Transcript 点击下载浏览该文件2011121215112186

华东师范大学教育学系
吴亚萍
（一）课堂教学的现状反思
一、课堂教学的改革状态
二、课堂教学的问题存在
三、现状背后的原因分析
（二）课堂教学的转型变革
一、课堂教学变革研究的任务
二、课堂教学变革研究的内容
（三）教学变革思想和策略
一、课堂教学变革的价值追求
二、课堂教学变革的策略选择
三、课堂教学的整体综合设计
四、课堂教学的互动生成过程
（一）课堂教学的现状反思
一、课堂教学的四种“改革”状态：
 方法的改革：旧框架+方法技术=教师主导
 形式的改革：旧框架 + 新元素 =学生主动
 加法的改革：情境 + 活动 + 技术 +开放题
 局部的改革：认识部分内化并转化为行为
（一）课堂教学的现状反思
二、课堂教学的问题存在：
 教学点状的问题，缺乏知识整体的结构意识
 教学演绎的问题，缺乏知识形成的过程意识
 教学封闭的问题，缺乏师生互动的生成意识
（一）课堂教学的现状反思
三、现状背后的原因分析
课堂教学变革前提性问题缺乏认识
课堂教学变革的思维方式比较简单
（二）课堂教学的转型变革
 需要确立课堂教学的教育的立场
 需要凸显课堂教学中“人”的因素
 需要拓展课堂教学的“育人”价值
 需要探究体现新质的教学新形态
——课堂教学需要发生转型性的变革
一、课堂教学变革研究的内容
整
教学观念：价值取向、思维方式
体
教学内容：选择依据、编排方式
的
教学设计：课型结构、基本原则
转
教学过程：师生角色、展开逻辑
型
教学评价：评课文化、反思重建
二、课堂教学变革研究的立场
观念变革：从知识的教学到育人的教学——价值转换
从局部的割裂到整体的综合——思维转换
内容变革：从机械教教材到灵活用教材——视角转换
从点状的教学到结构的教学——策略转换
设计变革：从抽象的学生到具体的学生——重心转换
从封闭的教学到开放的教学——方式转换
过程变革：从机械的执行到动态的调整——状态转换
从单向接着动到双向的互动——单位转换
评价变革：从示范性表演到问题的诊断——对象转换
从结果的评价到过程的评价——功能转换
（三）课堂教学变革思想和策略
课堂教学变革的价值追求
课堂教学变革的策略选择
课堂教学的整体综合设计
课堂教学的互动生成过程
一、课堂教学变革的价值追求
知识是育人的资源，教学要促进人的生命成
长，要培养主动发展的新人。
变革思路：思想——策略——原则——方法——新习惯
知识结构
整体规划
系统行为
变革路径: 开发文本中育人资源，开发教学中育人资源
二、课堂教学变革的策略选择
 教材知识的结构加工策略
以条状重组的方式对教材进行结构加工
以块状重组的方式对教材进行结构加工
以条块融通的方式对教材进行结构加工
 教材知识的生命激活策略
实现书本知识与学生现实生活的沟通
实现书本知识与学生个人经验的沟通
实现书本知识与学生生命实践的沟通
 教材知识的内容组织策略
长程两段的策略
整体感悟的策略
融合渗透的策略
整体感悟的教学策略
教学系统展开逻辑：整体——部分——整体
整体原则：是指一些与教学内容相关的、包摄性较广的、比
较清晰和稳定的引导性材料，它提供了帮助理解和记忆新知
识的脚手架。
分化原则：是指学生首先应学习最一般的、包摄性最广的观
念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。或者说，教学
中应先学习上位概念，然后在上位概念的同化之中学习下位
概念。
长程两段的教学策略
教学结构：主要采用发现的方式，让学生从现实的问题
出发，充分的体验发现和建构，逐渐形成知识结构和学习
的方法与步骤结构。这一阶段的教学时间可以适度放慢。
运用结构：主要让学生运用这一结构，主动的学习和拓
展与结构类似的相关知识。由于学生已经能够掌握和灵活
运用结构进行主动学习，这一阶段的教学的时间适合以加
速的方式进行。
融合渗透的教学策略
以融合渗透的意识“用”教材，就是为了融合条状与
块状知识之间的关系，通过有主有从的有机渗透，使学生
形成灵活判断与主动选择的意识与能力。这种融合已经摆
脱了知识点的束缚，并且超越了知识结构教学的框架，在
更大的一个知识整体的范围内，实现局部知识与整体的、
内在的结构的沟通。
三、课堂教学的整体综合设计
1、课堂教学封闭设计的不同形态
2、课堂教学整体综合设计的原则
3、课堂教学整体综合设计的举措
1、封闭设计的不同形态
不开放：小问题设计小步走、问题缺乏挑战力度、学生的思维被动
假开放：问题设计开放，但教学重心没有下放，资源生成不够丰富
白开放：问题设计开放，教学重心下放，但缺乏资源捕捉回收意识
半开放：问题设计开放，有重心下放和信息回收，但回应反馈无效
真开放：问题设计开放，有重心下放和信息回收，有效的回应反馈
2、整体综合性设计的原则
一要“读”学生---了解学生前在状态、潜在状态和发展可
能
二要“读”教材---研究教材育人价值，提升内容生命结构
性
三要确定具体目标----确定与教学内容相应的“具体目标”
四要开放和弹性----关注学生差异，开放和弹性化的设计
3、整体综合性设计的举措
设计改变一：新教学方案设计表
设计改变二：各种资源开发和利用
设计改变三：过程设计
设计改变四：融练习与过程之中
新教学方案设计表
姓名：
学校：
课题：
年级：
教学目标
教材分析
知识结构、育人价值、教材处理、教学策略
学生分析
已有经验、学习困难、潜在可能、个体差异
教学过程
开放导入：
……
核心过程推进
……
开放延伸：
教师活动
大问题一：
放下去
收上来
大问题二：
大问题三：
学生活动
设计意图
学生可能 为什么如此设计，
状态分析 追问背后的理论，
使理论与教学行
为实现内在统一
过程设计
 “开放性”的设计
 “大问题”的设计
 重心下移的设计
 信息回收的设计
四、课堂教学的互动生成过程
1、互动的不同形态
2、什么是互动生成？
3、为什么互动生成？
4、怎样能互动生成？
四、课堂教学的互动生成过程
1、互动的不同形态
不开放：问题封闭
缺乏互动的状态
假开放：表面开放
白开放：盲目开放
局部互动的状态------半开放：回应无效
真实互动的状态------真开放：回应有效
四、课堂教学的互动生成过程
2、什么是互动生成？
 互动生成的含义
•
资源生成：因开放的教学而使学生生成基础资源
•
过程生成：因资源的利用而使学生生成新的认识
•
拓展生成：因拓展的延伸而使学生生成新的问题
四、课堂教学的互动生成过程
2、什么是互动生成？
捕捉判断调整促进生成
开放
导入
学生
资源生成
师生
回应反馈
教学
开放
过程生成
延伸
（新资源生成）
互动深化、推进教学
四、课堂教学的互动生成过程
3、为什么互动生成？
互动生成的目的：扫除困难与障碍
丰富认识和体验
提升思维的层次
互动生成的思想：体现对师生的生命尊重和人文关怀
只有在互动生成的环境中，才能实现师生真实的生命成长
四、课堂教学的互动生成过程
4、怎样能互动生成？
 预设与生成的关系
预设是生成的前提，生成是预设基础上的动态发展，
是对预设的超越。

如果没有目的指向的预设，那么课堂的生成可能是偶
然的、盲目的，是游离于教学目标之外的生成。要关注作
为基础性前提的预设，但又不能拘泥于预设，努力在预设
的基础上实现超越、促进生成。

四、课堂教学的互动生成过程
4、怎样能互动生成？
 手段与目的的关系

以“资源生成”为目的的“有向开放”

以“过程生成”为目的的“交互反馈”

以“拓展生成”为目的的“开放延伸”

以提升学生思维为核心的“互动生成”
四、课堂教学的互动生成过程

以提升学生思维为核心的“互动生成”
 第一层面，以“量”和“速度”的方式来体现。
 第二层面，以“质”的方式来体现。
 第三层面，以“结构化”的方式来体现。
 第四层面，以“数学化”的方式来体现。