Transcript Expectativas de aprendizagem

CADERNO DE EXPECTATIVAS
DE APRENDIZAGEM
VERSÃO PRELIMINAR
Expectativas de aprendizagem
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Conhecimentos básicos que espera-se que o
aluno domine ao final de cada série.
Definidas a partir os conteúdos básicos das
Diretrizes Curriculares Orientadoras da
Educação Básica para a Rede Estadual de
Ensino.
Expectativas de aprendizagem
Mais um subsídio para o trabalho docente e
para o planejamento e acompanhamento das
ações da escola.

Importante destacar:
a) Não substituem a Proposta Pedagógica
Curricular e o Plano de Trabalho Docente.
b) Não é mais um elemento do Plano de Trabalho
Docente.
c) Servem como mais um subsídio para o
planejamento do professor, apontando o que é
fundamental o aluno saber dentro de cada
conteúdo básico.
Importante destacar:
d) Partem dos conteúdos básicos que estão nas
Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação
Básica para a Rede Estadual (Parecer CEE/CEB nº 130/10).
e) Por estarem relacionadas aos conteúdos básicos,
são mais amplas e, por este motivo, não devem ser
entendidas como sinônimo de critério de avaliação,
uma vez que este deve ser elaborado pelo
professor no Plano de Trabalho Docente, de
acordo com o conteúdo específico e com o recorte
do conteúdo estabelecido pelo professor.
QUÍMICA
Diretrizes Curriculares:
ponto de partida para o
trabalho do professor. De
onde ele parte com
inúmeras possibilidades de
procedimentos
metodológicos.
• CADERNO DE EXPECTATIVAS: PONTO DE
CHEGADA DO TRABALHO DO
PROFESSOR. É O QUE SE ESPERA DO
ALUNO AO FINAL DO PROCESSO.
DISCIPLINA: QUÍMICA
•Conteúdo Básico: Matéria
•Conteúdos Estruturantes:
Matéria e sua natureza,
Biogeoquímica e Química
Sintética
•Conteúdos Específicos:
Constituição da matéria;
Estados de agregação;
Natureza elétrica da matéria;
Modelos atômicos;
Estudo dos metais.
Tabela Periódica.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM:
Entenda e posicione-se com base na evolução
da ciência, frente aos avanços tecnológicos na
área da química e as situações sócioambientais, compreendendo ciência como
construção humana.
Compreenda os códigos, símbolos e fórmulas
próprios da Química.
Compreenda e traduza conceitos químicos e
suas transformações em linguagens
discursiva e simbólica.
Compreenda a descoberta e a evolução dos
modelos atômicos identificando as
especificidades e características das
partículas fundamentais.
Compreenda o conceito de isótopos e suas
aplicações.
Reconheça e identifique as principais
composições dos ciclos biogeoquímicos e
suas relações.
Identifique e reconheça a ocorrência e a
importância dos processos iônicos.
Reconheça os principais metais e suas
ligas, o processo de obtenção, utilização e
importância social.
Compreenda os estados físicos e
reconheça métodos de obtenção de
algumas substâncias simples e
compostas e seus impactos sócio,
político, econômico e ambiental.
BIOLOGIA
Expectativas de aprendizagem
São conhecimentos básicos que espera-se que o
aluno domine ao final de cada série.
Definidas a partir os conteúdos básicos das
Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação
Básica para a Rede Estadual de Ensino de
Biologia. São amplas!
Tal
amplitude
permite
ao
professor
desenvolver as especificidades de sua
realidade escolar, considerando os
documentos norteadores da escola (Projeto
Político Pedagógico – PPP, Proposta
Pedagógica Curricular – PPC e o Plano de
Trabalho Docente- PTD).
As contribuições encaminhadas pelos
Estabelecimentos de Ensino foram
analisadas pela Equipe de Biologia da
Secretaria de Estado da Educação e dos
Núcleos Regionais de Educação, discutidas
e sistematizadas e, agora, retornam às
escolas, em versão preliminar.
O objeto de estudo da disciplina de
Biologia está contemplado em todas as
expectativas de aprendizagem, bem como a
pertinência dos conceitos biológicos e as
questões inerentes a sua atualização.
As expectativas não devem ser pensadas
como
encaminhamentos
metodológicos,
conteúdos específicos, bem como relações
interdisciplinares e/ ou de contexto, uma vez
que
estas
situações
devem
estar
explicitadas no Plano de Trabalho Docente.
CONTEÚDO ESTRUTURANTE
ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS
CONTEÚDOS BÁSICOS:
Classificação do seres vivos: critérios
taxonômicos e filogenéticos
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
Espera-se que, ao final do Ensino Médio, o
aluno:
Identifique e compare as características
dos diferentes grupos de seres vivos e dos
vírus;
Reconheça e compreenda os sistemas de
classificação dos seres vivos em reinos,
domínios, filogenia, entre outros;
Referência
PARANÁ. Secretaria de Estado da
Educação. Diretrizes Curriculares da
Educação Básica. Curitiba:SEED/DEB –
PR, 2008.
O ENSINO RELIGIOSO
NA ESCOLA PÚBLICA
Histórico
http://educarencantando.blogspot.com/2009_03_01_archive.html
O que nos diz a Lei ? (9475/97)
(Alteração do art. 33 da LDB nº 9394/96)
O Ensino Religioso, de matrícula facultativa,
é parte integrante da formação básica do
cidadão e constitui disciplina dos horários
normais das escolas públicas de ensino
fundamental, assegurado o respeito à
diversidade cultural religiosa do Brasil,
vedadas quaisquer formas de
proselitismo.
Proselitismo:
Atitudes que visam converter uma ou várias
pessoas a uma determinada religião
Propaganda religiosa
Atitude de enaltecer uma religião e criticar
outra.
(SEED, 2010 Orientações Pedagógicas para os Anos Iniciais
Deliberação 01/06 – CEE
ART. 4º
§ 1º – O aluno, ou seu responsável, deverá
manifestar sua opção em participar das
aulas de ensino religioso.
§ 2º – O aluno, uma vez inscrito, so poderá
se desligar por manifestação formal, sua ou
do responsável.
ART. 5º – “O estabelecimento deverá
providenciar atividades pedagógicas
adequadas, sob a orientação de
professores habilitados, aos alunos que não
optarem pela participação às aulas de
ensino religioso.”
Como proceder???
Instrução 13/06 SEED
“A disciplina de Ensino Religioso não
constituirá objeto de reprovação e não terá
registro de nota ou conceito nos documentos
escolares.”
Como avaliar???
“As especificidades de oferta e frequência
nesta disciplina não exime o professor de
implementar práticas avaliativas que
permitam acompanhar o processo de
apropriação do conhecimento pelo aluno,
tendo como objeto de estudo o Sagrado.”
(CEA)
POSTURA DO PROFESSOR

Objeto de FÉ X Objeto de ESTUDO

Linguagem científica e não religiosa

“Despir-se” da sua cultura para entrar em
outra

“Nestas Diretrizes, repudia-se quaisquer
juízos de valor sobre esta ou aquela prática
religiosa.” (P.66)
Cuidado!!!
Não levar os alunos a vivenciarem práticas de
fé, ou estimulá-los para que tenham
qualquer crença religiosa, pois a disciplina é
ofertada para aqueles que possuem ou
não uma religião.
“Na medida em que uma doutrinação
religiosa ou moral impõe um modo
adequado de agir e pensar, de forma
heterônoma e excludente, ela impede o
exercício da autonomia e da criação de
novos valores.” (DCE p.46)
Oração???
Diretrizes Curriculares Estaduais
2008
• 5ª série/6º ano:
Organizações Religiosas
Lugares Sagrados
Textos Sagrados
Símbolos Sagrados
• 6ª série/7º ano:
Festas Religiosas
Rituais Religiosos
Temporalidade Sagrada
Vida e Morte
SENDO ASSIM, QUAL É O
VERDADEIRO OBJETIVO DO
ENSINO RELIGIOSO?
[email protected]
www.diaadia.pr.gov.br
Ensino Religioso
‘‘Obrigada pela atenção!’’
MATEMÁTICA
[...] aprender Matemática é mais do que manejar
fórmulas, saber fazer contas ou marcar x nas
respostas: é interpretar, criar significados,
construir seus próprios instrumentos para
resolver problemas, estar preparado para
perceber
estes
mesmos
problemas,
desenvolver o raciocínio lógico, a capacidade
de conceber, projetar e transcender o
imediatamente sensível. (PARANÁ, 1990, p. 66)
– DCE, p. 46.
Nas
Diretrizes
assume-se
a
Educação Matemática como
campo de estudos que possibilita
ao professor balizar sua ação
docente, fundamentado numa
ação crítica que conceba a
Matemática
como
atividade
humana em construção. (DCE - p.
48)
[...]
Cabe
ao
professor
a
sistematização dos conteúdos
matemáticos que emergem das
aplicações,
superando
uma
perspectiva
utilitarista,
sem
perder o caráter científico da
disciplina e de seu conteúdo.
(DCE, p.48 e 49)
Conteúdos Estruturantes:
• Números e Álgebra
• Grandezas e Medidas
• Geometrias
• Funções (a partir do 9o Ano)
• Tratamento da informação
Ex: 6º ANO – Ensino Fundamental
Conteúdo Estruturante:
GEOMETRIAS
Conteúdo Básico:
• Geometria Plana;
•Geometria Espacial
Expectativas de Aprendizagem
.
.
.
30. Reconheça sólidos geométricos
identifique seus elementos;
.
.
.
e
Em uma das aulas de matemática,
aprendi sobre os poliedros e os
corpos redondos. Em seguida, fui ao
supermercado. Lá comprei uma caixa
de sabão em pó, uma lata de óleo e
uma bola. No caixa percebi que os
três
produtos
tinham,
respectivamente, a forma de:
a) cubo, cone e circunferência.
b) paralelepípedo, cone e esfera.
c) cubo, cilindro e circunferência.
d) paralelepípedo, cilindro e esfera.
Ex: Ensino Médio
Conteúdo Estruturante:
GEOMETRIAS
Conteúdo Básico:
• Geometria Plana;
• Geometria Espacial;
• Geometria analítica;
• Geometrias não-euclidianas
Expectativas de Aprendizagem
.
.
.
229. Calcule área, volume e capacidade de
sólidos geométricos;
.
.
.
Como eu resolvo:
A questão está pedindo quantos cm² de papelão
são necessários para montar uma caixa de sapatos. A
figura é um retângulo (caixa com uma tampa).
Primeiro, vou multiplicar o chão e o teto, conforme os
valores (32 x17), multiplicando por 2 ( em cima e
embaixo), obtendo a resposta 1,088cm.
Segundo,vou multiplicar a frente e o fundo, conforme
os valores (32 x 10), multiplicando por 2 (em cima e
embaixo), obtendo a resposta 640cm.
Continuação de exercício 1
Terceiro, vou multiplicar as laterais, conforme os
valores (17 x 10), multiplicando por 2 (2 lados),
obtendo a resposta 340cm.
Quarto, vou multiplicar as laterais da ABA, conforme
os valores (32 x 2), multiplicando por 2 (2 lados),
obtendo a resposta 128cm.
Quinto, vou multiplicar a frente e o fundo da ABA,
conforme os valores (17 x 2), multiplicando por 2
(frente e atrás), obtendo a resposta 68cm.
Sexto, agora vou somar todas as respostas obtidas,
uma por uma, achando a At = 2.264cm².
HORA ATIVIDADE
CONCENTRADA
Visando uma melhor organização pedagógica a
SEED propõe para o ano de 2012.
Objetivos Hora atividade
concentrada por disciplina


Possibilitar aos professores das disciplinas
de áreas afins, um momento semanal de
discussão sobre os encaminhamentos
teórico-metodológicos que embasam a
prática pedagógica;
Possibilitar aos pedagogos maior integração
e organização pedagógica junto aos
professores;
Objetivos Hora atividade
concentrada por disciplina


Possibilitar
a
análise
discussão
e
implementação do PPP observando as
Diretrizes
Curriculares
Estaduais
Orientadoras da Educação Básica para a
Rede Estadual.
Oferecer formação continuada em horário de
trabalho, sem prejuízo pedagógico aos
alunos.
Atividades 2011
Equipe de Ensino
Núcleo Regional de
Educação de Londrina
Programa Acelera
Alunos da Rede Municipal de Educação, com
distorção idade-série que participaram do
Programa em 2010;
 170 alunos – 5ª séries;
 67 alunos – 6ª séries.
Reuniões
Salão Nobre Nre – pedagogos e
direção (47 escolas).
Acompanhamento
pedagógico às escolas da
Rede Estadual que receberam alunos advindos
do Programa (Reunião com professores e
pedagogos – in locu).

Oficinas Disciplinares da
Educação Básica
8 horas de formação destinada aos
professores da Rede Estadual, dividido em
duas etapas (1º e 2º semestre 2011);

Participação de 1500 professores.

Reunião Pedagogos
Reunião de 8 horas com pedagogos
iniciantes (60 participantes) na Rede Estadual
de Educação:
Organização do Trabalho
Pedagógico

Ensino Médio Organizado por
Blocos de Disciplinas Semestrais
Reunião com todos os professores e pedagogos
atuantes nessa oferta (23 escolas);
Pauta:
Calendário/Organização do tempo escolar;
Avaliação/Conselho de Classe;
Livro Registro de Classe;
Legislação e procedimentos para transferências;
Plano de trabalho docente;
Acompanhamento
Distorção Idade-Série
Junho - Levantamento dos alunos que
encontram-se em distorção idade-série de
todas as escolas/colégios – AMPARE;
Outubro – Realização de Reunião para propor
encaminhamentos 2011/2012 com as escolas
que apresentam índices elevados de distorção
idade-série (municípios e Londrina);

Adequação Projeto PolíticoPedagógico
Reunião com os pedagogos de todas as escolas
do NRE de Londrina;
Pauta: adequação dos documentos escolares
(PPP e Regimento Escolar) para implantação
simultânea do Ensino Fundamental de 9 anos
em 2012.
Participantes: 140 pedagogos.
Reunião Índices Desenvolvimento
da Educação Básica



Sala de Apoio a Aprendizagem (2º semestre);
Análise dos descritores a partir dos resultados
da Prova Brasil;
Participantes: 140 pedagogos.
Programa PDE Interativo
Reunião e acompanhamento das escolas
participantes do PDE Interativo 2011 (11
estabelecimentos de ensino municipais e
estaduais);

Acompanhamento do monitoramento das
escolas PDE Escola 2010 (60 escolas municipais
e estaduais).

Acompanhamento pedagógico
Acompanhamento pedagógico junto às escolas
e/ou com o setor de Estrutura e
Funcionamento e Documentação Escolar in
locu, para orientação, autorização,
renovação, credenciamento ou
reconhecimento para funcionamento dos
estabelecimentos de ensino, totalizando 305
visitas técnicas.
Semana Pedagógica


Garante a formação e participação de
todos os segmentos da escola, com
direito a certificação;
Acompanhar e organizar os trabalhos
desenvolvidos na Semana Pedagógica.
Planejamento 2012 – Formação
Continuada



Para todos os profissionais da educação de
16 horas, em duas etapas 1º e 2º semestre –
prevista em calendário;
Para todos os pedagogos supridos na rede
estadual em março de 2012, de 8 horas
(SEED);
Para professores de todas as disciplinas
(Hora Atividade Concentrada – vagas
limitadas);
Planejamento 2012 – Formação
Continuada


Para todos os pedagogos iniciantes na Rede
Estadual de Educação, com duração de 16
horas;
Para profissionais atuantes nos Programas
de Atividade de Complementação Curricular
em Contraturno;