Transcript 教育的基本规律 - 业锋教育在线

四川省凉山州教育科学研究所
谌 业 锋
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⊙ 凉山州专家型教师
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⊙ 中学高级教师
⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院客座教授
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四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋
• 一、遵循教育基本规律的意义与层次
• 二、教育基本规律的具体内容
• 三、两条教育基本规律的内在结合
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教育的基本规律
• 教育的基本规律是在理解教育本质的基础
上，进一步深入理解教育，形成正确而科
学的教育发展观所必须研习的两个密切相
关的课题，它们也是重要的教育基本理论
问题。对此的认识及实践，一方面体现出
教育者以教育本质认识为基础的教育理解、
教育信念和教育理想；另一方面具体地、
直接地影响着教育者开展教育实践的实际
成效。
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教育规律
• 教育规律是一个非常重要的教育基本理论
问题，它是教育学理论的“精髓”，与教
育本质问题几乎同等重要，甚至有学者高
呼“教育理论研究的全部使命在于揭示教
育的发生发展规律” 。
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• 教育规律主要回答“教育如何运动和发展”
这一问题，对它的认识及实践是搞好教育
工作的基础。
• 教育规律是教育活动所固有的本质的普遍
的必然联系，它决定着教育发展的过程和
基本趋势。
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教育规律具有如下特点：
• （1）它是教育现象所固有的、本质的、必
然的、客观存在的联系；
• （2）它可以反复起作用；
• （3）人们对它的认识总是受个体认识水平
与社会发展水平的制约。
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• 一般而言，下述两条规律是公认的教育基
本规律：一是教育与人的发展相互制约；
二是教育与社会发展相互制约。
• 此二者是教育中最普遍的一般规律，任何
时代、社会、国家的教育都要基于这两条
基本规律展开，这与教育的对象以社会性
个体的方式存在相关。
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一、遵循教育基本规律的意义与层次
（一）遵循教育基本规律的意义
• 教育基本规律体现了教育的本质并贯穿于
教育始终，是教育区别与其它社会现象的
重要依据之一，遵循它具有重要的意义。
• 首先，只有遵循它开展教育活动，才能在
制定教育目的、安排教育内容、组织教学
活动、选择教育方法与手段、构建教育环
境、处理师生关系等具体环节中保持正确
的方向；
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• 其次，教育基本规律也为学校教育功能的
发挥提供了理论指导和思想基础，遵循它
有利于教育功能的正常发挥；
• 同时，改革与发展教育也必须遵循教育基
本规律，按规律办事，这样才能事半功倍。
违背规律行事就会受到惩罚。
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（二）遵循教育基本规律的层次
• 任何规律都是不以人的意志为转移的，教
育规律也如此。
• 遵循教育基本规律，即要求正确发挥人的
主观能动性，恰当地体现人的意志作用。
• 以人的意志作用的程度为参照，可以把遵
循教育基本规律划分为三个基本层次。
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1、正确认识教育基本规律，形成对教育的
客观的、科学的认识，成为教育的“知情人”
• 具有主观能动性、能体现个体意志作用的
人，不能改变、消灭、创造客观规律，而
只能认识、掌握、应用它。作为客观规律
的教育基本规律，人们首先必须认识它，
并在此基础上，客观、科学地认识教育、
了解教育，进而成为教育的“知情人”。
• 具体讲，认识教育基本规律应该包括两个
基本内容：一是认识教育基本规律有哪些；
一是认识教育基本规律的意义与作用。 11
2、掌握并应用教育基本规律，成为教育
的“行内人”
• 在认识教育基本规律的基础上，结合国情、
民情，掌握并应用教育基本规律办教育，
这是人们遵循教育基本规律的第二个层次，
其目标是“按规律办事”。
• 只有做到这一点才能既不违背教育规律，
也不背离教育的社会需求，更不偏离或背
弃教育的本质，使教育从业者成为一个教
育的“行内人”，不说外行话，不办外行
事。
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具体讲，办教育可以在以下几个方面应用
教育基本规律：
• 一是创造一定的条件，使教育基本规律得以
体现；
• 二是使两条教育基本规律协同作用，并与其
它规律相互协调，共同服务于教育目的的实
现；
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• 三是利用教育基本规律，加速或延缓教育
活动某一方面的发展与变革；
• 四是通过教育规律的理论化——教育理论
的目的化——以一定的教育目建立教育活
动的观念模型——使教育理论技术化等环
节，使教育规律转化为教育实践活动的行
动指南。
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3、积极践行教育基本规律，做一个合格
乃至优秀的“教育人”
• 只要教育活动存在，教育规律就要发挥作
用。因此，对教育基本规律的认识、掌握
并应用，应该是一个积极的、持续的过程，
不仅认识上到位，而且在行动上要积极践
行教育基本规律，成为一个合格乃至优秀
的“教育人”。
• 具体讲，也包括两个基本层次：
• 一是以科学认识为基础，积极实践教育基
本规律；二是用发展、变化的观点看待教
育基本规律。
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二、教育基本规律的具体内容
（一）教育与人的发展相互制约
• 人的发展包括生理和心理两方面的发展，
可形象地比喻为“硬件”和“软件”的发
展。
• 因此，教育与人的发展相互制约的规律表
现在两个方面：
• 一是教育制约着人的生理和心理发展，优
质的、科学的教育可以促进个体身心健康
发展，劣质的、不科学的教育不仅不能促
进个体身心发展，甚至可能危害个体身心
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的发展；
• 二是人的生理和心理发展也制约着教育，
适应并能促进个体发展的教育才能得到不
断的发展，不适应个体、促进个体发展的
教育就会走向衰落，直至被淘汰。
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1、教育制约着人的发展
• 在制约人的发展的众多因素中，教育起着
独特的作用，具有独特的价值。在人的发
展中，教育必须而且可能发挥这种独特的
作用。
• 首先，教育具有制约人的发展的必要性：
• （1）从教育的本质讲，作为培养人的活动，
它必须对人的发展起作用；
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• （2）从教育所担负的社会职责讲，作为人
才成长的重要基地，必须对人的发展全面
负责；
• （3）随着社会的发展，国家、社会和个人
都越来越把培养年轻一代的职责托付于学
校教育，这也构成了这种必要性的重要方
面。
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其次，教育具有制约人的发展的可能性：
• （1）教育的目的性、系统性、全面性、深
刻性、专业性的特点决定了这种可能性；
• （2）人的生理前提及人的发展的可塑性也
决定了这种可能性的存在；
• （3）从人的发展阶段讲，其发展的几个关
键期几乎都在学校中渡过，学校教育在对
此负有不可推卸的责任的同时，也具备了
最好的时间与空间条件制约人的发展。
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具体看，教育对人的发展的制约具体表现
为如下方面：
• （1）教育制约人的生理发展。
• 这种制约作用通过直接与间接两个基本途
径实现。
• 体育是教育制约人的生理发展的最直接途
径，它通过对个体体能的训练、体形的塑
造、体态的改善直接增强人的体质，也通
过对个体健康知识与技能的教授、锻炼知
识与技能的教授直接影响个体的自我生理
维护、改善与发展能力的形成及发展。
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• 而其它方面的教育，以对个体生理知识与
能力的影响成为制约个体生理发展的重要
的间接途径。
• 如，生物知识使个体认识自我的生理特点、
结构及生存环境等，也使个体认识人与自
然、人与周围其它生物间的相互影响，有
利于个体形成正确的发展观。
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（2）教育制约人的心理发展。
• 这种制约作用也通过直接与间接两个基本
途径实现。学校教育中的心理健康教育、
心理辅导等活动直接作用于人的心理发展。
• 语文教育、美术教育、音乐教育等其它的
教育活动通过对个体情操、个体品性等个
性心理特征、心理品质的影响间接作用于
个体心理的发展。此外，由于生理是心理
的基础，教育也通过对个体生理发展的影
响间接作用于个体的心理发展。
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• 历史上出现的各类“兽孩”，不仅说明了
人类生理和心理之间的相互影响，也说明
了人类教育在个体生理和心理发展中的重
要作用。这些猩孩、猪孩、狼孩、鸡人等
被动物抚养长大的人类个体，即使得到人
类的悉心照顾以及专门训练也很难完全重
归人类生活。
• 实践证明，回归人类社会的年龄越小，其
生理和心理的可塑性就越强，教育的意义
就更明显，适应人类生活的可能性就越大。
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2、人的发展制约着教育
• 教育是一种培养人的活动，其教育对象、
出发点和归宿都是人，因此，它必然受到
人的发展的制约。
• 人的身心发展规律指不同个体在身心发展
过程中所表现出来的共同的、本质的特征。
• 一般而言，人的身心发展规律对教育的制
约作用主要体现在以下几个方面。
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（1）人的身心发展的连续性和顺序
性制约着教育。
• 人的生理和心理发展既具有顺序性，也具
有连续性。
• 在生理上，人的发展总是从头到四肢，头
部发展的核心是脑的发展，它遵循枕叶—
—颞叶——顶叶——额叶的发展顺序；
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• 在心理上，遵循动作思维——具体形象思
维——抽象逻辑思维，无意注意——有意
注意，机械记忆——意义记忆等发展顺序。
这就要求教育适应这一特点。
• 一方面，要注重各阶段教育间的相互关系，
顺应人的发展的连续性，从而体现连续性；
• 另一方面，要根据人的身心发展的顺序性
设置教育的难度、深度、广度，从而体现
顺序性。
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（2）人的身心发展的阶段性制约着教育。
• 人的发展在不同的年龄阶段会表现出一些
不同的、相对稳定的生理和心理特征，它
也制约着教育。
• 一般而言，依据人的身心发展的生理和心
理特征可以把人的发展划分为八个主要阶
段：
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• 乳儿期（0～1岁）、婴儿期（1～3岁）、
幼儿期（3～6、7岁）、童年期（6、7～11、
12岁）、少年期（12、13～15、16岁）、
青年期（16、17～31、31岁）、成年期或
中年期（31、32～55、60岁）、老年期
（55、60～死亡）。
• 这就要求教育必须从受教育者的实际出发，
针对不同阶段个体发展的特点提出不同的
具体任务，采用不同的方法，选取不同的
内容，以适应个体的阶段性特点及需求。
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（3）人的身心发展的不均衡性制约着教育。
• 这种不均衡性主要表现在四个方面：
• ①在人的一生中，个体身心发展有几个关
键的、发展的高峰期，并非直线性的、等
速地进行，如出生后的一年和青年期成为
个体发展的关键时期，个体在生理和心理
上的发展比其它时期都要迅速；
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• ②同一方面在不同年龄阶段中的发展速度、
程度不同，如脑的发展速度是先快后慢，
在乳儿期发展最快，青年期时基本达到成
人水平，成长速度减缓；
• ③不同方面在同一年龄阶段发展的速度、
程度不同，或者同一年龄阶段中不同方面
的发展速度、程度不同，如幼儿的语言发
展速度一般要快于同时期的动作发展；
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• ④人的生理和心理发展之间也并非齐头并
进。有的个体生理成熟了但心理还未成熟，
有的个体其心理成熟程度高于生理。这就
要求教育必须以对受教育者发展水平、程
度的了解为基础制定适宜的教育目标、任
务，促进个体的身心发展。
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（4）人的身心发展的个别差异性制
约着教育。
• 个体的发展虽然遵循着普遍的、一般的规
律，但是受遗传、环境和社会条件及教育
条件和主观能动性等因素的影响，人的发
展还具有个别差异性，主要表现在以下几
个方面：
• ①同一年龄阶段的不同个体同一方面发展
的速度和水平不同，如同为7岁儿童，一个
抽象思维已开始发展，另一个却仍停留在
具体思维阶段；
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• ②同一年龄阶段的不同个体不同方面能力
的发展，如同处少年期，有的个体具有较
强的艺术才能，有的具有较强的体育才能，
有的具有较强的组织才能等；
• ③同一年龄阶段的不同个体具有不同的个
性心理特征，如有的意志坚强，有的意志
薄弱；有的勇敢，有的胆小等。
• 这就要求教育在顾及个体身心发展的一般
规律的前提下，注重个体的个别差异，实
施因材施教，促进个体的个性化发展，使
每个个体的个性都能得到全面的发展。
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（5）人的身心发展的变异性制约着教育。
• 一般情况下，个体的发展都是有规可循的，
但是受社会历史条件及教育条件的影响，
人的发展水平和速度会发生某些变化。有
时表现为所有个体的身心发展特点的改变，
如现在社会中儿童生理成熟期的普遍提前；
有时表现为部分人身心发展的变化，如个
别儿童性别认知的早熟。
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• 这就要求教育在关注在大部分的、一般情
况的个体发展特点与水平的前提下，及时
了解人的身心发展的变化，及时调整教育
内容、教育方法、教育组织形式等。
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（二）教育与社会发展相互制约
• 广义的社会发展，指人类社会由低级向高
级、由落后向先进、由不发达向发达过渡
的逐步发展；狭义的社会发展，指一国的
政治、经济、文化等主要社会指标方面的
不断发展。
• “作为一种社会现象，教育的发展始终受
到政治、经济、文化等因素的影响，同时
也对这些因素产生反作用”。
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• 因此，主要通过如下三方面考察教育与社
会发展相互制约的规律：
• 一是教育与政治发展相互制约；
• 二是教育与经济发展相互制约；
• 三是教育与文化的发展相互制约。
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1、教育与政治发展相互制约
• 教育与政治之间是相互制约的关系：
• 一方面，政治通过行政手段、预定目标和
发展规划、宏观调控等方式制约教育；
• 另一方面，教育也通过对其所培养的人的
观念和行为、意志和品性、知识和技能等
的作用而反作用于政治。
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（1）政治对教育的制约作用。
• 这种制约作用的强度有一个历史发展过程。
在古代社会里，教育融合于政治，是政治
的附庸。
• 我国古代教育“官师合一”、“学在官府”
的特点形象地说明了这一点。
• 近代以来，随着资产阶级民主政治的发展
和“教育自由化”、“教育世俗化”等思
想的发展，教育的相对独立性日益增强。
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• 但限于政治的特性，它仍然是制约教育的
主要力量，这种制约作用主要表现在如下
几个方面：
• ①政治决定着教育的性质，直接制约着教
育目的的制定和德育的内容与方向；
• ②政治直接决定着教育制度；
• ③政治控制着教育财政；
• ④政治从宏观政策方面影响教育评价。
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（2）教育也反作用于政治，在一定程度
上制约政治，具体表现为教育的政治功能。
• 具体讲，体现在如下几方面：
• ①教育通过对受教育者政治社会化的影响
及引导，促进政治统一。尤其是在学校教
育中，学校作为政治社会化的主要机构，
通过政治思想教育的形式，进行公民训练，
维持现有社会的政治体系及其价值标准、
态度和规范；
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• ②教育有利于实施社会控制。教育不仅有
助于维护国家机构和国家领导的权威，而
且是一个国家管理年轻人的重要机构；
• ③教育可以培养政治领导者。
• 一方面，受教育的程度是进入政治领导层
的重要条件，
• 另一方面，某些专门的学校或学院（如军
事学院、政治学院）的责任就在于培养政
治领导者。
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2、教育与经济发展相互制约
• 教育与经济之间也是相互制约的关系：
• 一方面，经济的性质、水平内在地制约着
教育的发展；
• 另一方面，经济的发展离不开教育所培养
的各级各类人才，教育的质量、发展也反
过来影响着经济的发展。
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（1）经济对教育有制约作用。
• 具体讲，体现在如下几方面：
• ①经济是教育发展的客观条件，不同的经
济水平为教育提供不同的物质条件，直接
决定着教育的投入，进而影响着教育发展
的速度和规模；
• ②经济的发展向教育提出人才规格、人才
数量、人才结构等方面的具体要求；
• ③经济的发展水平也为教育提供着不同的
教育内容和手段。最后，教育体制往往与
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经济体制相适应。
（2）教育对经济也有制约作用，作为经
济发展的基本条件之一影响经济发展，并
且集中体现为教育的经济功能。
• 具体讲，体现在如下几方面：
• ①教育为经济发展提供各类人力资源，包
括设计人员、技术人员、管理人员以及其
他人员；
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• ②教育可以高效、长效地提高劳动力的素
质。
• 一方面，它是潜在劳动力转化为现实劳动
力的基础，
• 另一方面，它还通过对劳动者的作用影响
和改善劳动力的素质，改变劳动能力的性
质和形态，从而提高和发展科学知识的物
化程度，通过教育投入、教育管理、教育
政策等具有倾向性的行为影响劳动者能力
发展的方向和程度等；
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• ③教育通过科学研究，可以改进生产技术，
直接或间接地促进经济的增长。
• 其直接作用在于教育自身所创造的经济收
益及科学技术（科学技术是第一生产力）
的进步；间接作用在于通过对人口的数量
和质量的影响而实现对经济的影响；
• ④通过发展教育和调整教育结构，可以有
助于解决结构性失业。
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3、教育与文化发展相互制约
• 教育既是文化的重要表现形式，也是文化
的重要组成部分，教育与文化相互渗透、
相互影响，其关系更为密切。
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（1）文化对教育的渗透与影响是必然的，
文化对教育有制约作用。
• 具体讲，体现在如下几方面：
• ①民族文化传统必然渗透于教育，一方面
成为教育发展的根据、基础，另一方面也
构成教育改革的惰力、阻力；
• ②蕴含在文化中的价值观，直接影响着社
会对教育的重视程度、培养人的规格和教
育内容的选择等具体环节；
• ③文化的创造、更新，要求教育必须随着
文化的变迁而进行主动或被动的改革。
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（2）教育对文化的渗透与影响也是不可
避免的，教育也制约着文化的发展。
• 具体讲，体现在如下几方面：
• ①教育活动本身就是一种文化活动；
• ②教育不仅可以通过课程实施普及文化、
延续文化，使学生具备适应社会生活的知
识、技能、规范和价值，而且也通过教育
科学研究、师生的活动进行文化创造和更
新；
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• ③教育有时成为文化变迁的阻力。
• 一方面，教育传统本身就是文化传统的重
要组成部分，它对文化的变迁具有阻滞作
用，如教师所具有的性别差异的思想会阻
碍学生形成性别平等的观念；
• 另一方面，由教育所导致的社会分层一般
具有较高的稳定性，其所共同具有的价值、
规范等也具有较高的稳定性，为维护其现
有地位、获取更多利益，不同层次的个体
会尽力保持现状。
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三、两条教育基本规律的内在结合
（一）两条基本规律具有内在结合的合理性
• 单纯强调教育与社会发展相互制约，容易
走上片面追求教育社会功用的道路，而偏
离教育的育人功能，易使教育走向功利主
义；
• 单纯强调教育与人发展相互制约，容易脱
离社会环境而独立地培养人，培养出不能
适应社会的抽象的人，易使教育走向理性
主义。
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• 现代社会要求个人发展与社会发展相统一、
相协调，在实现个人价值的同时也实现社
会价值。
• 因此，两条教育基本规律必须相互统一、
相互结合。
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• 同时，由于人的发展“是社会发展的真正
财富”，“人的心理态度、价值观和生活
方式是衡量发展的最深层的指标” 。
• 可以认为，人的发展与社会发展本身就是
内在统一的，而且社会的发展终归是人的
发展，二者目的一致。
• 另外，我们所生活的现代社会也创造了个
人发展与社会发展相统一、相协调的条件。
• 因此，两条教育基本规律也有内在结合的
可能性。
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（二）两条基本规律的内在结合点
• 人的发展具有各种各样的可能性，从一定
的价值观出发去思考它、研究它，并对影
响它的因素加以协调、完善，从而达到培
养人的目的，这是教育所固有的思路。
• 可见，育人，即把人的发展导向一定的方
向和水平是教育的出发点、归宿，是教育
的本质，它成为两条教育基本规律的内在
结合点。也因此，育人成为教育的基本功
能。
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四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋
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• 二、教育基本规律的具体内容
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凉山州教育学会心理健康教育研究会理事长
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