Transcript Інтерактивні технології

By learning you will teach;
by teaching you will understand
Latin Proverb
Інтерактивні технології на
уроках іноземної мови як
засіб реалізації
учнівських компетенцій
Bloom’s taxonomy
Critical
thinking
Application
Comprehen
sion
Knowledge
Critical thinking
Analysis
Synthesis
Distinguish
Analyze
Differentiate
Appraise
Calculate
Experiment
test
Compare contrast
Criticize
inspect
Debate
relate
Compose
Plan and propose
Design
Formulate
Arrange
Assemble
Collect
Create
Solve
Evaluation
Judge
Appraise
Evaluate
Rate
Compare
Value
Revise
Score
Choose measure
Assess conclude
Estimate weigh
Метод PRES
МЕТА



Розвиток в учасників навичок грамотного
формулювання своєї точки зору, позиції
в дискусії
Вдосконалення системи аргументації
Навчити переконувати інших
Організація роботи



Кількість
учасників:8-26
чоловік(парна
кількість)
Час проведення
20-40 хвилин
Матеріали: папір
А1, маркери,
картки з темами
дискусії
Абревіатура ПРЕС\PRES




P\П-point of
view\точка зору
R\Р-reason\
причина
Е\E-example\
приклад
S\С-summary\
висновок
Робота в парах



Учасники
діляться на
пари
Кожен отримує
картку з темою
дискусії
Учасники
висловлюють
думку “за” чи
“проти” по
методу ПРЕС
Схема побудови
аргументації




Висловіть свою думку, поясніть, у чому
полягає ваша точка зору (починаючи зі
слів...I think that...)
Поясніть причину появи цієї думки, тобто
на чому ґрунтуються докази (починайте
зі слів...because ...)
Наведіть приклади, додаткові аргументи
на підтримку вашої позиції, назвіть
факти, які демонструють ваші докази
(...for instance ...)
Узагальніть свою думку (...so or summing
up...)
Теми для обговорення:
1.Будь правдивий навіть до дитини
(Лев Толстой)
2. Найбільша помилка, якої
припускаються у вихованні, - не
привчають юнацтво до
самостійного міркування.
(Лессінг)
3. Розірвану сорочку можна швидко
зашити, але брутальні слова
непоправно розбивають серце
дитини.
(Лонгфелло)
Topics for discussion

1. The important thing is not so much that
every child should be taught, as that every
child should be given the wish to learn
(Lohn Lubbock)

Those who educate children well are more
to be honored than parents, for these only
gave life, those the art of living well
(Aristotle)
“Мікрофон”
як різновид
загальногрупового
обговорення
Як організувати роботу

1 Поставте запитання класу.

2 Запропонуйте класу якийсь предмет (ручку,
олівець тощо), який виконуватиме роль уявного
мікрофона. Учні передаватимуть його один
одному, по черзі беручи слово.
3 Надавайте слово тільки тому, хто отримає
“уявний” мікрофон.
4 Запропонуйте учням говорити лаконічно й
швидко (не більш ніж 0,5-1 хвилину).
5 Не коментуйте і не оцінюйте подані відповіді.



Прислів’я для
обговорення:

There’s no sense to trust
everybody or nobody”
Метод «АКВАРІУМ»


Ефективний для розвитку
навичок спілкування в малій
групі;
Вдосконалює вміння
дискутувати та аргументувати
свою думку
Організація роботи:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Поділ класу на 2 кола: маленьке і
велике;
Кількість учасників у малій групі: 4 – 6;
Тривалість дискусії у малому колі
3 – 5хв. (пошепки);
Ознайомлення решти класу із
завданням;
Обговорення малою групою дискусії на
протязі 3 – 5хв., без втручання інших;
Повернення усіх на свої місця;
Загальне обговорення проблеми.
Тема для обговорення:
Are the families with many
children important for the
society?
Метод
“ Навчаючи – учусь”
( “Броунівський рух” )
Застосування:
При вивченні блоку інформації
або при узагальненні та
повторенні вивченого.

Ключові моменти:
- підготувати картки з фактами
по темі ( 1 картка для 1 учня );
- роздати картки;
- учні ознайомлюються з
інформацією;
- передача своїх знань
однокласникові;
- обмін інформацією ( можна
одночасно говорити тільки з
однією особою);
- відтворення отриманої
інформації.
Метод “Розігрування ситуації
в ролях”
Мета:

визначити власне ставлення до
конкретної життєвої ситуації,
набути досвіду поведінки в
подібній ситуації шляхом «гри»,
виконання ролі, яка є близькою до
реальної життєвої ситуації. Учень
моделює свою реальну поведінку.
Необхідно:
 чітко дотримуватись своєї ролі;
 намагатись слухати партнерів та
вчителя;
 не коментувати діяльність інших;
 ставитись до ролі як до реальної
життєвої ситуації;
 брати участь в її аналізі.
Аналіз ситуації:




факти;
проблема;
аргументи;
рішення.




Методичні
принципи
ситуативного
мовлення:
Принцип комунікативної
спрямованості (виражає
потребу в спілкуванні).
Принцип
інтернаціональних
контактів (передбачає
спілкування з носіями
мови).
Принцип ситуативного
обумовлення мовного
контакту (розглядає тему
як життєву ситуацію).

ТИПИ СИТУАЦІЙ
ДЛЯ ПОЧАТКОВОГО
ЕТАПУ НАВЧАННЯ
В СЕРЕДНІЙ ШКОЛІ:

реальні
стандартні
реальні
нестандартні
уявні стандартні
уявні
нестандартні




Обговорення на тему:
Roles :





A bus driver
A conductor
Two acquaintances (one of
them having no ticket)
Two passengers
A passenger with a dog
Технологія
“Мозковий штурм”

Відома інтерактивна технологія
колективного обговорення,що
широко використовується для
вироблення кількох вирішень
конкретної проблеми;
Мозковий штурм спонукає учнів
проявляти уяву та творчість;
Дає можливість їм вільно
висловлювати свої думки.
Ôèëüì_0001.wmv


Як організувати роботу




Під час висування ідей не пропускайте жодної
Необхідно заохочувати всіх до висування якомога
більшої кількості ідей.
Кількість ідей заохочується. В остаточному підсумку
кількість породжує якість.
Спонукайте учнів розвивати або змінювати ідеї інших.
У класі можна повісити такий плакат




Кажіть усе,що думаєте
Не обговорюйте і не критикуйте висловлювання
інших.
Розширення запропонованої ідеї заохочується.
На закінченні обговоріть й оцініть запропонувати
ідеї.

Тема для обговорення:
МЕТОД
“Займи позицію”
Використовуються:
 На початку уроку для
демонстрації розмаїття
поглядів на проблему.
 Після опанування учнями
певною інформацією
For
Against
слід використовувати дві
протилежні думки, які не
мають одної (правильної)
відповіді
Цілі :






Учні:
Знайомляться з альтернативними
поглядами;
Прогнозують, які наслідки матимуть
індивідуальні позиції і політичні рішення
для суспільства, для окремих людей;
На практиці використовують уміння
захищати власну позицію;
Вчаться вислуховувати інших;
Отримують додаткові знання з теми.
Як організувати роботу



визначення власної позиції щодо
дискусійного питання;
Два плакати:
Agree
Disagree
Або
For
I don’t know
Against
Попросіть учасників стати біля
відповідного плаката, “проголосувати
ногами”
Як організувати роботу



Кілька учасників обгрунтовують
свою позицію
Після обговорення учасники
можуть змінити свою думку і
перейти до іншого плаката.
Після обговорення учасники
називають найбільш переконливі
аргументи своєї та протилежної
сторони.

ТЕМА ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ:
МЕТОД
“Зміни позицію”
Використовуються:
 На початку уроку для
демонстрації розмаїття
поглядів на проблему.
 Після опанування учнями
певною інформацією
Як організувати роботу







Заздалегідь підготуйтеся до
обговорення.
Поставте дискусійне питання.
Об’єднайте учнів у пари, а потім у
четвірки.
Розподіліть позицію між парами
Згодний
Не згодний
Кожна пара представляє свою точку
зору.
Оголосіть хронометраж на підготовку
і на обговорення.
Кожна пара доказово викладає свою
точку зору
Як організувати роботу

Після обговорення дайте
завдання усій четвірці вільно
обговорити тему. Учні вже
повинні вільно висловлювати
свою особисту точку зору.
Результат


1) четвірка повинна дійти
згоди
Або
2) четвірка повинна дійти
висновку, що їм бракую
інформації

Тема для обговорення:
We don’t need
a school uniform at our
schools, do we?
Метод
“Ротаційні трійки”
Цілі:
допомогти учням почати
обговорення нового або
роз'ясненого матеріалу.
Як організувати роботу:




Розробляються різноманітні
питання
Учнів об’єднують у трійки. Разом
усі трійки мають утворити коло.
Кожна трійка отримує відкрите
питання (однакове для всіх).
Кожен у трійці має відповісти на
це питання по черзі.
Після короткого обговорення
учасникам пропонується
розрахуватися від 1 до 3. Учні
змінюють позиції.
Тема для обговорення:

“Іноді важче управляти однією
людиною, ніж великим
народом.”
Люк де Вовенарг
Учитель





Я- Вчитель,
Я- Любов і
Відданість, Віра і
Терпіння.
Я- Радість і
Співрадість,
Страждання і Жаль.
Я-Істинна і
Серце,Совість і
Шляхетність
Я- Шукач і
Обдаровувач,
Жебрак і Багатий





Я- Вчитель і
Учень ,
Вихователь і
Вихованець.
Я-Прокладач
шляху і Художник
Життя.
Я-Притулок
Дитинства й
Колиска Людства.
Я-Усмішка
Майбутнього й
Смолоскип
Сущого.
Я-Вчитель від
Бога і Його
Помічник