Transcript презентация Л.А. Трубиной

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:
СОВРЕМЕННЫЕ ЗАДАЧИ
И НАПРАВЛЕНИЯ ПЕРЕМЕН
Л.А. Трубина,
проректор МПГУ, зам. председателя УМО
по образованию в области подготовки педагогических кадров
Разграничение понятий
ООП
педагогического
профиля
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ВУЗЫ
Новые вызовы времени
Международный контекст

развитие информационного
общества
учителя;
изменение роли

глобализация (неравномерность
развития, усиление конкуренции за
интеллектуальные ресурсы);

Болонский процесс;

мобильность
необходимы
сопоставимость и прозрачность
образовательных систем;

опыт других стран (мало знаем и
плохо учитываем).
Внутренние
предпосылки реформ

Постепенное увеличение количества детей.

Экономика, основанная на знаниях
необходимость
интеллектуальных компетенций, метапредметных умений
высокого уровня (обобщать, анализировать, выдвигать
гипотезы, доказывать, сопоставлять).

Межэтническая ситуация
компетенции, связанные с
работой в полиэтнической и поликультурной среде.
Преодоление духовно-нравственного кризиса.
Изменения в структуре, содержании и технологиях
образования.


Реформа общего образования
Ключевые задачи на среднесрочную перспективу
(Стратегия 2020)





раннее развитие детей ( от 0 года, 100% обучение от 5 лет);
внедрение ФГОС всех уровней образования;
модернизация программ и технологий в предметных областях
«Математика и информатика», «Иностранные языки»,
«Общественные науки», «Технология»;
поддержка программ развития чтения, распространения
русского языка;
поддержка профильных программ в области современных
технологий в старшей школе («школа Сколково»).
Реформа общего образования
Ключевые задачи на среднесрочную перспективу
(Стратегия 2020)
 создание системы выявления и учета в процессе
образования особых групп детей (одаренные дети, дети с
ОВЗ, дети в трудной жизненной ситуации, дети мигрантов);
 внедрение современных подходов к воспитанию и
социализации молодежи (в т.ч. к построению и
использованию неформального образования – медийных
проектов социальной направленности).
Реформа
общего образования
ВЫВОД:
ШКОЛА УЧИТ ПО-ДРУГОМУ.
А ВУЗЫ?
Мнение работодателей








«происходит двойной негативный отбор (при поступлении на
педпрограммы и выпуске)»;
«педвузы живут своей отдельной жизнью  система образования
своей»;
«вузы не видят, что школа и дети стали другими, что сегодня учат
по-другому»;
«педвузов много, а хорошего учителя не найти»;
«выпускники не могут решить 5 задач для олимпиады по
математике 5-6 кл., написать простой диктант»;
«молодые учителя не готовы работать в школе: не могут сами
войти в класс, не умеют работать с разными категориями детей, не
умеют заниматься развитием личности, боятся родителей»;
«катастрофа с кадрами для начальной школы»;
«никто не готовит к работе по новым школьным стандартам».
Модернизация
педагогического образования 
приоритет государственной
политики на 2013 – 2015 гг.
Модернизация педагогического
образования
 Попытки модернизации в начале 2000-х гг.
(Программы. Частичные меры.
значимых результатов. Причины.)
Отсутствие
 Первые итоги перехода на ФГОС ВПО: Медленно.
Непоследовательно. Опасность имитации.
Особенности современного этапа
 Наличие




сформулированных
на
уровне
государства и задач образовательной политики.
Согласие в обществе о необходимости перемен в
школе и подготовке педагогов.
Наличие сформированных требований со стороны
работодателя.
Наличие нормативной базы модернизации.
Необходимость изменений основ (а не отдельных
аспектов) подготовки педагогов.
Нормативные правовые акты
 Стратегия
2020
(Концепция
долгосрочного
социальноэкономического развития РФ до 2020 года от 17 ноября 2008 г.)
 ФЗ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
 Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. N 599 «О мерах по
реализации государственной политики в области образования и
науки»
 Послание Президента РФ В.В. Путина Федеральному Собранию
РФ 12 декабря 2012 г.
 Распоряжение Правительства РФ от 30 декабря 2012 г. № 2620-р
«Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на
повышение эффективности образования и науки»
Нормативные правовые акты
 ФГОС
ВПО
педагогика».
УГН(С)
«Образование
 ФГОС общего образования.
 Профессиональный стандарт педагога.
и
Новый перечень
направлений подготовки
44.00.00
ОБРАЗОВАНИЕ И
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
КВАЛИФИКАЦИЯ
44.03.01
Педагогическое образование
Академический бакалавр
Прикладной бакалавр
44.03.02
Психолого-педагогическое образование Академический бакалавр
Прикладной бакалавр
44.03.03
Специальное (дефектологическое)
образование
Академический бакалавр
Прикладной бакалавр
44.03.04
Профессиональное обучение (по
отраслям)
Академический бакалавр
Прикладной бакалавр
44.03.05
Педагогическое образование (с двумя
профилями подготовки)
Академический бакалавр
Прикладной бакалавр
Проект обновленного ФГОС ВО






Отдельные ФГОС для 4-летнего и 5-летнего бакалавриата.
Разные квалификации: бакалавр академический и бакалавр
прикладной.
Отличия:
•
набор компетенций,
•
объем теоретического обучения,
•
объем практик.
Учет ФГОС ОО и требований профстандарта педагога.
Возможности установления дополнительных форм проведения
практик (п. 6.6).
Учет возможностей инвалидов и лиц с ОВЗ (инд. учебный план,
увеличение сроков обучения на 1 год, адаптированные
образовательные ресурсы) (пп. 3.8, 7.2.7).
Предусмотрена сетевая форма обучения.
Структура ООП бакалавриата
(обновленный ФГОС)
Объем программы бакалавриата
в зачетных единицах
Структура программы бакалавриата
Блок 1
Дисциплины (модули)
Базовая часть
264-270
Программа
бакалавриата с
присвоением
квалификации
«прикладной бакалавр»
249-258
60-90
45-78
21-30
33-45
6-9
6-9
Программа бакалавриата с
присвоением квалификации
«академический бакалавр»
Вариативная часть
Блок 2
Блок 3
Практики
Государственная итоговая
аттестация
Объем программы бакалавриата
300
Обязательные дисциплины (модули): Философия, История, Ин. язык, БЖД, Физическая
культура
ВОЗМОЖНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ
ИЗМЕНЕНИЙ
На входе в вуз
Преодоление «двойного негативного отбора»:
 Современная
система
профориентации
(мотивация
талантливой
молодежи
к
поступлению на педагогические программы);
 Изменение
системы отбора (дополнительное
испытание профессиональной направленности /
портфолио / собеседование с представлением
опыта работы абитуриента с детьми).
В вузе
Главное направление реформ
новое партнерство со школой:
o
подготовка лучших выпускников на базе лучших
школ;
o
сетевое взаимодействие с организациями общего
и среднего профессионального образования.
В вузе
Изменения в содержании образования:
o
фундаментальность (новое понимание); широкие
базовые курсы;
o
практикоориентированное обучение;
o
качественное изменение психолого-педагогической
подготовки;
o
новое содержание и формы организации практик,
стажировок, научно-исследовательской подготовки
студентов.
В вузе
Изменения в технологиях обучения:
o
o
o
o
o
o
Индивидуализация обучения (возможность формирования
индивидуальных образовательных программ).
Блочно-модульная структура ООП.
Активные педагогические технологии (IT, проектные,
работа командой и т.д.
Компетентностно-ориентированные оценочные средства
(педагогическая квалиметрия).
Новое содержание и формы ИГА.
Сетевые программы.
Подготовка специалистов в области:
o IT-технологий;
o разработки электронных учебников;
o образовательного права;
o образовательного маркетинга и менеджмента;
o педагогического дизайна;
o образовательной журналистики;
o детско-юношеского туризма, спорта.
Работа с выпускниками
 Реализация мер по мотивации выпускников к
работе в системе образования
трудоустройства выпускников.
и
поддержке
В вузе
 Повышение квалификации ППС и АУП в
области законодательства об образовании, ИКТ,
ФГОС, инноваций в образовании.
Задачи вузов по развитию
педагогического образования
 обновить реализуемые образовательные программы и разработать новые ООП с







учетом изменения нормативной базы и актуальных задач подготовки педагогов;
активизировать взаимодействие с учебно-методическими комиссиями УМО по
обеспечению инноваций в образовании;
провести работу по созданию современной системы мотивации и отбора
талантливой молодежи при поступлении на педагогические программы;
внедрять активные педагогические технологии (IT, проектные, работу в команде и
т.д.);
пересмотреть содержание, формы и организацию педагогической практики и
научно-исследовательской подготовки студентов;
реализовать меры по взаимодействию с образовательными организациями
различного уровня, сетевому взаимодействию вузов;
разработать эффективную систему мер по обеспечению трудоустройства
выпускников;
активизировать работу со средствами массовой информации по созданию
позитивного образа педагога и педагогического образования.