Transcript педагогическая диагностика

Психолого-педагогическая
диагностика и ее значение для
организации психокоррекционных,
психопрофилактических,
развивающих мероприятий
Психолого- педагогическая диагностика - один из
компонентов педагогического процесса.
• Психолого- педагогическая диагностикаэто оценочная практика, направленная на
изучение индивидуально- психологических
особенностей ученика и социальнопсихологических характеристик детского
коллектива с целью оптимизации учебно воспитательного процесса.
Функции диагностики
Функции
Информационная
Прогнозирующая
Оценочная
Развивающая
Основные задачи диагностики:
• 1 .Определить уровни развития ребёнка;
• 2 .Обнаружить изменения основных
характеристик и признаков личности в лучшую
или худшую сторону
• 3 .Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на
эталон).
• 4. Проанализировать полученные факты.
• 5. Установить причины изменений.
• 6. Выработать план дальнейшей коррекционной
работы по результатам диагностики.
Правила работы с диагностическими
методиками
• Содержание диагностической методики должно
предполагать ожидаемый результат.
• Диагностика должна быть достаточно информативной и
создавать широкое поле исследовательской деятельности.
• Результаты диагностического исследования должны
анализироваться компетентными людьми.
• Любые результаты исследования должны служить не во
вред учащимся и родителям, а во благо.
• По результатам диагностического исследования должна
проводиться систематическая коррекционная работа.
• Необходимость педагогической диагностики должна
разъясняться учащимся и их родителям.
Организация и проведение психопедагогической диагностики
Организация включает в себя следующие этапы:
1. Предварительная подготовка.
2. Установление контакта и мотивация испытуемых
3. Сбор данных в соответствии с задачей исследования
(собственно обследование).
4. Обработка, анализ и интерпретация данных.
5. Диагноз и прогноз. Рекомендации.
6. Представление результата.
• П-П диагноз - конечный результат
деятельности диагноста, направленный на
описание
и
выяснение
сущности
индивидуально-психологических
особенностей личности с целью оценки их
актуального
состояния,
прогноза
дальнейшего развития и разработки
рекомендаций, определяемых задачей
психодиагностического обследования.
Л. С. Выготский выделял три уровня диагноза:
1. Диагноз симптоматический (эмпирический). Ограничивается
констатацией определенных особенностей или симптомов, но
основании которых делаются практические выводы, исследователь
лишен возможности указать на их причины и место в структуре
личности. Такой диагноз не является собственно научным, ибо
установление симптомов никогда автоматически не приводит к
диагнозу.
2. Этиологический диагноз. Учитывает наличие не только
определенных особенностей (симптомов), но и причины их
возникновения.
3. Высший уровень - типологический диагноз. Он заключается в
определении места и значения полученных данных в целостной,
динамической картине личности с учетом ее сложной структуры.
Сообщение результатов
психодиагностического исследования:
Психодиагностика пытается ответить на три
вопроса:
- Что происходит?
- Чем это вызвано?
- Что будет дальше?
МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ
Классификация психодиагностических методов
Основания классификации
психодиагностических методик
• По частоте применения: бланковые, опросные,
рисуночные, проективные, объективноманипуляционные.
• По типу применяемых тестовых задач: опросные,
утверждающие, продуктивные, действенные,
физиологические.
• По адресату используемого тестового материала:
сознательные, бессознательные.
• По форме представления тестового материала:
бланковые, технические, сенсорные.
Основания классификации
психодиагностических методик
• По характеру данных, используемых для выводов о
результатах психодиагностики: объективные,
субъективные.
• По наличию тестовых норм: имеющие тестовые
нормы, не имеющие тестовые нормы.
• По внутренней структуре методики: мономерные,
многомерные.
• По типу анализа экспериментальных данных:
качественные, количественные.
Классификация методов по
Й.Шванцаре
•
•
•
•
по используемому материалу (вербальные, невербальные,
манипуляционные, тесты "бумаги и карандаша" и т.д.);
по количеству получаемых показателей (простые и комплексные);
тесты с "правильным" решением и тесты с возможностью различных
ответов;
по психической активности испытуемых:
–
–
–
–
интроспективные (сообщение испытуемого о личном опыте,
отношениях): анкеты, беседа;
экстроспективные (наблюдение и оценка разнообразных проявлений);
проективные. Испытуемый проецирует неосознаваемые свойства
личности (внутренние конфликты, скрытые влечения и др.) на
малоструктурированные, многозначные стимулы;
исполнительные. Испытуемый осуществляет какое-либо действие
(перцепционное, мыслительное, моторное), количественный уровень и
качественные особенности которого являются показателем
интеллектуальных и личностных черт.
Классификация психодиагностических методов по
В.К.Гайде, В.П.Захарову
•
•
по качеству: стандартизованные, нестандартизованные;
по назначению:
–
–
–
–
•
общедиагностические (тесты личности по типу опросников
Р.Кеттелла или Г.Айзенка, тесты общего интеллекта);
тесты профессиональной пригодности;
тесты специальных способностей (технических, музыкальных,
тесты для пилотов);
тесты достижений;
по материалу, которым оперирует испытуемый:
–
–
–
бланковые;
предметные (кубики Кооса, "сложение фигур" из набора
Векслера);
аппаратурные (устройства для изучения особенностей внимания и
т.д.);
Классификация психодиагностических методов по
В.К.Гайде, В.П.Захарову
•
•
•
•
по количеству обследуемых: индивидуальные и групповые;
по форме ответа: устные и письменные;
по ведущей ориентации: тесты на скорость, тесты мощности,
смешанные тесты. В тестах мощности задачи трудны и время
решения не ограничено; исследователя интересует как
успешность, так и способ решения задачи;
по степени однородности задач: гомогенные и гетерогенные
(отличаются тем, что в гомогенных задачи схожи друг с другом и
применяются для измерения вполне определенных личностных и
интеллектуальных свойств; в гетерогенных тестах задачи
разнообразны и применяются для оценки разнообразных
характеристик интеллекта);
Классификация психодиагностических методов по
В.К.Гайде, В.П.Захарову
• по комплексности: изолированные тесты и
тестовые наборы (батареи);
• по характеру ответов на задачи: тесты с
предписанными ответами, тесты со
свободными ответами;
• по области охвата психического: тесты
личности и интеллектуальные тесты;
• по характеру умственных действий:
вербальные, невербальные.
Технологический подход авторов «Общей
психодиагностики», изданной в Московском университете в
1987 г.
Классификация психодиагностических методов по
А.А.Бодалеву, В.В.Столину
1. по заданиям, предполагающих правильные ответы:
• а) тесты интеллекта, тесты специальных способностей, тесты
выявления некоторых личностных черт (Тест Равена, Процедура
определения полезависимости-поленезависимости Уиткина, Тест
ригидности Лачинса и др.);
• б) методики, в которых не существует правильных ответов, однако
они характеризуются частотой и направленностью ответов
(личностные опросники, в частности, 16pf Р.Кэттелла и др.).
2. вербальные и невербальные психодиагностические методики.
Классификация психодиагностических методов по
А.А.Бодалеву, В.В.Столину
3. по различению основного принципа измерения:
• а) объективные тесты, предполагающие правильное решение
диагностической задачи;
• б) стандартизированные самоотчеты (тесты-опросники,
открытые опросники с последующим контент-анализом,
шкальные техники типа семантического дифференциала Ч.
Осгуда, методики классификации, индивидуальноориентированные техники — ролевые репертуарные решетки
Дж. Келли);
• в) проективные техники;
• г) диалогические (интерактивные) техники (беседы, интервью,
диагностические игры);
• д) психофизиологические и аппаратурные методики
(психологическая интерпретация физиологических или
аппаратурно зарегистрированных поведенческих показателей).
Классификация психодиагностических методов по
А.А.Бодалеву, В.В.Столину
•
по мере вовлеченности в диагностическую процедуру самого
психодиагноста и степени его влияния на результат
психодиагностики: объективные
и диалогические.
Первые характеризуются минимальной степенью вовлеченности
психодиагноста в процедуру проведения, обработки и
интерпретации результата, вторые – большой степенью
вовлеченности.
Мера вовлеченности характеризуется влиянием опыта,
профессиональных навыков, личности экспериментатора и других
его характеристик, самой диагностической процедурой.
Классификация психодиагностических методов по
А.А.Бодалеву, В.В.Столину
• ОБЪЕКТИВНЫЕ: тесты, многие опросники,
шкальные техники
• ДИАЛОГИЧЕСКИЕ: беседы, интервью,
диагностические игры,
патопсихологический эксперимент,
некоторые проективные методики
В рамках технологического подхода С.Розенцвейг в 1950 году
подразделил все психодиагностические методики на три группы
– «Субъективные» методы приспособлены к
наблюдению субъекта за собой как за объектом
(опросники, анкеты, автобиографии и др.).
– «Объективные» предполагают через наблюдение за
внешней деятельностью оценивать внутренние
составляющие личности.
– «Проективные» (непрямые) основываются на
анализе реакций испытуемых на кажущийся
«личностно-нейтральным» стимул.
Р. Кэттелл и Ф. Варбуртон в своем справочнике (1967) собрали, описали
и классифицировали по предмету и технологии психологической оценки
более 400 различных тестов, которые были сгруппированы в 12 классов
•
•
•
•
•
•
•
Тесты способностей (исследование интеллектуальных функций...).
Тесты умений и навыков (координация, точность движений...).
Тесты на восприятие (восприятие запахов, слов, предложений...).
Опросники (анкеты, прямые опросники...).
Мнения (отношение к другим людям, нормам морали...).
Эстетические тесты (предпочтения в музыке, в искусстве...).
Проективные тесты (проекция личностных черт по
неструктурированным признакам...).
Классификация
Р. Кэттелл и Ф. Варбуртон
• Ситуационные тесты (поведение в ситуации...).
• Игровые методики (социально-психологические тренинги,
деятельностные или ролевые игры...).
• Физиологические тесты (физиологические пробы ...).
• Физические тесты (вес, размер грудной клетки, рост ...).
• Случайные наблюдения (поведение в ходе обследования,
побочная и дополнительная информация...).
РУБРИКАЦИЯ КАРТОТЕЧНОГО ОПИСАНИЯ МЕТОДИК
1.
2.
3.
4.
Название методики (полной и/или сокращенное)
Автор или коллектив авторов
Контингент испытуемых (возраст, пол)
Предмет психодиагностики (указывается в терминах автора и
рубрикатора)
5. Операциональный статус
6. Сопряженные практические задачи (для чего используется)
7. Компетентность исполнителя
8. Комплектность или состав методики (может быть ключ, бланки
ответов, стимульный материал и т.д.)
9. Оборудование (если используется оборудование или компьютер)
10. Теоретические положения (на чем основана методика)
РАБОЧАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ПРЕДМЕТОВ ОБЩЕЙ
ПСИХОДИАГНОСТИКИ
1. ЧЕРТЫ ЛИЧНОСТИ
–
организмические (темперамент)
–
индивидуально-стилевые (характер)
–
индивидуально-результативные (способности)
–
рефлексивно-личностные (индивидуальный стиль, саморегуляция, самооценка, Я-концепция)
2. ОТДЕЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ (ощущение, внимание)
3. СОСТОЯНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ (психические состояния)
4. УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ, КОГНИТИВНЫЙ СТИЛЬ (в терминах
теоретических концепций структуры интеллекта)
5. САМОСОЗНАНИЕ, САМООТНОШЕНИЕ, ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ, СОЦИАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ
ЛИЧНОСТИ (описывается не только на языке испытуемого, но и на языке психологических
концепций)
6. ЭМОЦИОНАЛЬНО-МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА (эмоциональные предпочтения, эмоциональный
стиль, иерархия мотивов, острые потребностные состояния)
7. САМОРЕГУЛЯЦИЯ (целеполагание и уровень притязаний, волевой самоконтроль, реализация
планов и намерений)
8. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ (личность в общении)
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДИК ПО ОПЕРАЦИОНАЛЬНОМУ СТАТУСУ
1.
2.
3.
•
•
•
•
АППАРАТУРНЫЕ МЕТОДИКИ, МЕТОДИКИ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ
РЕГИСТРАЦИИ ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ, МОТОРНЫХ ОТВЕТОВ
И Т.П. СЮДА ВХОДИТ ЧАСТЬ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ
МЕТОДИК
ОБЪЕКТИВНЫЕ ТЕСТЫ: МЕТОДИКИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
МЕТОДИКИ СТАНДАРТИЗИРОВАННОГО САМООТЧЕТА:
Т – опросники
функциональное шкалирование
методики выборки и сортировки
свободные описания со стандартным анализом
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДИК ПО ОПЕРАЦИОНАЛЬНОМУ
СТАТУСУ
4.
•
•
•
5.
ПРОЕКТИВНЫЕ ТЕХНИКИ:
классические – словесная апперцепция
проективное предпосчтение
прективное шкалирование
АНАЛИЗ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (в лаборатории проводится
редко, чаще используется в индивидуализированном
психобиографическом исследовании отдельных творческих людей):
 анализ спонтанной творческой продукции (частный случай –
организованные свободные описания)
 анализ специально организованной творческой деятельности
 контент-анализ (частотно-статистический анализ рядов событий)
Психодиагностические
задачи и
психодиагностический
процесс
Задачи психодиагностики
• Установление наличия у человека того или иного психологического
свойства или особенности поведения.
• Определения степени развитости данного свойства и её выражение в
определенный количественных и качественных показателях
• Описание диагностических психологических поведенческих
особенностей человека в тех случаях когда это необходимо
• Сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей
Все четыре задачи практической психодиагностики решаются как в
отдельности , так и комплексно, в зависимости от цели
проводимого обследования.
Способы решения психодиагностических задач
•
•
•
Длительное наблюдение за обследуемым в реальных
условиях. Для этого необходима постановка цели
исследования, а также знания о том свойстве, которое
наблюдается.
Создание психологом ситуаций, в которых бы респондент
проявился согласно цели исследования.
Применение методов психодиагностики (тестов,
самоотчетов, проективных методик и др.)
С точки зрения решения психодиагностических задач,
психодиагностические методы имеют следующие
преимущества:
• представляют информацию о человеке за короткий
промежуток времени;
• данные, полученные с помощью психодиагностических
методов, позволяют дать количественное и качественное
сравнение респондента с другими людьми;
• позволяют частично прогнозировать поведение человека;
Этапы психодиагностического
процесса по Корманну
Схема психодиагностического
процесса по Каминскому
Организация психологического
изучения испытуемого
Этап
знакомства
Этап наблюдения за
поведением
испытуемых
Изучение
документов
Этап
тестирования
Этап обработки
эмпирических данных,
интерпретации результатов
и подготовки
заключения
Анкетирование
Целенаправленная
ознакомительная беседа
Собеседование
Уточняющее и итоговое
собеседование
ОСНОВАНИЯ ДЛЯ ВЫБОРА
МЕТОДИК
•
•
•

При выборе методик следует учитывать возможности и
ограничения методики, прежде всего по точности и надежности
фиксации выраженности исследуемых качеств.
Отдавать предпочтение тем методикам, которые достаточно полно
описаны в руководствах по их использованию, учитывать степень
разработанности методики.
Методика должна пройти психометрическую проверку.
НЕЛЬЗЯ! использовать непроверенные методики для составления
ответственных заключений
ТРЕБОВАНИЯ К ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИМ МЕТОДИКАМ
1. Измерительные методики (тесты).
•
•
•
•
•
•
а) однозначная формулировка цели, предмета и области применения
методики;
б) процедура проведения должна быть задана в виде однозначного алгоритма,
пригодного для передачи пользователю (или компьютеру);
в) процедура обработки должна включать статистически обоснованные методы
подсчета и стандартизации тестового балла (по статистическим или
критериальным тестовым нормам). Выводы (диагностические суждения) на
основе тестового балла должны сопровождаться указанием на вероятностный
уровень статистической достоверности этих выводов;
г) тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность,
надежность, валидность в заданной области применения (с возможностью
воспроизведения данного стандартизированного исследования);
д) процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами
контроля достоверности результатов, позволяющих автоматически отсеивать
недостоверные протоколы;
е) создание базы тестовых данных с целью периодической коррекции всех
стандартов методик.
2. Экспертные методы.
• а) однозначная формулировка цели, предмета и области применения
методики. Получение надежных данных обеспечивает достаточное
число экспертов, обладающих необходимым уровнем квалификации;
• б) инструкции должны пройти испытания на однозначность их
выполнения экспертами по отношению к некоторому стандартному
набору данных (эталону);
• в) обработка результатов должна быть стандартизированной,
позволяющей однозначно интерпретировать промежуточные данные
любому эксперту;
• г) создание базы тестовых данных с целью периодической коррекции
всех стандартов методик, подготовка и переподготовка
пользователей.
Психологопедагогическая
диагностика
Психологическая
Педагогическая
Визуальная
Педагогическая
Беседа как одна из
диагностических методик
• Позитивные результаты от беседы
можно ожидать, если:
• педагог обладает умением создавать
благоприятную атмосферу
проведения беседы;
• педагог обладает такими качествами
как тактичность, коммуникабельность;
• педагог не делает поспешных
выводов и не навешивает ярлыков;
• педагог обладает умением
сочувствовать и сопереживать
другому человеку;
• педагог умеет правильно
формулировать вопрос
Другие методы
•
•
•
•
•
•
•
Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребёнка в
конкретном виде деятельности. Наблюдение можно использовать
тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и
необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и
совершаемых их поступках.
Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся,
интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень
тревожности учащихся класса.
Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к
конкретным проблемам и явлениям.
Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к
миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.
Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на
личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и
степень их значимости в нем.
Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют
изучить отношение к коллективу, семейные отношения,
взаимодействие с педагогами и родителями.
Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их
кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям,
мироощущение ребенка.
Мой портрет в интерьере.
• Прежде чем ребята будут
выполнять задание, учитель
показывает им рамочку для
фотографий, на которой можно
разместить предметы интерьера
(книгу, очки, фрукты, спортивные
атрибуты и т.д.). Учащимся
предлагается нарисовать свой
портрет и поместить в рамку из
различных предметов. Предметы
для рамки предлагается
определить самим учащимся.
Предметы, которые включит
ученик в интерьер своего
портрета, отражают главные
интересы его жизни.
•Десять моих "Я"
•
•
•
•
•
Учащимся раздаются
листочки бумаги, на каждом
из которых написано десять
раз слово "Я". Учащиеся
должны дать определение
каждому "Я", рассказывая о
себе и своих качествах.
Например:
Я - умный
Я - красивый и т.д.
Классный руководитель
обращает внимание на то,
какие прилагательные
использует ученик для
своей характеристики
Умный!
•Звезды эстрады.
• Учащимся класса предлагается
заранее выбрать для себя любимую
певицу или певца. Певец должен быть
одного пола с ребенком. Учащиеся
также заранее готовят фонограмму
(сами или в этом им поможет педагог).
Задача ребенка - выступить перед
классом в образе выбранной звезды,
используя записи песни. Такая
диагностическая методика помогает
преодолевать учащимся класса
боязнь, неуверенность, формирует
положительное отношение учащихся
класса друг к другу.
•Мои любимые вещи.
• Учащимся класса предлагается
заполнить анкету, продолжая
предложения.
• Любимый цвет • Любимое имя • Любимое дерево • Любимый цветок • Любимый плод • Любимая ягода • Любимый праздник • Любимый день недели • Любимый певец (певица) • Любимое животное • Любимая книга -
•Сказки
• Большим успехом у учащихся пользуется методика написания
сказок. В начальной школе (1-3 - е классы) учащимся можно
предложить написать сказки на следующие темы:
• Сказка о моем портфеле.
• Необычная история об обычном дневнике.
• Сказочные каникулы.
• Необычные приключения обычного школьника.
• Сказочная история о том, как ...
• Учащиеся сами определяют тему "как" (как я учил уроки, как я не
хотел идти в школу, как я проспал и т.д.)
• Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с
проявлениями своих негативных эмоций, неуверенностью,
страхом, отрицательными качествами характера
•Что у меня на сердце
• Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги
сердечки. Классный руководитель дает следующее
задание: "Ребята, иногда взрослые говорят, что у них
"легко на сердце" или " тяжело на сердце". Давайте
определим с вами, когда может быть тяжело, а когда
легко, и с чем это может быть связано. Для этого на
одной стороне сердечка напишите причины, отчего у
вас на сердце тяжело и причины, отчего у вас на
сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше
сердечко в тот цвет, который соответствует вашему
настроению.
• Диагностика позволяет узнать причины переживаний
ребенка, найти пути их преодоления.
•Градусник
• Перед процедурой диагностирования учитель проводит
предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он
предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это - градусник.
Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку
плохо, тревожно - 38, 40, 41 (цифры записывает на доске).
Нормальная температура человека - 36,6. У него нет тревоги, все
хорошо, у него все получается, он здоров. Температура у человека
может быть и 35. При такой температуре человек испытывает
слабость, усталость, отсутствие интереса и желания что - либо
делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в
игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается
пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у
них условно появляется при назывании этого предмета. Например:
• Русский язык - 39
• Математика - 36,6
• Это позволяет определить степень тревожности школьников, которая
связана с учебной деятельностью.
•Настроение
• Учащимся предлагается список учебных предметов,
которые они изучают. Рядом с каждым предметом
изображены три рожицы (веселая, грустная,
нейтральная). Ученику предоставляется право выбрать
ту рожицу, которая соответствует чаще всего его
настроению при изучении этого предмета и подчеркнуть
её на листочке бумаги.
• Например:
• Математика (улыбающая рожица)
• Физкультура (грустная рожица)
• Методика позволяет увидеть отношение учащегося как к
учению в целом, так и к изучению отдельных предметов.
Школа будущего
• Учащимся предлагается
определить, что нужно взять
в школу будущего из школы
сегодняшнего дня, а также,
что брать не нужно. Для
этого ребятам раздаются
листы бумаги, имеющие два
столбца: (+) нужно брать, (-)
не нужно брать.
• Если учащиеся заносят в
столбец (-) учителя, урок, то
это говорит о том, что эти
понятия вызывают у ученика
тревожность, что не
способствует формированию
положительной учебной
мотивации.
Ранжирование учебных
дисциплин
• Учащимся класса предлагается проранжировать
(расставить по степени значимости для себя)
учебные дисциплины, которые изучаются в школе и
обосновать значимость каждого предмета однимдвумя словами. Например, математика - интересно и
т.д.
• Это исследование позволяет выявить учебные
интересы учащимся, определить, чем объясняются
учебные приоритеты учащихся.
Сочинение
• Учащимся без предварительной подготовки и
специального предупреждения предлагается
написать сочинение по одной из следующих тем (по
выбору):
• Что я знаю о русском языке?
• Что я знаю о математике?
• Мой самый любимый предмет.
• Моё самое любимое занятие.
• Мой самый грустный день в школе.
• Мой самый счастливый день в школе.
• Мой выходной день.
• Что я думаю о моей учёбе в школе.
• Как я хочу закончить учебный год.
• Мои школьные трудности.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Комплект методик для диагностики психологического статуса педагога и отношений в
педагогическом коллективе
Комплект диагностических методик для семейных и детско-родительских отношений
Комплект диагностических методик по профориентационным склонностям
Комплект методик определяющий адаптационный статус ребенка
Комплект методик по изучению межличностной сферы, включаемых в минимальный
набор психодиагностических методик 2
Комплект методик по изучению межличностной сферы, включаемых в минимальный
набор психодиагностических методик
Комплект методик по изучению эмоционально-волевой сферы, включаемых в
минимальный набор психодиагностических методик
Комплект методик по диагностике мотивационной сферы учащегося
Комплект методик по изучению когнитивной сферы
Карта адаптации
Список психодиагностических методик, стимульного материала и книг
Картотека методик диагностики для разных возрастных периодов (2)
Картотека методик диагностики для разных возрастных периодов
Бланки к тесту MMPI
Протоколы для диагностики психологической готовности к школе (Беларусь)
Нарушение поведения у ребенка (пакет методик для диагностики)
Карта личности подростка
Индивидуальная карта психолого-педагогического статуса ученика 5 класса
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Комплект методик для диагностики психологического статуса педагога и отношений в
педагогическом коллективе
Комплект диагностических методик для семейных и детско-родительских отношений
Комплект диагностических методик по профориентационным склонностям
Комплект методик определяющий адаптационный статус ребенка
Комплект методик по изучению межличностной сферы, включаемых в минимальный
набор психодиагностических методик 2
Комплект методик по изучению межличностной сферы, включаемых в минимальный
набор психодиагностических методик
Комплект методик по изучению эмоционально-волевой сферы, включаемых в
минимальный набор психодиагностических методик
Комплект методик по диагностике мотивационной сферы учащегося
Комплект методик по изучению когнитивной сферы
Карта адаптации
Список психодиагностических методик, стимульного материала и книг
Картотека методик диагностики для разных возрастных периодов (2)
Картотека методик диагностики для разных возрастных периодов
Бланки к тесту MMPI
Протоколы для диагностики психологической готовности к школе (Беларусь)
Нарушение поведения у ребенка (пакет методик для диагностики)
Карта личности подростка
Индивидуальная карта психолого-педагогического статуса ученика 5 класса
•
•
СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
и составления его психолого-педагогической характеристики
•
Анкетные данные (Ф. И. О., дата рождения, класс). Общее физическое развитие и состояние
здоровья.
Школьник в семье: Условия жизни и быта в семье. Обязанности ребенка и отношение к ним.
Авторитет родителей, профессия родителей. Основная линия семейного воспитания.
Индивидуально-психологические особенности личности школьника:
Общая направленность личности, её проявления. Преобладание каких мотивов (деловых,
личностных, общественных) наблюдается в поведении. Выраженность мотивации
достижения. Динамика, содержание, активность интересов, идеалов, убеждений,
ценностных ориентаций. Мечты школьника, его профессиональные намерения, планы.
Способности: в какой области проявляются, уровень их развития. Способности к учению:
развитие внимания, памяти, мышления, речи. Обучаемость.
Выраженные положительные и отрицательные черты характера (в отношении к людям, к себе,
деятельности, предметам, вещам. Акцентуации характера.
Самосознание личности. Возрастные особенности школьника. Самооценка, её проявления,
адекватность, устойчивость, самокритичность, требовательность к себе, оценка
деятельности и своих личностных качеств. Самоотношение, преобладающие позиции «Я».
Эмоционально-волевая сфера: Особенности проявления эмоций и чувств, эмоциональноаффективная устойчивость, развитие волевых качеств и привычек.
Особенности темперамента (его проявления в эмоциональной сфере, общительности,
работоспособности, темпе и ритме активности и т. д.).
Взаимоотношения с классом и отношение к школе.
Позиция ученика в деловых и личных отношениях в классе. Роли, которые предпочитает выполнять и
выполняет ученик, отношение к ним. Социометрический статус. Ученик в составе группировок. С кем
дружит, на чем основана дружба.
Влияние школьника на процесс формирования общих для класса ценностей, норм поведения. Авторитет, чем
он определяется. Формирование у школьника активной жизненной позиции.
Отношение к общественному мнению класса. Осознание и переживание предъявляемых к нему требований
коллектива. Податливость ученика чужому мнению, конформность.
Внешкольные учреждения, которые посещает ученик. Роль свободного общения, неформальных групп в жизни
школьника. Культура общения.
Школьник в деятельности:
Ведущая деятельность в жизни школьника.
Учебная деятельность: успеваемость, мотивы учения, учебные интересы. Умение учиться, навыки учебной
деятельности. Уровень ответственности, творческой инициативы, взаимопомощи.
Характеристика сформированности познавательной деятельности школьника: внимание и внимательность,
восприятие и наблюдательность, умственная деятельность (мыслительные операции, логические формы
мышления, творческое мышление и воображение), мнемическая деятельность.
Труд: отношение к обслуживающему, общественно-полезному труду. Имеет ли школьник трудовые навыки,
соответствующие возрасту.
Психолого-педагогические выводы:
Общий уровень развития школьника, его соответствие возрасту. Уровень воспитанности школьника, основные
достоинства и недостатки формирующейся личности, причины имеющихся недостатков.
Определение важнейших психолого-педагогических задач, путей дальнейшей учебно-воспитательной работы
со школьником. Пожелания в адрес учителей, родителей, классного ученического коллектива,
внешкольных учреждений по работе со школьником.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
Анкетные данные (Ф. И. О., дата рождения, класс).
Индивидуально-психологические особенности личности школьника:
Общая направленность личности, её проявления. Преобладание каких мотивов (деловых,
личностных, общественных) наблюдается в поведении. Выраженность мотивации
достижения. Динамика, содержание, активность интересов, идеалов, убеждений,
ценностных ориентаций. Мечты школьника, его профессиональные намерения, планы.
Способности: в какой области проявляются, уровень их развития.
Выраженные положительные и отрицательные черты характера (в отношении к людям, к
себе, деятельности, предметам, вещам). Акцентуации характера.
Самосознание личности. Возрастные особенности школьника. Самооценка, её проявления,
адекватность, устойчивость, самокритичность, требовательность к себе, оценка
деятельности и своих личностных качеств. Самоотношение, преобладающие позиции «Я».
Эмоционально-волевая сфера: Особенности проявления эмоций и чувств, эмоциональноаффективная устойчивость, развитие волевых качеств и привычек.
Особенности темперамента (его проявления в эмоциональной сфере, общительности,
работоспособности, темпе и ритме активности и т. д.).
Психолого-педагогические выводы:
Общий уровень развития школьника, его соответствие возрасту. Основные достоинства и
недостатки формирующейся личности, причины имеющихся недостатков.
Определение важнейших психолого-педагогических задач, путей дальнейшей учебновоспитательной работы со школьником. Пожелания в адрес учителей, родителей,
ученического коллектива, внешкольных учреждений по работе со школьником.