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搞好教育科研
的几个重要问题
山东省教育科学研究所 侯光文
一、合理选取研究方法并
认真操作实施
对教育研究方法的梳理

近年来，在教育科研领域出现了许多话语，令人
眼花缭乱。诸如：
叙事研究，人种学研究方法，民族志研究方法，
田野研究法，案例研究，质的研究，质化研究，
质性研究，行动研究，实验研究，调查研究，测
量研究，定量研究，量的研究，定性研究，等等。
另外还有观察法，访谈法，测量法，，比较法，
内容分析法，文献计量分析法，……。
实际上它们分属于两大类。
（一）对研究方法的基本认识——
教育研究两种范式
认识世界的两种视角
——从两个事例谈起
 古印度一位发明家发明了国际象棋，
国王要奖励他。
 在感性世界里，我们有时宁愿“受
骗”和“难得糊涂”。
教育研究的两种范式
及主要研究方法
 科学主义研究范式
模仿自然科学研究，主要采用量化研究
的方法。

与量的研究有关的：实验研究，调查研究，测量，
有结构观察，定量研究等。
人文主义研究范式
 由人文学科推衍而来，主要采用质的研
究方法。

与质的研究有关的：田野研究（人种学研究方法，
民族志研究方法），叙事研究，案例研究，自然
观察，质化研究，质性研究等。
（二）关于量化研究与
质性研究之简要讨论
两种研究范式之纷争






纷争从未停息。
人文主义的指责：
现代科技文明造成了“非人化境遇”，在技术统治时代，
人的价值、意义面临失落的危机；
教育学是人学，其中关于心灵事实的层面以及部分社会
事实的层面，不适宜用自然事实的“规律”来统摄。
教育学成了一个只有血肉（科学材料）和骨架（逻辑概
念）而没有意识和灵魂的‘植物人’
……






科学范式的研究者回应：
非实证的研究是靠“凭空臆想”、“拍脑袋”
美其名曰“理解”，“不做研究，只是做文
（章）”、“写故事”；
中国传统文化一直推崇思辨，在“五四”之前
的漫长历史进程中“科学知识和方法”根本登
不上大雅之堂；定性研究在我国有很深的根基
和很强的基因；
内地一些研究者缺乏科学精神和数据分析的知
识和技能，教育研究尚未走出思辨传统。
……
——由于知识背景和研究信念的差别，在教育
研究者界存在着“两种文化”的对立，门户之
见颇深 。
两种研究在
中国内地的现状分析
2001年《教育研究》登载各类文章统计
文章类别
数量 小计
思辨类
定性研究 历史文献类
14
14
调查报告
12
定量研究 实验报告
7
数理分析
3
其它
合计
合计
115
比较研究
研究论文
占比
143
0.866667
165
22
0.133333
39
39
204
注：“其它”为学术访谈、会议综述、书评、课题成果简介等
2001年《教育研究》各类文章统计
1.8%
4.2%
7.3%
8.5%
8.5%
69.7%
思辨类
历史文献类
比较研究
调查报告
实验报告
数理分析
2001年《教育研究》两类文章统计
13.3%
定性研究
定量研究
86.7%
全面认识两种方法
量化研究的适用范围及特点：

1．宏观研究，大范围的统计调查；
 2．因果关系和相关关系；
 3．人的某些特质（身体、知识技能）；
 4. 检验并完善理论假设；
 5．（研究工具和资料收集标准化，可以）较准
确的估计研究信度和效度。
 6．（通过随机抽样可以）得到有代表性的数据
和普适性研究结果。
质性研究的适用范围及特点：
 1．在微观层面上深入细致地描述和分析；
 2．了解事件发展的动态过程；
 3．直接了解当事人看问题的方式和观点；
 4．对研究者不熟悉的现象进行探索研究，
有利于理论创新。
 5. 在自然情境下研究，更富有真实性。
应当持有的观点
各种研究方法都有其合理性和适用范围。
 提倡“科学范式与人文范式相结合”、
“定性研究与定量研究相结合” 。

（三）量化研究方法
量化研究常用方法
 具体方法：
实验法
观察法 调查
法 测量法
 基本步骤：建立假设，确定变量；
选择样本；实验干预；用标准化工
具和程序采集数据；数据处理与分
析。
教育实验
教育实验的有关概念
1．教育实验。按照研究目的，控制干扰因素，
操纵决定因素，探求因果关系及发展规律。
2．变量。与实验结果有关、在性质、数量上可
以变化、测量和操纵的因素。
3．自变量。与实验目的有关、独立变化而且引
起其他变量变化的、被操纵的变量。
4．因变量。随自变量变化而变化，与实验目的
直接关联的变量。
5．无关变量。与实验目的无关、并且影响因变
量变化的变量。
例如：教法改革实验







实验设计
（1）单因素设计
前实验设计 对任何无关变量都未控制，但具
备了实验研究最基本的两要素（实验处理和测
量）。
准实验设计 不是随机抽样，但设置了对照组
（为不等组）对部分无关变量进行了控制
真实验设计
（2）多因素设计
研究其主效应和交互作用
二因素设计（2x2）

教法/能力
能力高 能力低
平均
传统教
法
80
76
78
自学
92
66
79
平均
86
71
教法主效应 、能力主效应、交互作用示意图
86
79
78
71
92
80
76
66

教育实验的实施
1.操作自变量
2.控制无关变量
（1）消除法。
（2）平衡法。
（3）化变量为常量。
（4）循环法（ABBA法）。
（5）统计处理。
（6）注意情感因素的干扰。克服来自实验者
和实验对象的干扰，如：霍桑效应、约翰.亨利
效应、皮格马利翁效应等。
（四）质性研究方法
 研究工具：研究者本人
 研究过程：与研究对象互动对其行为获得
解释性理解
 资料收集：在自然情景下
 资料分析：归纳法
 常用方法：田野研究（人种学）


案例研究
叙事研究
（1）人种学（民族志）研究
又称田野研究。
是指通过研究者长期地与研究对象（当地人
生活）在一起，进行现场研究和参与式观察的研
究方法。
对教育来说是指通过现场研究和参与式观察对特定
情况下的教育现象（如课堂） 、过程、制度的科学描
述，从而达到对研究对象的把握和理解。
人种学研究步骤



确定研究问题。
选择研究对象。
进入研究现场。注意建立研究者与被研究者的关
系，以及历史文化背景的整体考察。

收集研究资料。观察、访谈记录，日记、书信、
纪念品、自传等，形成现场文本。


整理分析资料。
撰写研究报告。
（2）案例研究
是对典型教育事件进行描述的基础上，通过
分析、归纳、解释，概括出具有普遍性的结论的
研究方法。
案例研究关键：
 案例选择（真实，典型，完整），
 案例反思（分析案例，概括案例，解释案例）
个案研究基本方法：
 追踪法：
 追因法：
 临床法：
 教育会诊法：
（3）叙事研究
背景：

教育理论与教育实践脱节。教育研究往往在形
成论文后筛掉了教师的“经验”与“问题解决”,
而剩下大同小异形式化的理论。

教师写教育科研论文由于追求教育的“大道理”
演化为一种抄录教育理论文章的“剪贴”活动。
 “教师成为研究者”、“科研兴校” 难落到实
处。
 对于促进教师改进实践来说,与教师引经据典写
“教育论文”相比“教育叙事”更加有效。

理解：

教师叙事研究是教师把遇到的问题和
解决问题的过程“叙述”出来,表达教师个
人思想、观念、解决问题的方法和过程，
以促进教师对自己的行动进行反思和改进
教学的研究活动 。

行动研究
近年来兴起的一种应用研究。
由社会情境（教育情境）的参与者为提高对
所从事的实践活动的理性认识，加深对活动及
其背景的理解，以求解决实际问题改善实际状
态所进行的反思研究。
 行动研究的特点
1.强调实际工作者的参与。
2.研究者与行动者之间的相互尊重。
3.研究的问题源于实践者的日常生活和工作。

行动研究的方法和步骤
1.发现问题。实际工作中遇到的问题。
2.分析问题。并分析问题存在的原因。
3.拟定计划。包括研究的总体计划和每一个
具体的行动步骤。
4.试行。按计划行动。
5.考察与分析。收集资料（关注变化）；分
析资料，归类、编码、写内容摘要和理论笔记。
6.反思与解释。对过程和结果进行描述和判
断，对现象和原因做出分析解释。
（3—6循环）

校本研究——一种行动研究 是指以
学校教育教学中的问题为对象、学校研
究为主阵地、教师为主体，以求促进学
校发展、教师专业水平提高为目的的研
究体系。
二、资料（数据）整理与分析
（一）量化研究数据处理与分析
描述统计：
 工作：绘制统计图表，计算平均数、标准
差、相关系数等统计量数。
 工具：Excel表。公式：
平均数：
N
X1  X 2    X N
X 

N
标准差：
S
( X  X )
N
2
X
i 1
N
i
推断统计
 从局部（样本）数据信息推论全局（总
体）情况的方法。
 作用：排除抽样误差。

应用：判断差异是否具有统计意义。

常用方法：Z检验（大样本）、t检验、
χ2检验、方差分析等。
 工具： SPSS软件、Excel表。
Z检验（大样本）

1.单样本均值的Z检验公式：
Z
X 

n
 X- 为样本平均数，μ为总体平均数，分母为平
均数的标准误，σ为总体均值，n为样本容量
 这是的公式。
 单样本均值的假设检验举例：


例 某校进行语文教法改革实验，实验班50人，
在学年末的统一考试中平均分为78.5分，全年级
平均分为75分，标准差为9.3分，实验班的平均
分与全年级平均分有无显著性差异？
Z
X 

n
=
78.5  75
 2.66
9.3
50
决断规则：
Z ≤ 1.96，P ≥ 0.05，差异不显著。
Z ＞1.96，P ＜0.05，差异显著。
Z ＞2.58，P ＜0.01，差异非常显著。
 结论：Z=2.66， P ＜0.01，差异非常显著。

接受域

拒
绝
域
临界值
双样本均值之差的Z检验
 方法一：用公式
例：某校进行语文教改实验，以随
机抽样方式组成实验班和对照班，
实验结束时，实验班与对照班的测
验成绩如下：
实验班 N1  52, X 1  83, S1  9
对照班 N 2  54, X 2  78, S2  11
 能否说两个班的平均分有显著差异？
Z
( X 1  X 2 )  ( 1   2 )
S12
N1

S22
N2

(83  78)  0
92
52

112
54
 2.565

因为1.96<Z<2.58,所以 P<0.05，差异显著。

方法二：用Excel表或SPSS。
t检验
对于正态分布的小样本总体方差未知（对于双样
本还要求总体方差相等（齐性）），应该用t检
验。
 单样本：
X 

t
S/ N
 查自由度为df=N1+-1的t分布表。
 双样本：
( X 1  X 2 )  ( 1   2 )



t
( N1  1) S12  ( N 2  1) S 22

N1  N 2  2
查自由度为df=N1+N2-2的t分布表。
N1  N 2
N1 N 2
（二）质性研究资料的整理分析
确定重点词语：从资料的意义内容或语言
单位入手确定“思考单位”。如“表扬”、
“焦虑”、“老师未回答学生的问题”。
 建立编码。对思考单位赋予码号，如1=
“学习成绩”、2=学习态度，也可以用词首
字母代表。重要词语做上标记，码号记在
旁边。质的研究资料整理分析计算机软件：
TAP（Test Analysis Package)。

对资料进行归类，作类属分析：按照编码系统将
相同或相近的资料合并，将相异的资料区别开来，
找到资料之间的联系，确定码号类属。具体操作：
比较、识别关系（因果、时间前后、语义、逻辑、
包含、下属等）、确定“核心类属”和“下属类
属”，如教育研究方法等。

深入分析：将资料进一步浓缩，找到资料内容
中的主题（或故事线），在它们之间建立起必要
的关系，为研究作初步结论。

三、做好结题工作
结题：
整理研究成果，
撰写研究报告，
专家鉴定，
深化研究总结推广。
（一）量化研究报告
的撰写
先看两篇量化研究报告
 例1
中学生学习动机发展研究（一
般量化研究）
 例2 “合作学习”中小学生非认知
因素培养的实验报告
量化研究报告的结构与要求








标题
《……研究报告》
报告内容的高度概括，要求明确、简洁，既能准确反映
所研究问题，又便于进行文献检索。

摘要
又称内容提要，这是研究报告内容的概括和总结，要求
简明扼要，概括准确，一般在300字左右。

关键词
研究报告中关键性内容的具有代表性意义的词语，选用
3-5个。

正文
 1．问题的提出

又称前言、引言、序言。包括：
 问题提出的背景。
 主要研究内容。
 研究目的意义。
 文献综述。
 研究假设。

 2．研究方法
 说明研究的具体方法。
 被试情况。
 研究工具和材料。
 研究设计与程序。
 数据分析方法。

3．结果与分析
 信息处理的结果。
 对结果分析、解释。
结果的意义；
分析变量间的关系；
导致结果的可能原因。
 依据结果进行综合、推论。
将自己的研究结果与他人研究结果进行对比，
推出更有新意的结论。

4．讨论
 建立和验证理论。
 讨论研究的理论意义。
 指出研究结果的应用价值。
 提出进一步应研究的问题。
 5．结论
 概括研究的全部结果。
 要求简明、准确、客观、全面。

参考文献

附录
（二）质性研究报告的撰写
 题目：
“……案例研究”，
“……叙事研究”，
或直接称为“……研究报告”。
质性研究报告的撰写
特点：
 1．结构没有严格要求。
 2．撰写语气：主观的、参与者的、个人化的语
气描述。（量化研究是以旁观者的语气，客观、
刻板。）
 3．表述：可以是一种自然的研究过程的记述。
（量化研究报告按照比较规范的格式表述）
 4．主张“写下并分享研究的故事”。

人种学研究实例：
例1：王小刚为什么不上学了
 例2：《教师言语行为的课堂透视：一项质的研
究》（选自《中国教育：研究与评论》）
 提纲：
 前言
 规范情境的唤起（仪式的排演……）
 知识叙述的场域（语体的切换……）
 情感表达的意蕴（幻变的角色……）
 结论

案例研究报告撰写
 结构：
一般由案例背景、案例描述、案例分析三个
部分组成。
 （具体表现形式如：
 “案例背景——案例描述——案例分析”
 “案例过程——案例反思”
 “事例——问题——分析”
 “主题与背景——情景描述——问题讨论——诠
释与研究”等 。）

案例研究报告举例：

《一个问题学生的研究》
《一个问题学生的研究》
个案姓名：
性别：
出生年月：
一、问题行为简述
（一）班主任和任课教师观察
（二）被试母亲观察
（三）与被试个别谈话发现的情况：
（其他关系密切的人的观察：父亲、同学、朋友）
二、资料收集
（一）个案生活背景
1.家庭关系：父亲、母亲、被试、弟弟
2.家庭经济情况：
3.父母教育态度：
4.兴趣特长
5.生活简史
（二）社交生活（与老师、同学等）
（三）各项测试结果
1.智力测验结果： 2.学业成绩： 3.个性测验结果：
三、个案分析
（一）幼年生活：
（二）家庭生活：1.父母的情形： 2.与家人相处生活情形：
（三）学校生活：
四、个案指导设计
（一）了解被试情况。（二）以个别谈话方式，建立良好关系。
（三）家访。（四）与班主任及任课教师交流辅导意见。
五、指导成果
（一）被试个人方面（对父母、金钱、学习、自信心等）
（二）家庭方面（改善家庭教育方法、与家人的关系等）
六、结论（针对被试状况以及今后教育建议作结论）
1.——3.
叙事研究举例
一位优秀女教师特质的叙事研究
走进学生的内心世界
论述性（思辨）
研究论文的撰写
题目：如“论……”，“试论……”，“……刍
议”，“关于……的思考”。
 逻辑顺序：绪论——本论——结论。
 绪论（序言、引言、前言）。说明写作目的意义；
阐明研究的背景和动机；提出研究的问题。
 本论。论文的主体部分，包括论点、论据、论证。
 结论。围绕本论所作的结语。

谢谢！