Transcript 行动研究法

行动研究法概述
方保记
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主要内容
• 常用研究方法：实验法、行动研究法、文献研究
法、比较研究法、案例研究法、追踪研究法等。
• 一、行动研究法特征
• 二、行动研究法模式
• 三、行动研究法操作步骤（重点）
(一)行动研究主要特征
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1、以问题为中心——对行动的研究
尹变香：问题即课题。
2、以实践为中心——为行动而研究
尹变香：教学即研究。
3、教师即研究者
学校教师既是研究成果的产出者，又是成果的使
用者。
• 4、在行动中逐渐完善——研究的计划或解决问题
的方法在实际的运作中不断地修改和完善，直至
能有效地解决问题为止。
行动研究和实验研究法比较
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项目
行动研究法
选题 选题来源于教育情景.题目
一般较小。
假设 没有清晰的假设，只有解决
问题的办法。
主张在自然条件下进行。
方案研究方案允许变动，直到研
究出最合理的方案。
成果评定 不需要对研究结果进行
严格的数学处理，成果评定受个
人或课题组成员水平影响。结论
定量性差，效度较低。
成果推广 边研究边推广，这样可
以充分发挥研究效益，好东西大
家可以分享。
※反思 强调反思、不断反思。
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实验研究法
选题来源于理论前沿，发展、验
证理论。题目一般较大。
经深思熟虑发展出来的特定假设，
对自变量、因变量、干扰变量都
有严格控制。
研究方案中间不允许变动，必须
按研究方案严格操作。
对研究结果进行严格的数学处理，
结论定量性强，效度较高
研究成果不允许边研究边推广，
在结题之前研究操作方案不允许
对外公开，尤其是对比班。
强调结论分析，也在研究后反思。
(二)行动研究法的模式
行动研究法有多种模式
• （1）勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式
• （2）埃伯特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式
• （3）麦柯南 ( McKernan )行动研究模式
• （4）埃利奥特（Elliott）行动研究模式
• （5）德金（Deakin）行动研究模式
• 所以在研究方案和课题申请书中必须标明采用的
那一种行动研究模式，把模式图画上。
1、勒温（K.Lewin）的螺旋循
环模式
螺旋循环模式
（2）埃伯特 (D.Ebbutt ,1985)
行动研究模式
（3）麦柯南 ( McKernan )行动
研究模式
（4）埃利奥特（Elliott）行动研究模式
（5）德金（Deakin）行动研究模式
行动研究法的基本环节
• 计划—行动—观察—反思 第一轮
• 计划—行动—观察—反思 第二轮
• 吸收实验法和行动法的长处，避其短处，
对以上环节改造（议）.
行动研究法改造设想
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目标:一老师易操作,二具有科学性和量化性.
思路:
1、增强问题意识
2、保留不断思考，不断修改方案，及时行
动的思想。
• 3、吸收实验法科学检测的方法，减少实验
法干扰因素控制措施（自然状态）。
• 4、去掉实验法繁难计算，增加统计表、图
（条形图或曲线图）分析
新的行动研究法模式：
• 观察的目的是为了评价，其最终目的都是
• 为了评价。重视评价
• 第四步观察用评价代替。
• 评价
直观
作业
问卷
检测
问题
计划
行动
评价
直观
作业
问卷
检测
反思
（三）行动研究法操作步骤（重点）
问题—计划—行动—评价—反思—
• 1、问题
• （1）要善于发现问题
• 福特基金会何进博士语:美国硅谷有一万高
级研究人员,其中五千人专门提问题，另五
千人专门解决问题。 （议）
发现问题的方法：
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①换角度看(如相反的角度)；
“教学有法，但无定法”（议）
定向—建构—运用—评价—反思（议）
②审视质疑（凡事多问为什么）(议) ；
③打破惯性思维（打破常规思维，敢于挑战权威、
出版物）；
• ④小组激荡提问题
• ⑤发动群众收集问题(奖励)
• ⑥陈龙安十种发问的方法 —“假列比替除，可想
组六类” ：假设、罗列、比较、替代、排除、可
能、想象、六W、类推。
发现问题的方法：
• 识字问题齐老师识字拼读符号：军队学文
化—儿童学齐老师识字尴尬（议）
• 中国人学英语现象—哑巴英语何可抗（议）
三、行动研究法操作
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行动研究法操作操作步骤：
问题—计划—行动—评价—反思—
1、问题
（1）要善于发现问题
（2）问题即课题
要把哪些意义比较大的问题和典型经验转化为课
题。
• （3）大问题分解为小问题，大课题分解为子课题
课题分解
• 通常课题分解为：教学模式、教学原则、
活动形式（如协作小组）、系统学习方法
（如作文技巧和英语学习方法） 、信息技
术运用方法研究（整合）、课件和网站
（或资源库）等。
• 一个课题只选择自己认为重要的子课题作
为研究内容。有的重要但把握不住不要研
究（不要写在材料里）。（不要给自己找
麻烦）
教学原则研究
• 教学原则研究不一定是教育学上的原则，
是能够切实指导实施教学模式的思想。
• 教学原则和教学模式的关系：
• 语文教学原则研究
• 第一步—用树形思维或激荡思维快速思维：
• 主体性、互动性、兴趣性、激励性、
民主性、合作性、主题性（重点）、
语文性、思维性、探究性、情感性、
生活性、人本性。
语文教学原则研究
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第二步 整理
主题性（重点、语文性）（议）
探究性（思维性）
互动性（主体性、民主性、合作性） （议）
激励性（兴趣性、情感性）
人本性（生活性）
语文教学原则研究
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第三步 分项阐述意义（思路）
Ⅰ、主题性（重点、语文性）
对语文课的评议（议）。
郑桂华：原华东师大附中语文教师，现华东师大中文系副
教授。
• 郑桂华语：语文课应突出课文的“语文价值”。凸现文本
的核心价值（课文最独特的语言表达特点）。重点训练学
生的语言感受力和表达力。若干核心价值构建语文训练序
列。
• 专家评议郑桂华语文课：“朴素的语文，本真的课堂。”
• 结论：每一节语文课都突出一个主题（重点），所有主题
形成语文训练序列。
语文教学原则研究
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Ⅱ、探究性（思维性，感悟性情景性、主体性）
郑桂华：课内探究。
Ⅲ、 互动性（民主性、合作性）
师生互动、生生互动、生网互动。
• Ⅳ、人本性。生活性
• Ⅴ、激励性（兴趣性、情感性）
语文教学原则研究
• Ⅳ、人文性（人本性，生活性）
• 赵谦翔：高中毕业教高中。清华附中语文教师，东北师大、
首都师大兼职教授。
• 享受国务院政府特殊津贴。
• 教学效果：一个人兼两班班主任，每班75人。100％考上
重点大学，20 ％考上清华北大。
• 《赵谦翔讲语文》语文出版社
• 绿色作文：开创做人走近作文班会感悟课，让心
动、笔动和行动统一起来，把学作文和学做人统
一起来。
• 绿色读书：学生人文素养与应试教育的双赢，学
生素养与教师涵养的双赢。读书和人生统一起来
课题分解
• 国家级远教课题可分解为教学模式、教学
原则（？）、教学案例等 。
• 教学案例：会按教学案例的要求撰写教学
案例；会从教学案例研究的角度分析教学
案例。
• 教学案例撰写要求：漯河教育网—课题研
究
三、行动研究法操作（重点）
• 问题—计划—行动—评价—反思
• 2、计划（方案和办法）
• （1）分析问题的原因
• 识字困难原因（尤其是外国人）—汉语拼音（议）
• （2）找出解决问题的方案和办法
• 何克抗识字方案：
• ①5-6岁儿童已掌握3500个词汇（议）；②以语言运用为
中心。识字在阅读中进行。不能以语法和文法分析为中心
（议）； ③去掉无效环节。20分—10分—10分。④语言
能力和思维能力结合培养。（《语觉论》何克抗）
• 平顶山孔流记创造识字拼读符号（议）
三、行动研究法操作（重点）
• 问题—计划—行动—评价—反思
• 3、行动
• 行动研究法的灵魂：有想法及时在课堂中
运用。
• 实践是检验真理的唯一标准(？)。（行动无
比重要，不实践是空头理论家。）
• 行动是发展完善研究成果的重要基础。
• 行动就是按研究方案去进行教学实践。
三、行动研究法操作（重点）
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4、评价（对行动效果好坏进行评价）
（1）直观评价
在教学过程中，根据看听，直观评价。
直观评价准确性决定于评价者学识、经验
直观评价观察行为：眼神、表情、精神状
态、注意力、小动作、气氛。回答、发言、
活动、制作及实验操作。
• 直观评价观察手段：眼睛（耳）、摄像机、
录音机（议）
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4、评价
（2）作业（看作业正误）。
（3）问卷调查（量化） 。
（4）检测（量化）。
①一般课题检测以新课标为标准，分成若
干项目；
运用现代教育技术，培养学生语文实践中的听说能力检测标准
有礼貌
听的能
力
听话时面带微笑。
听话时眼睛看着对方。
听人说话不插话。
能理解
听话时能听清讲话的主要内容。
听故事、看音像制品，能了解大意。
能初步听出说话人的话外之音。
能感受
能从说话人的语气中，听出说话人的当时的感情。
能从说话人的重音、停顿中，听出说话人的主要表
现得主要内容。
说的能
力
准确
说话能抓住主要内容。
能清楚明白地讲述一件事。
参加讨论能清楚表达自己的意思。
普通话标准。
完整
说话句子完整。
说护内容具体、完整。
连贯
语句通顺。
语句之间衔接自然。
说话内容有条理。
生动
说话态度自然大方。
口齿清楚，声音洪亮
富有感情
用词生动
三、行动研究法操作（重点）
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（4）检测要求
①检测以新课标为标准，分成若干项目；
②检测试卷最好请权威人士参加（何克抗议） ；
③每学期至少要检测两次（议）；
④检测试卷打分要公正（郾城区实小例子）；
⑤最好安排对比班作为参照。
⑥对检测成绩要及时统计整理制成表、图（条形
图或曲线图）
何克抗识字效果：
• 农村学生敢和城市相比：
• 二年级学生识字量达到四年级学生水平。
• 语文知识农村学生同年级达到城市重点小
学水平。
• 作文农村学生同年级达到城市重点小学水平（议
当场作文）。
• 等于在农村可以上北京重点小学（议）
平顶山孔留记识字效果：
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4.5—6岁儿童
训练时间：1年
训练字数：3100字
儿童掌握字数：
最少掌握2000字
最高掌握3000字
平均掌握2300字
典型男孩：3.5—4.5岁儿童掌握3000字（议）
（总议）
三、行动研究法操作（重点）
• 问题—计划—行动—评价—反思
• 5、反思
• 回头看，反过来想。毛泽东的战后总
结。
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（1）效果不好。
查找原因
违背了什么道理？
新的办法是什么？
（2）效果好
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符合什么道理？
哪些是应充分肯定的？哪些应该否定的？
哪些应该改进？如何改进？
能不能形成系统的东西？（大思维例）
能不能生成新的成果或想法？（拓展衍生）
孔留记识字方案成果衍生（外国人学汉语，
中国人学外语）（议）。
研究观察记录表（洛阳市电教馆发明）
研究问题（或小课题）
年
授课
教师
对象
教学
内容
研究
目的
主要
教学
过程
反
思
记录人：
月
地点
日 午第 节