Transcript 龙宝新：基于核心知识的高效课堂改

基于核心知识的高效课堂改革
报告人： 陕西师范大学 龙宝新
研究课题支撑
2011年田家炳基金会项目“聚焦核心知识的高效课堂
教学实验”

2013年陕西省基础教育重大招标课题“陕西省中小学
课堂教学改革现状和推进策略研究”

2013年教育部人文社会科学研究项目“基于核心知识
脑图的高效课堂结构研究”

2012-10-16
基本概念理清
 高效课堂——效率优先、学生为本、精讲善学的新课堂
 高效课堂改革——理念播种式改革，而非模式普及、理念
殖民式的改革
 核心知识——单元或课时教学内容中距离教学目标最近的
知识圈层，是那些相对独立、最能体现教学目标的知识点或
技能点。
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什么样的知识能够成为一节课的核心知识？
核心知识
外围（装饰知识）
教学目标
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当代基础教育改革的三点困境
 对高效课堂“模式”的纠结
 对高效课堂“理念”的怀疑
 对高效课堂“属性”的迷茫（应试抑或素质？）
 对高效课堂“改革温室”的幻想
2012-10-16
对当代高效课堂改革实践的基本经验
 高效课堂需要两个“重要”，“四个对接”
 高效课堂的根本元素不是课堂展示、合作学习
、导学案、效能检测，而是核心知识与学习质量（
即核心知识的准度、浓度、精度与学习数量最大化
、学习质量最优化）
 一线高效课堂改革最需要的是“理念”而非“
模式”，理论研究与实践研究的专业分工是高效课
堂改革顺利推进的条件
 没有高效课堂改革的勇气、信念与理念先行突
破，一线学校高效课堂改革是不可能成功的
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高效课堂改革的元定理
 “学习不可代替”
 “教了不等于学了”
 “好钢用在刀刃上”
 “学生有学习的超能力”
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高效课堂改革的应有信念
 只有在学习发生的地方才有教学质量！
 与教学效果成正比的不是教师的工作量，而是学
生的学习量！
 最高效的课堂是个性化学习主宰的课堂！
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创建“新课堂”
——高效课堂改革的直接目的
“高级课堂”（潜能激发）
“循环课堂”（核心内容多次呈现）
“元级课堂”（自我参·元认知）
“深度课堂”（知识结构）
“高营养课堂”（思维量·知识量·精神量）
“生本课堂”（学习主宰）
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高效课堂改革的关节点：教与学的关系重构
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多学少教
扬学抑教
共学互教
先学后教
善学精教
以学代教
以学定教
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高效课堂的艺术实
质上是教与学间的“
合理比重与配方”！
高效课堂改革的入手点
 “减法题”：基于核心知
识主线的减肥瘦身行动
——抓住核心知识
 “加法题”：基于学习量
、思维量、活动量的课堂
增氧行动
——扩大有效学习量
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 窈窕课堂，学
子好逑。
创建学习饱和
型的课堂！
高效课堂改革的实践思路（一）

用核心知识来“修剪”课堂，
让教学活动露出脊梁，变得精干，
给学生的学习腾出足够空间，让
学生的学习量趋于最大化！

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这正是课堂教学增效的秘诀！
高效课堂改革的实践思路（二）
“一图
三单
”
课堂瘦身
传统课堂
新
课
堂
教学关系重建
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教学精化
高效课堂的哲学

提炼核心知识，
给教师的教授松绑，
学生的学习潜能与创
造力才可能得到无限
地释放！
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
不教、少教、
精教，都是为了
“学”地充分！
高效课堂的经典语录
“有所为也就有所不为，无所不为也就
无所为”
“模式，只是课改的一根拐杖“
“只有在学习发生的地方才可能产生教
学成果”
“学生能干的学生干，教师尽量不插手”
“ 没有学习过程，就无所谓学习能力”
2012-10-16
主要相关文献
 龙宝新等.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科
学学报，20005（4）（高频引用论文，达到210次，下载2000余次）.
 陈晓端，龙宝新.有效教学的理论与方法[M].长春：东北师范大学出
版社，2010：40.
 龙宝新.走向核心知识教学：高效课堂教学的时代意蕴[J].全球教育
展望，2012（3）.（人大复印资料《中小学教育》2012年第7期全文
转）
 龙宝新.论基于核心知识收放策略的高效教学样态[J].教育发展研究，
2012（6）.
 龙宝新.聚焦核心知识的高效课堂教学实验的方案设计[J].当代教师
教育，2012（2）.
 龙宝新.论“课”的深层意蕴及其理想构成要素[J].教育科学论坛，
2011（5）.
龙宝新等.高效课堂改革的理论与实践[M].陕西师范大学出版社（在
版），2014.
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