Transcript Enseigner le vocabulaire à l`école maternelle

Enseigner le vocabulaire à l’école
maternelle
CRDP
23 novembre 2011
Plan de l’animation
• Points forts des programmes.
• Aspects théoriques:
- Quelques repères du développement du langage
- Entrées didactiques
• Comment enseigner le vocabulaire?
- Principes
- Démarche et situations
-Une focale sur les activités de catégorisation
- Rôle de l’enseignant
Références
Aspects théoriques:
• Agnès FLORIN
• Michel FAYOL
• Jacqueline PICOCHE
Aspects didactiques et pédagogiques:
• Dossier EDUSCOL sur le vocabulaire
• Philippe VANCOMVELBECKE
• Micheline CELLIER
Introduction: de quoi parle-t-on?
Lexique: il est constitué de la totalité des mots et termes
employés dans une langue. C’est une notion théorique.
Nombre de mots ? Le lexique est étendu, ouvert, culturel,
évolutif, organisé : un mot ne prend son sens que par
rapport à d’autres.
Vocabulaire: c’est l’ensemble des mots effectivement
employés par une personne dans un énoncé oral ou écrit.
Source: Jacqueline PICOCHE
Enjeux/Finalités
Lutter contre les inégalités linguistiques
Doter chaque élève d’un dictionnaire mental:
fondamental pour l’apprentissage de la lecture et
de la compréhension
Permettre à chaque élève d’exprimer au mieux sa
pensée par un langage précis: lutter contre
l’insécurité linguistique ( cf rapport de Bentolila)
Que disent les programmes?
L’objectif essentiel de l’école maternelle est
l’acquisition d’un langage:
RICHE
ORGANISE
COMPREHENSIBLE PAR L’AUTRE
Le langage est le PIVOT des apprentissages
Trois grandes compétences
Echanger, s’exprimer
Comprendre
Progresser vers la maîtrise de la langue française:
La simple exposition aux mots est insuffisante pour les
mémoriser
Des séances spécifiques indispensables
Points forts
• En terme d’objectifs: d’un vocabulaire passif à
un vocabulaire actif:
Extension/ compréhension/utilisation de plus en
plus précise
• Travail en lien constant avec les actes
langagiers
• Travail sur la langue: sur les éléments qui la
constituent
• Pas de rencontre aléatoire
Stratégies
Se travaille dans les échanges ( de véritables actes de langage)
Se travaille quotidiennement
Dans toutes les activités
Dans des activités spécifiques
En lien constant avec la syntaxe
En lien constant avec les activités et les projets de classe ( pas de liste
de mots hors scénarios)
Les repères de progression de la PS à la GS
Eléments
Types de catégories
grammaticales
Champs lexicaux abordés
Les situations
Petite section
3 : noms, verbes, adjectifs
Les actes du quotidien (basés
sur le registre sanitaire)
Les activités de classe (basées
sur les lieux, le matériel, les
actions, les productions)
Ses relations aux autres :
salutations ; courtoisie
Les échanges
Moyenne
section
5 : noms, verbes, adjectifs,
adverbes, comparatifs,
Les actes du quotidien
Les activités scolaires
Ses relations aux autres :
salutations ; courtoisie,
excuses
- Connaître quelques termes
génériques (animaux, fleurs,
vêtements, etc.) ; dans une
série d’objets (réels ou sous
forme imagée), identifier et
nommer ceux qui font partie
de la classe d’un générique
donné.
Les échanges
Le récit personnel
Le rappel des histoires
entendues (s’ajoutent ici les
connecteurs de temps et de
logique)
Grande section
5 : noms, verbes, adjectifs,
adverbes, comparatifs
Les actes du quotidien
Les activités et savoirs
scolaires (en particulier
l’univers de l’écrit)
L’expression des sentiments
ou émotions
Les échanges
Le récit personnel
Le rappel des histoires
entendues (s’ajoutent ici le
lexique relatif aux relations
spatiales)
Points forts
• Des champs lexicaux précisés
• Un apprentissage progressif:
Du plus proche du vécu au moins proche
Apprentissage cumulatif: en quantité/en qualité
Construction en continuité des compétences:
« comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire
pertinent » tout au long de l’école maternelle
Quelques repères théoriques
Le développement langagier: quelques
repères
Le bébé: babillages
Vers 12 mois: premiers mots. Progression lente. 50 mots à 18 mois
Vers 18 mois/3 ans: période d’ « explosion » verbale
acquisition du prénom
combinaisons de mots dans des phrases simples
3/4 ans: vocabulaire de plus en plus abondant.
Phrases de plus en plus longues et complexes
Présence du "je".
Commencement de l’utilisation d’un vocabulaire traduisant émotions et sentiments
4/5 ans: environ 1500 mots et des phrases de 6 mots et plus.
Usage de la négation.
Tentatives pour adapter son langage à l’interlocuteur.
5/6ans: vocabulaire varié (extension des champs et variété des registres).
Récits structurés; expression de la succession des temps avec des moyens lexicaux
et avec la conjugaison
Usage correct du "parce que"
Comment l’enfant apprend-il les mots?
Source: Agnès FLORIN
Le phénomène de surextension
« Tous les animaux à quatre pattes sont des
« chiens »
Surextension par:
Ressemblances perceptives
Ressemblances fonctionnelles
Contiguité spatiale
Deux niveaux
• Le niveau de base: exemple: caniche associé à
chien
• Le niveau surordonné: basé sur des propriétés
plus abstraites: un mot peut appartenir à
plusieurs catégories; les catégories sont
ordonnées hiérarchiquement: la rose est une
fleur: la fleur est un végétal….la rose est de
couleur….
Comment l’enfant apprend-il des mots
nouveaux?
• Deux principes:
Contraste: le mot nouveau doit contraster avec
les autres mots connus
Conventionnalité: l’enfant s’appuie sur ce qu’il
connaît pour inférer un sens: exemple:
silence/silencieux
Rôle des interactions adulte/enfant
BRUNER : « ce sont les expériences sociales qui
fournissent à l’enfant la forme lexicale
conventionnelle, à partir de routines et de
rituels » (scénarios).
FLORIN: Efficacité du feed-back explicite et
immédiat
L’enseignant construit le recul réflexif
Les entrées didactiques
• Vocabulaire passif: mots connus mais pas ou
peu utilisés.
• Vocabulaire actif: mots connus et utilisés
Ces deux niveaux sont à travailler à l’école
Qu’est qu’un mot?
• Problème de définition:
-le repérage à l’oral
-à l’écrit: timbre-poste: un mot ou deux? S’enfuir?
Selon l’approche linguistique
Mot
Signifiant: T+A+B+L+E; phonétique : [ʈɑɓɭə]
Signifié: sens
Référent: l’objet lui-même
Quels mots apprendre?
Les mots les plus fréquents
Ils sont souvent porteurs de plusieurs sens
-Les verbes
-Les mots grammaticaux
-Les noms
Références:
liste de Boisseau
liste de Picoche
Echelle Dubois- Buyse
L’approche référentielle: étiquettage des objets
du monde
Les approches du vocabulaire
L’approche référentielle
Un chat
L’approche sémantique
Relations qu’entretiennent les mots entre eux:
Synonymie: froid/frais
Antonymie: froid/chaud; triste/gai
Générique/spécifique: SIEGE/FAUTEUIL
Contexte syntaxique: OGRE → DEVORER/ENGLOUTIR
Contexte plus large: connaissances du monde
L’approche formelle
• Morphologie: maison/maisonnette
• Orthographe
Qu’en tirer pour notre enseignement?
L’extension se travaille par l’acquisition de
nouveaux mots en les situant progressivement
dans des « réseaux organisés »
1. L’étiquettage est nécessaire ( chez les petits) mais
pas suffisant
2. Après les premiers « étiquettages », commencer à
aider les élèves à « mettre de l’ordre » dans des
mises en relations. Cette entrée est plus efficace car
on va très vite apprendre de nombreux autres mots.
Comment travailler le vocabulaire en
maternelle?
Présentation du dossier EDUSCOL
Principes généraux
Ancrer l’apprentissage du vocabulaire dans les actes langagiers
Chaque séance: un objectif syntaxique
un objectif lexical
En découverte du monde:
- triangle/carré/grand/petit/côté
- Commenter la production d’un
camarade (passé-composé) pour faire
deviner la figure
De l’oral spontané vers l’écrit
Le langage en situation: lors des activités; en EPS; lors
des observations; des sorties
Le langage hors situation: à
l’oral: première mise en récit
Vers l’écrit: la dictée à
l’adulte
Deux grands types de situations
Du vocabulaire passif au vocabulaire actif
• En réception: langage offert
Toutes les situations de classe
La littérature de jeunesse: un
album par jour
•
-
En production:
Toutes situations de classe
Les marionnettes
Les albums-échos
Les imagiers
Les documentaires
La littérature
Les jeux: jeu de KIM; de
loto; jeux de société…
- Les activités de classement;
de catégorisation
Jouer avec les mots:
en lecture, en production d’écrit
L’album pour comprendre
Comprendre grâce au contexte
Apprendre à justifier, décrire, donner son point de vue
Le contexte ne suffit pas toujours
Les organisations pédagogiques
• Film Michel FAYOL
Comment enseigner le vocabulaire à
l’école maternelle? (suite)
- Le vocabulaire dans des situations
« intégrées »: sorties/ situations de classe/
littérature
- Des séances spécifiques: temps courts/ on
s’intéresse aux mots (toujours en lien avec les
projets); jeux/classements pour réaliser des
imagiers/jeux de catégorisation
Un enseignement du vocabulaire
programmé et progressif
NOMS
Petite section
Moyenne section
Grande section
vêtement
manteau,
blouson
gilet
pantalon
jupe
robe
chemise
tee-shirt
chaussette
chaussure
gant
poche
manche
capuche
bouton
lacet
tissu
habit
affaire
veste
anorak
tricot
pull-over
jean
collant
pyjama
paire
chausson
botte
sandale
moufle
bonnet
écharpe
cagoule
ceinture
bretelle
costume
uniforme
fermeture
cape
habit
imperméable
poncho
ciré
vareuse
doudoune
caban
fourrure
talon
sabot
linge
chemisier
maillot
cravate
foulard
chapeau
casquette
toile, cuir, soie
Des entrées par des sujets d’étude récurrents de la
PS à la MS
PS : seuil de 750
mots noms, verbes,
adjectifs
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MS : seuil de 1500
mots noms, verbes,
adjectifs
GS : seuil de 2500
mots noms, verbes,
adjectifs
La classe
Les activités scolaires
Les objets et les actes du quotidien
Les autres : relations, salutations…
Les différents lieux de l’école
Les coins jeux
La cuisine et la nourriture
Les animaux
Les fêtes
L’enfant et la famille
La santé, l’hygiène
Le quartier, le village, la ville
Les sorties (la piscine, la mer, la forêt, le zoo, les transports, les métiers..)
Les mots du temps et de l’espace
Progressivité
• Un corpus de plus riche, de plus en plus précis
• Relations sémantiques(dès la petite section): elles
sont implicites à ce niveau.
-Axe syntaxique: place des mots/liens des mots
entre eux: un beau manteau/un manteau beau
-Axe sémantique: les contraires/ les mots de sens
proches…: soyeux/rugueux…. soyeux/lisse
Constituer des réseaux d’albums en cycle.
Exemple: des expressions aux émotions
Des supports variés
Constituer une progression dans les
situations au sein du cycle
Exemple dans le dossier EDUSCOL : le même
champ lexical : les vêtements
Des situations diversifiées, progressives pour
chaque niveau.
Exemple: le vocabulaire des vêtements
Entrée PS: Jeu des poupées
Entrée MS: un album
Entrée GS: un diaporama
d’images de vêtements pour
catégoriser (vêtements
chauds/froids)
La démarche
• Découvrir : identifier des mots inconnus, les
comprendre →collecter/enrichir
• Organiser/structurer →classer ; catégoriser ;
utiliser
• Mémoriser→ les outils-mémoire ; revoir les mots
connus dans d’autres activités
• Réutiliser : dans des activités complexes
« décalées » dans le temps: lecture/production
orale ( marionnettes…production d’écrit.
•
Les étapes de la démarche
COLLECTER
Garder trace
Structurer
Un exemple: le parcours EPS (école d’Arnac
Pompadour; DVD: Apprendre à parler)
-désigner/nommer/énumérer/décrire
Structurer
Catégoriser:
« C’est considérer de manière équivalente des
objets, des personnes ou des situations qui
partagent des caractéristiques communes » (
attributs communs)
Problème: un même objet est porteur d’une
multiplicité de relations : la flexibilité
Trois types de catégories
Organisation perceptive
Organisation fonctionnelle ou thématique
Organisation taxonomique
Organisation perceptive
Organisation fonctionnelle
Organisation taxonomique: les familles
Comprendre que: l’objet partage la même
propriété que tous les autres objets de la
catégorie
La règle étant donnée, nécessité de l’appliquer
jusqu’au bout
Ne pas accepter d’intrus
Catégorisation et langage
Pré-requis: savoir nommer ( la catégorisation aidera
à fixer le vocabulaire connu)
Apprendre à expliquer pourquoi des objets vont
bien ensemble
Apprendre à énoncer la propriété commune
Apprendre à « étiquetter » une catégorie: le
générique.
L’enseignant: précise le vocabulaire; fait se
questionner les élèves; organise la progression
Constituer des stocks d’objet s
manipulables et d’images mobiles
Des images riches, diversifiées ( penser à l’art)
Site La cigale
Images de Google ( vigilance sur l’utilisation)
Exemple de corpus ( cd vocabulaire)
Mémoriser
Réactiver:
séance :les indiens; école de Milhiac
Réemployer: utiliser dans d’autres contextes: à l’oral; à
l’écrit ( imagiers, dictionnaires, courts textes, mots
connotés , mots déformés(humour…); comptines;
poésies…
STOCKER: des outils collectifs: exemple: les verbes des
consignes
des outils individualisés: carnet de mots;
porte-vues; imagiers…
Le rôle de l’enseignant
Mettre en œuvre le « PARLER PROFESSIONNEL »
Rendre l’apprentissage du langage et de la langue
explicite
Préparer le guidage verbal
Prévoir les outils pour stocker, mémoriser
Evaluer:
• carnet d’observations)
• grilles de compétences ( à un moment t: arrêt
sur image: ce qui est acquis)
Des ressources
•
•
•
•
Site eduscol
www.imagier-gratuit.com
www.editions-cigale.com
Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école
primaire. Micheline CELLIER (RETZ)
• Enseigner le vocabulaire. Philippe
VANCOMELBEKE (Nathan)
• CATEGO . Sylvie CEBE ( Hatier)