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Enseigner le vocabulaire
à l’école maternelle
Animation
pédagogique
7 Mars 2012
Ecole Galleron, L’Aigle
Équipe de circonscription de L’Aigle
Lexique / vocabulaire

Le lexique est la somme des vocabulaires
utilisés.

On désignera par vocabulaires des domaines
spécifiques de l’expérience.
ex: le vocabulaire de la marine se distingue du vocabulaire de l’école.
Les mots en chiffres :
-
vers 1 an : apparition du mot en tant que signe
-
entre 12 et 18 mois : l’enfant possède une vingtaine de mots
-
entre 18 et 21 mois : environ 180 mots
-
entre 21 et 30 mois : environ 800 mots. Vers 30 mois, la
structure est proche de celle du système de l’adulte.
-
entre 3 et 6 ans : environ 2500 mots
→ importance de mettre en place des situations langagières qui
favorisent l’acquisition du vocabulaire à l’école maternelle.
-
Les adultes : de 8 à 10 000 mots

Le lexique français est estimé à quelques 200 à 250 000
mots
De combien de mots a-t-on besoin
pour comprendre un texte ?
Les 100 mots les plus fréquents permettent
de comprendre 60% d’un texte courant.
 Pour comprendre 85% du texte, il faut
posséder les 1000 mots les plus fréquents.
 Pour comprendre 97,5% du texte, il faut 4000
mots.

Vigilance : trop de mots nouveaux
simultanément nuisent à la compréhension.
Qu’est-ce qu’apprendre un mot ?
Enseigner le vocabulaire à
l’école maternelle
Principes pédagogiques
Présentation du document Eduscol
Le langage, pivot de tout
apprentissage

Toute séance a 2 objectifs langagiers :
un d’ordre lexical,
un d’ordre syntaxique.

S’appuyer sur le patrimoine que constitue la
littérature de jeunesse.

Produire des phrases destinées à être lues.

Mettre en évidence le lien oral/écrit.

Etudier le code alphabétique et la conscience
phonologique (fin MS et GS).
Principes généraux

Le langage, pivot de tout apprentissage.

L’enseignement du vocabulaire : une démarche.

L’enseignement du vocabulaire : une stratégie.

Le sens et l’usage : « Enseigner ce que veulent
dire les mots » et parallèlement, «enseigner
comment on se sert des mots » (V.Bouysse)
Une démarche
L’acquisition du vocabulaire passif précède
celle du vocabulaire actif
(la réception avant la production) à travers :

Le langage oral en situation

Le langage oral hors situation, d’évocation

Le langage écrit sous forme de dictée à l’adulte
en maternelle
Une stratégie

Varier les contextes, les supports pour élaborer une
constellation de sens

Enseigner le sens des mots mais aussi comment on
les emploie

Adopter un « parler professionnel » modélisant pour
les élèves

Construire des dispositifs (modes de groupements)
favorisant la prise de parole par tous les élèves
Une stratégie

Établir une programmation précise autour de
l’étude de corpus de mots

Prévoir des activités de retour en arrière, de
réemploi des mots étudiés

Articuler et équilibrer 2 modalités pédagogiques:
• Un ancrage sur les thèmes investis (vie de la
classe, thèmes liés à la découverte du
monde…)
• Un travail spécifique sur la langue à partir de
catégorisations (familles de mots, champ
sémantique, antonymes, synonymes,…)
Les 10 principes opérationnels
1.
Assurer le passage du langage de connivence du cercle familial au langage explicite de l’école.
2.
Proposer et solliciter des verbalisations nombreuses pour développer les capacités langagières et les
opérations cognitives.
3.
Adopter un langage de référence modélisant pour les élèves.
3.
5.
Construire des outils d’évaluation des progrès des élèves par rapport aux objectifs
visés.
Adapter les modes de groupement des élèves.
6.
Appuyer cet enseignement sur des projets qui permettent à l’élève de donner du sens aux situations.
7.
Aborder les mots nouveaux dans des situations variées qu’il faudra ensuite croiser.
8.
Alterner les activités d’écoute (enseignement du vocabulaire passif) et d’expression
(enseignement du vocabulaire actif).
9.
Construire des séances basées sur l’étude de la langue pour elle-même.
10.
Entraîner les élèves, en parallèle, à la catégorisation.
Enseigner le vocabulaire à l’école
maternelle
Quel lexique aborder à l’école maternelle ?
Les programmes 2008 posent le principe de la progressivité
de la petite section à la grande section
en partant du lexique qui correspond à l’univers de l’école


pour aller vers des champs lexicaux représentant le monde familier
puis vers des éléments plus abstraits
La progression s’organise aussi selon la nature des mots :
 les noms
 les verbes
 les adjectifs
 les adverbes et mots grammaticaux
PS
Comprendre, acquérir
et utiliser un
vocabulaire pertinent
(noms, verbes en
particulier ; quelques
adjectifs en relation
avec les couleurs, les
formes et grandeurs)
concernant :
les actes du quotidien
(hygiène, habillage, collation,
repas, repos) ;
 les activités de la classe
(locaux, matériel, matériaux,
actions, productions) ;
 ses relations avec les autres,
les salutations (bonjour, au
revoir), la courtoisie (s’il vous
plaît), merci).

MS
GS
Comprendre,
acquérir et utiliser un
vocabulaire pertinent
(noms, verbes,
adjectifs, adverbes,
comparatifs)
concernant :
Comprendre, acquérir
et utiliser un vocabulaire
pertinent (noms, verbes,
adjectifs, adverbes,
comparatifs) concernant
:
les actes du quotidien, les
activités scolaires, les
relations avec les autres
(salutations, courtoisie,
excuses) ;
 les récits personnels, le
rappel des histoires
entendues, (caractérisation
des personnages,
localisation, enchaînement
logique et chronologique).

les actes du quotidien et les
relations avec les autres ;
 les activités et savoirs scolaires
et en particulier l’univers de l’écrit
 les récits personnels et le rappel
des histoires entendues
(caractérisation des personnages,
relations entre eux, enchaînement
logique et chronologique, relations
spatiales) ;
 l’expression des sentiments ou
émotions ressentis
personnellement, ou prêtés aux
autres et aux personnages
d’histoires connues

Choix du lexique
Des entrées thématiques de la PS à la GS
PS : seuil de 750 mots
noms, verbes, adjectifs
MS : seuil de 1500 mots
noms, verbes, adjectifs
GS : seuil de 2500 mots
noms, verbes, adjectifs
La classe
 Les activités scolaires
 Les objets et les actes du quotidien
 Les autres : relations, salutations…
 Les différents lieux de l’école
 Les coins jeux
 La cuisine et la nourriture
 Les animaux
 Les fêtes
 L’enfant et la famille
 La santé, l’hygiène
 Le quartier, le village, la ville
 Les sorties (la piscine, la mer, la forêt, le zoo, les transports, les métiers..)
 Les mots du temps et de l’espace

Des entrées transversales
de la PS à la MS

Vocabulaire de proximité avec des noms, des
verbes et des adjectifs :


pour désigner les objets et les lieux
pour décrire leurs propriétés
pour caractériser les actions

Vocabulaire lié à la découverte du monde en

Vocabulaire issu de la littérature jeunesse :

lien avec les thèmes d’étude ou des projets d’expérimentation
registre soutenu et expressions

Vocabulaire lié à des actions particulières :
motricité, règles de jeu, consignes scolaires
CHOIX DU CORPUS
Dans cette progressivité, le choix du corpus de
mots à étudier se fait selon deux entrées
possibles :

des entrées transversales

des entrées par des sujets d’étude récurrents
Mémorisation du vocabulaire
Evaluations des compétences lexicales et
langagières d’utilisation des mots
Catégorisation

La catégorisation est à la base de toute
forme de pensée structurée et de
raisonnement.

Elle est également très impliquée dans
le développement du langage.

Elle est à la base de la mémorisation.
Catégorisation

Plusieurs façons de catégoriser avant de
conceptualiser.
Idée de hiérarchisation :
- Relation perceptive: fonction de l’objet,
couleurs , forme,usage…
- Relation thématique: souris/fromage… lien
avec les lectures..
- Relation taxonomique:
hiérarchie : animal/félin/chat/mammifère

Plus les mots sont organisés en mémoire, plus il
est facile de les récupérer
→ encourager la flexibilité catégorielle
Catégorisation

"Découper" la réalité en ensembles d’événements, de
scènes, d’objets.
Ex: événements : le lever, le petit déjeuner, le départ pour l’école,
etc.
Ex: scènes : la maison, la chambre, la classe, etc.

Les objets font partie d’événements, de scènes mais sont
aussi inclus dans des catégories d’objets de même sorte.
Ex.: objets : le bol est inclus dans la catégorie des ustensiles
de cuisine : catégorie taxonomique (ou sémantique)

Associer des objets par des liens temporels, spatiaux
ou causaux ou par des propriétés communes est à la
base de la sémantique (ex: boîtes collections...)
Références
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Document Eduscol : ressources pour
enseigner le vocabulaire.

Travaux de Philippe Boisseau
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Conférences Viviane Bouysse