Transcript Anexo 18.3 Presentación Mtra. Bustamante

APRENDIZAJE
COOPERATIVO
PRESENCIAL Y A DISTANCIA
Hilda G. Bustamante Rojas
Anexo
18.318.3
Presentación
Mtra. Bustamante
Anexo
Presentación
Mtra.
Bustamante
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APRENDIZAJE
COLABORATIVO
“El aprendizaje colaborativo es ante todo,
un
sistema
de
interacciones
cuidadosamente diseñado que organiza e
induce la influencia recíproca entre los
integrantes de un equipo”.
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“La colaboración es una
filosofía de la interacción y
un estilo de vida personal,
descansa en las actitudes
(entendidas
como
la
disposición para actuar ante
un objeto, una situación o
una persona o grupo de
personas)…
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...“Proceso donde se va
desarrollando gradualmente,
entre los integrantes de dicho
equipo, el concepto de ser
mutuamente responsables
del aprendizaje de cada uno
de los demás”.
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En tanto que la cooperación
es una estructura de
interacción diseñada para
facilitar el cumplimiento de
una tarea, el logro de una
meta o la terminación de un
producto”.
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En el aprendizaje
cooperativo, un grupo de
alumnos trabaja de manera
conjunta y el resultado de
este trabajo debe reflejar el
esfuerzo de todos y cada uno
de ellos, así como que hayan
aportado de igual manera
para el logro de la tarea.
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Para Piaget, hay cuatro
factores que intervienen en la
modificación de las estructuras
cognoscitivas: la madurez, la
experiencia, el equilibrio y la
transmisión social. Todo esto se
ve facilitado por el aprendizaje
cooperativo
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Para Vigotsky el aprendizaje es
un proceso de interacción entre
el exterior y el individuo que
internaliza los simbolismos.
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César Coll considera a la enseñanza
como un proceso continuo de
negociación de significados, de
establecimiento de contextos
mentales compartidos y de un
proceso de negociación, que le
permite al alumno establecer
conexiones mediante la interacción y
la cooperación
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La tarea de aprendizaje implica
interacciones de los alumnos entre
sí, el docente y los alumnos, en
relación con el objeto de aprendizaje
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De acuerdo a Frida Díaz Barriga,
el aprendizaje cooperativo se
caracteriza por dos aspectos:
Un elevado grado de igualdad
Un grado de mutualidad variable
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Características del aprendizaje
cooperativo?
El desarrollo de destrezas sociales para
que puedan trabajar conjuntamente
La heterogeneidad
La interdependencia positiva
Responsabilidad individual y grupal
Interacción grupal
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A través de la interacción, el
aprendizaje cooperativo favorece en
los alumnos los siguientes procesos:
Procesos cognitivos
 Procesos motivacionales
 Procesos afectivo relacionales

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Procesos cognitivos
Colaboración entre iguales
Interdependencia positiva
La responsabilidad individual
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Procesos motivacionales
Atribuciones
Metas
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Procesos afectivos relacionales
Pertenencia al grupo
Autoestima
Sentido
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LA EDUCACIÓN A
DISTANCIA
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Anexo 18.3 Presentación Mtra.
Bustamante
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Presentación
Mtra. Bustamante
Anexo
Presentación
Mtra.
Bustamante
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La educación a distancia se
entiende de diferentes maneras.
El significado más simple de ellas,
tiene que ver con la idea de un
alumno y un profesor, separados
por el tiempo y la distancia, que
utilizan ciertos medios para
comunicarse y aprender.
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Estos medios han evolucionado con el
tiempo, al principio fue la correspondencia
y los textos escritos, ahora contamos con
los anteriores, más todos los medios
derivados de Internet.
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INTERNET
Espacio
Diferente
lugar
El mismo lugar
Aprendizaje
a distancia
clásico
Asincrónico
Formas
flexibles
basadas en la
computadora
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Educación a
distancia con
interacción
en tiempo
real
Enseñanza
tradicional
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Bustamante
Tiempo
Sincrónico
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Un proceso de aprendizaje que enfatiza el
grupo o los esfuerzos colaborativos entre
profesores y estudiantes. Destaca la
participación activa y la interacción tanto
de estudiantes como de profesores
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Algunas voces pretenden -gracias a la
telemática y al desarrollo de los Campus
Virtuales- reducir la Educación a Distancia
a una "imitación" de la educación
presencial, intentado emular cada una de
las condiciones de enseñanza y de
aprendizaje que se dan en esta última.
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Me refiero, básicamente a algo simple,
pero por ello mismo muchas veces
olvidado: se requieren buenas estrategias
docentes.
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Serán éstas las que determinen la
utilización de las herramientas disponibles
estableciendo cuáles son necesarias, con
qué nuevas tecnologías sería conveniente
contar y cómo disponer de las mismas a
fin de tender a la consecución de las
finalidades educativas.
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Para que las interacciones entre pares
sean un elemento clave en la construcción
social de conocimientos por parte de cada
estudiante es indispensable “algo más”.
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Paulsen considera que las técnicas
didácticas usadas en educación en línea,
clasificadas en función del número de
emisores/receptores de la comunicación
son:
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Técnicas "uno-solo". Basadas usualmente
en aplicaciones cliente/servidor. Se basan
en el paradigma de la "recuperación de la
información" (information retrieval) de
Internet.
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Técnicas "uno-a-uno". La comunicación se
establece básicamente entre dos
personas. La comunicación es individual y
personalizada, basada en el texto y
sometida a las características del medio.
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Técnicas "uno-a-muchos". Están basadas
en aplicaciones como el correo electrónico
y los servidores de listas o sistemas de
conferencia como las NetNews en la
comunicación asíncrona y el IRC en la
síncrona. Permiten la comunicación entre
el profesor y un grupo de alumnos
numeroso.
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Técnicas "muchos-a-muchos". Todos
tienen oportunidad de participar en la
interacción y todos pueden ver las
aportaciones de los demás, profesores,
estudiantes, expertos invitados, etc.
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El aula virtual es, pues, un entorno
educativo
que
intenta
facilitar
el
aprendizaje cooperativo y colaborativo
entre estudiantes, entre estudiantes y
profesores, entre los propios profesores y
entre una clase y comunidades más
amplias, académicas y no académicas.
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Esta atención creciente en las
interacciones mediadas por
computadoras, y con ellas en el
aprendizaje entre pares, viene de la mano
del permanente aumento y desarrollo de
las plataformas de e-learning.
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Éstas “prometen” sistemas en que el
aprendizaje colaborativo / cooperativo se
constituya en eje privilegiado de la
usualmente denominada educación
virtual.
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Sin embargo no podemos dejar de notar
que también en lo que respecta a la
interacción entre pares la educación a
distancia tiene su especificidad.
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Complementariamente, los encuentros de
tutorías presenciales grupales se han
señalado como una estrategia valiosa
para permitir la socialización de los
alumnos y para aminorar -en parte- la
sensación de soledad que embarga a
mucho estudiantes de esta modalidad.
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Evidentemente, aunque la
comunicación fluida se ha vuelto
posible, no es lo mismo que interactuar
cara a cara en un espacio común donde
el intercambio trasciende por mucho lo
verbal, no son las mismas habilidades
cognitivas las que se involucran para
comunicarnos por medio de la escritura
ni por este lenguaje mediado por
computadoras.
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Es preciso considerar los efectos de y con
las tecnologías a fin de comprender las
posibilidades que se abren al estudiar
mediante computadoras y redes
informáticas.
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Queda pendiente, por lo tanto, profundizar
en una aproximación a la especificidad de
las situaciones educativas a distancia
desde esta perspectiva.
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Quizás el análisis de las distintas
propuestas existentes para los entornos
presenciales (conflicto socio-cognitivo,
comprensión conjunta, co-construcción de
soluciones, apropiación y negociación
mutua, diálogo guiado, enseñanza
recíproca
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Pero al mismo tiempo, será esencial
evaluar las prácticas que se están
desarrollando en entornos virtuales de
formación.
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Una investigación que indague acerca
de las buenas estrategias didácticas
que propicien la construcción de
conocimientos individual y
colectivamente deberá desarrollarse
conjugando adecuadamente las
prácticas con las teorías ya
consolidadas, a fin de elaborar nuevos
conocimientos pertinentes y valiosos
para procurar Sistemas de Educación a
Distancia de calidad.
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