Transcript Педагогические технологии сопровождения и социальной

Педагогические технологии
сопровождения и социальной поддержки
развития личности воспитанника
детского дома.
Проектирование индивидуальных программ
комплексного сопровождения детей из социальнодезадаптированных семей.
Дети с проблемами в развитии
Характеристика


Проблемы в физическом и
умственном развитии, и как
следствие проблемы в
обучении
Дети-инвалиды, дети с
задержкой психического и
интеллектуального
развития, дети с
хроническими
заболеваниями, подростки
с акцентуациями характера
Причины неблагополучия




Особенности развития
ребёнка, формирование
характера (невропатии,
энцефалопатии, нарушение
общения)
Соматические и
психические заболевания,
инвалидизация
школьная дезадаптация
Дефекты и дефициты в
развитии
Дети из неблагополучных семей
Характеристика


Дети из социальнодезадаптированных,
дисфункциональных
семей
Основной критерий –
неблагоприятный
социальнопсихологический климат
в семье, негативное
отношение к детям



Причины (в семье)
Негативный опыт
родителей в детстве
Деструктивные
особенности личности
родителей
Низкий уровень
образования,
многодетность как
следствие низкой
моральной культуры,
бедность чувств, узость
социальных связей,
хаотичность ролей и др.
Дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения
родителей
Характеристика детей


Дети имеющие статус
сироты – воспитанники
детских домов и школинтернатов
Дети у которых статус
сироты не определён –
воспитанники приютов,
центров реабилитации,
«дети улицы» - скрытые
сироты
Причины неблагополучия





Родительское забвение
Различные виды
депривации и сепарация
Социальная дезадаптация
Серьёзные нарушения
процесса социализации
Негативный семейный
опыт или отсутствие
опыта жизни в семье
Дети, находящиеся в трудной жизненной
ситуации






Характеристика
Дети из:
бедных семей
неполных семей
многодетных семей
опекунских и
приёмных семей
семей беженцев и
эмигрантов
Причины неблагополучия
 экономические
проблемы
 демографические
факторы
 проблемы воспитания
 проблемы адаптации к
новой социальной и
культурной среде
Профилактика
социального сиротства
Цель: обеспечить права и гарантии детей на достойную
жизнь, повысить их шансы на жизненный успех
Социальная и
постинтернатная
адаптация
выпускников
учреждений
интернатного типа
Развитие форм
семейного
жизнеустройства
детей-сирот
Прерывание круга
воспроизводства
социального
сиротства
Выявление и
предупреждение
факторов риска,
последствий и причин
социального сиротства
Профилактика
социального сиротства
в условиях соцгостиной
41
Факторы связанные с родителями и семьёй







Собственный негативный опыт родителей
Злоупотребление алкоголем отцом или матерью (иногда
обоими)
Душевные заболевания у родителей
Негативные особенности личности родителей (низкий
интеллект, инфантильность, эгоцентризм, невротизация)
Низкий уровень социальной адаптации (низкий уровень
образования, отсутствие профессии или низкая
квалификация)
Особенность семьи (многодетность, нарушенные
отношения между родителями, хаотичность, спутанность
ролей в семье, разобщённость семьи, бедность
социальных связей)
Физическое, эмоциональное и сексуальное насилие по
отношению к ребёнку
Личностные особенности ребёнкасироты

«Мы»-концепция, как надындивидуальное образование,
затеняющее их «Я»-концепцию»
Факторы, связанные с проживанием в детском доме




Неправильная организация общения взрослых с
детьми, которая выражается в сниженной
интимности и доверительности, эмоциональной
упрощённости общения взрослых с детьми.
Дефицит возможности установления прочных и
длительных взаимоотношений с определённым
взрослым.
Наличие сменяющих друг друга взрослых с
несовпадающими программами поведения,
групповой, а не индивидуальной направленности
воспитательных воздействий.
Жёсткая регламентация поведения ребёнка,
гиперопека в деятельности, т.е. пошаговое
планирование и санкционировании поведения
детей взрослыми.
продолжение




Недостаточный уровень психолого-педагогической
компетентности работников учреждений
общественного воспитания.
Недостатки программы воспитания и обучения, не
компенсирующие дефектов развития, вызванных
отсутствием семьи.
Бедность конкретно-чувственного опыта детей,
обусловленная скудостью окружающей среды,
малого числа и однообразия предметов, с которыми
дети оперируют.
Постоянное нахождение детей в условиях
коллектива, отсутствие психологических ниш,
предполагающих возможность уединения и
дружеского общения.
Плюсы и минусы жизни в детском доме глазами воспитанников
Ч то детям нравится в интернате, д/д
1) О тнош ение ко м не воспи тателей
2) О тнош ение ко м не специалисто в (пси холога, социального
педагога)
3) О бщ ение с другим и ребятам и из детского дом а, интерната
4) О бщ ение с интересны м и лю дьм и (тренеры , наставни ки,
руководители кр уж ко в)
5) Занятия, где м ы получаем навы ки, кото ры е нам пригодятся в
ж изни
6) Различны е м еропр иятия : дискотеки, по ходы в кино, театр, цирк,
вы ходы в гости к ш еф ам …
7) П раздни ки (укаж и лю бим ы е) Н о вы й год, день рож дения, 8 м арта
8) М ероприятия, где я м огу проявить свои способности
С реднее количество вы бранны х варианто в:
51% - 4
27%
54% - 3
38%
48% - 5
58% - 2
75% - 1
30%
ср. 48%
Ч то не устраивает в детском дом е
1) Ч асто м еняю тся воспи татели, специалисты (пси холог, социал ьны й
педагог)
2) Н ет м еста и возм о ж ности побы ть одном у, заняться своим и делам и
3) О днообразие обстановки (м ало свои х вещ ей, казённая м ебель,
скучны е стены и т.п.)
4) Н е отп ускаю т к родителям
5) Н е с кем поговори ть по д уш ам , о своей ж изни
6) О дни взрослы е треб ую т одно, другие другое, не пойм ёш ь, что надо
делать
7) Ж ёсткий распорядок дня (ходить строем , делать всё в одно и то ж е
врем я)
8) В оспи татели пр идираю тся по пус тякам , часто наказы ваю т
9) Н е отп ускаю т по своим делам в город
10) В оспи татели и др угие взросл ы е обзы ваю т, м огут даж е удари ть
11) Д ругие ребята пло хо ко м не относятся : издева ю тся, угр ож аю т,
отбираю т деньги, бью т
С реднее количество о тм еченны х вар ианто в:
Разница полож ител ьны х и отр ицател ьны х о тве тов:
23% 4-5
36% - 1
16% 8-10
27% 2-3
23% 4-5
17% 7
16% 8-10
16% 8-10
27% 2-3
20% - 6
14% 11
21%
+ 27
О Б Р А З О В А Н И Е:
С ОЦ ИАЛИЗ АЦИЯ
В О С П И Т А Н И Е:
О Б УЧ Е Н И Е
- Ц е н н о ст и
- (о т н о ш е н и е к м и р у
в е щ е й, л ю д е й, п р и р о д ы)
- М ор ал ь н ы е н орм ы
- О бр аз ц ы п ов е д е н ия
-З на н ия о м и ре
- С пос о б ы п оз нан ия
-С о ци ал ьные н авыки
Я - САМ
В р е ш е н и и п р о б л е м ______П О М О Щ Ь_______ в п о з н а н и и с е б я
И Н Д И ВИ Д У А Л И З А Ц И Я
П е д аг о ги ч ес к ая п о д д е р жк а
Фа си л и т а ц и я
С о ци а л ь н о е п р о е к т и р о в а н и е
К о н с ул ь т и р о в ан и е
СПА
СПА
Субъект
4. Социально-психологическая
адаптация
(способность решать возникающие
проблемы)
2. ПРОЦЕСС
ОБУЧЕНИЯ
(СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ
ОПЫТ)
3. ВНЕУЧЕБНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(ТВОРЧЕСКАЯ
САМОРЕАЛИЗАЦИЯ)
1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ЖИЗНЕОБЕСПЕЧЕНИЮ
(НАВЫКИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Социально-бытовая адаптация, навыки самообслуживания и
трудовой деятельности
И звестны й пед агог-гум ан ист О .С . Г азм ан определяет инд ивид уализацию как «д еятел ьность взросл ого (пед агога) и сам ого учащ егося по
под д ерж ке и развити ю того ед иничн ого, своеоб разного, что залож ено
в д анном инд ивид е от природ ы или что он приоб рёл в инд ивид уальном
опы те.
И нд ивид уал изация пред полагает:
 во-пер вы х, инд ивид уал ьно орие нтир ованн ую пом ощ ь д етям в
реализации перви чны х б азовы х по треб носте й – б ез чего невозм ож но
ощ ущ ение пр ирод ной сам ости и чело веческого д остоинс тва;
 во-втор ы х, созд ание условий д ля м аксим ально своб од ной ре ализации зад анны х природ ой (наслед ственны х) ф изически х, ин телле ктуальн ы х, эм оциональны х способ ностей и возм ож нос тей, харак терны х
им енно д ля д анного и нд ивид а;
 в-третьи х, под д ерж ка человека в автоном н ом д ухо вном стро ительстве, творческ ом сам овоплощ ени и, в развити и способ ности к ж и зненном у сам оопред ел ению .
Деятельность по жизнеобеспечению
(создание безопасного реабилитационного пространства)


Деятельность по жизнеобеспечению воспитанников
направлена на удовлетворение базовых
потребностей индивида: в пище, жилище, одежде,
безопасности. Здесь также происходит обучение
детей-сирот навыкам жизнеобеспечения – от самых
простых навыков самообслуживания: уметь есть
вилкой, мыться, убирать за собой посуду до сложных
навыков трудовой социально-значимой
деятельности: помогать больным и пожилым людям,
вести домашнее хозяйство, воспитывать младших,
помогать инвалидам…
Это направление, обеспечивает социально-бытовую
адаптацию воспитанников группы.
Социализация


Деятельность педагога по обеспечению
процесса социализации детей.
Реализуется посредством обучения детей
социальным навыкам и компетентностям.
Её результатом является социокультурный
опыт детей, позволяющий усваивать
нормы, правила и ценности общества,
получать знания и умения, необходимые
для успешного функционирования в
социуме.
Индивидуализация


Внеучебная деятельность осуществляется
педагогом через привлечение детей к различным
видам творческой и спортивной самореализации.
Педагог помогает воспитанникам группы понять
свои особенности, сильные и слабые стороны
личности, выявить и проявить свои таланты и
способности в наиболее привлекательных для
них видах творческой и спортивной
деятельности.
Результатом этого является личностная и
творческая самореализация каждого ребёнка.
Подготовка к самостоятельной жизни в
обществе



Данное направление деятельности направлено на помощь
воспитанникам в обретении ресурсов (внешних и внутренних)
для самостоятельной жизни после выпуска из детского дома.
Результатом этой деятельности является достижение
подростками такого уровня социальной и личностной зрелости,
который помог бы им справляться с возникающими
проблемами самостоятельно или, эффективно используя
помощь социальных служб.
Для того чтобы быть готовыми к самостоятельной жизни в
обществе воспитанники должны развить способности, освоить
все умения и навыки на предыдущих этапах сопровождения, а
также определиться с выбором будущей профессии, наметить
дальнейший образовательный маршрут.
Под педагогической поддержкой Олег Семёнович
Газман рассматривает особую деятельность педагога,
направленную на «процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем),
мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов
в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни»
(Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века. //Кл. руководитель, №
3, 2000).
Педагогическая поддержка подросткам предполагает
помощь в решение жизненно важных задач, а именно:







Самоопределение в сферах человеческих смыслов,
идеалов, ценностей
определение жизненного и профессионального пути
постановке задач будущего (образование, карьера, семья)
освоение новых поло-ролевых отношений
приобретения навыков межличностного общения со
сверстниками своего и противоположного пола
становление новых, более независимых отношений в
семье (группе): уменьшения эмоциональной зависимости
при сохранении потребности в психологической и
материальной поддержки
развитие абстрактного и творческого мышления
Педагог учитывает следующие особенности
подросткового возраста
В ед ущ ие потре бно сти
возраста
Л ичн остны е
ново обр азова ния
 В признан ии
 Ч увство взрослости
 В уваж ен ии личности
 Л ичностная
реф лексия
 В сам овы раж ен ии и
сам оутверж дени и
 П роф ессиональное
сам оопределение
 Я -концеп ция
В ед ущ ий вид
деятел ьности
 И н тим но-личностн ое
общ ение
 Э ксперим ен тирование
(проба сил)
 С оциально-значим ая
и общ ественнополезная
деятельность
 П роекти рован ие
Педагог может помочь подростку в освоении
следующих видов социального опыта:





Ценностного, который включает нравственные нормы,
предпочтения, интересы, идеалы, убеждения
операционального, в который входят общетрудовые знания и
умения, навыки саморегуляции, развитие памяти, мышления,
воображения, реалистичность жизненных планов
привычной активации - оперативная адаптивность к
стабильным и нестабильным условиям, социальная
устойчивость к негативным воздействиям, адекватный уровень
достижений
сотрудничества - коммуникативные знания и умения,
личностные притязания, умение разрешать конфликты, работать
в команде, находить личностный смысл в каждом деле
рефлексии, предполагающий способность человека осознавать
своё состояние, знать свои возможности и ограничения,
развивать такие качества как эмпатия, толерантность,
ассертивность, уметь анализировать ситуацию и принимать
правильные решения
Педагог помогает подростку осуществить следующие
шаги:





Шаг первый: «Я-хочу» - обретение своей, а не чужой цели,
узнавание будущего результата
Шаг второй: «Я-могу» - открытие, актуализация и
развитие своих способностей, их соотнесение со своими
целями
Шаг третий: «Мои ограничения» - выявление преград и
препятствий, мешающих достичь личностно-значимых
целей
Шаг четвёртый: «Мой план» - совместный поиск путей
достижения целей, соотнесение их с целям других людей,
определение способов преодоления препятствий
Шаг пятый: «Корректировка» - оценка промежуточных
результатов (где я нахожусь, в нужном ли направлении
двигаюсь), корректировка целей или путей их достижения
Оказывая поддержку педагог придерживается
следующих принципов:




согласие ребёнка на
помощь и поддержку
опора на силы и
потенциальные
возможности
личности
вера в ребёнка и его
возможности
совместность,
сотрудничество,
содействие




конфиденциальность
доброжелательность
и безоценочность
безопасность, защита
прав, здоровья,
человеческого
достоинства
реализация принципа
«Не навреди»
растожествление
Образ врага
антипатия
Образец для
подражания
эмпатия
Вражда,
кровная месть
симпатия
Дружба,
любовь
идентификация
Структура социального проектирования
1. Социальная практика – вид взаимодействия, в
результате которого подросток получает и
присваивает информацию о социальных
объектах и явлениях, осознаёт опыт
социального взаимодействия
2. Социальная проба – освоение подростком
социальных навыков, познание сущностных
характеристик социальной действительности
3. Социальный проект – процесс и результат
создания нового социально-значимого продукта в
результате осуществления проектной
деятельности
Объекты проектирования
Социальные явления,
болезни (наркомания,
алкоголизм
курение,сквернословие)
Социальные отношения
(отношение к старикам,
детям, молодёжи,
клиенту…)
Социальные институты
(партии, органы
управления, школа...)
Социальная среда
(городской и сельский
ландшафт, социальная
инфраструктура, внешний
вид (стадиона,
площадок)...
Субъекты проектирования

Подростки и взрослые
вовлечённые в процесс
совместного
проектирования
Формы работы с воспитанником
детского дома
1.
2.
3.
4.
Реабилитация
Ресоциализация (коррекция
поведения и социальных установок)
Создание ситуации успеха и
повышение статуса подростка
Развитие жизненных навыков и
компетенций
Схема оценки случая
Описание ситуации и
определение
факторов риска
Возможные последствия для ребёнка
(социальные, психологические)
3
Причины неблагополучия
5
4
1
2
Пути решения
Факторы влияния на социально-психологическую
адаптацию ребёнка
генетический
физиологически
й
психологически
й
педагогический
социальный
Макросоциальные
условия
(ситуация
в стране, соц.
ценности)
Уровни адаптации
Агенты влияния
Субъекты
профилактики
Макросоциальные условия
(фоновое влияние)
Социально-экономическая
ситуация в стране, регионе
Органы государственного
управления
Социальный
Факторы социального риска
связанные с родителями и
семьёй ребёнка
Социальный педагог,
подключая социальные
службы: опека, соцзащита,
кдн…
Педагогический
Факторы риска, связанные с
процессом обучения и укладом
школьной жизни
Зам. дир. по ВР,
воспитатель, организатор,
педагоги дополнительного
образования
Психологический
Факторы риска, связанные с
развитием личности ребёнка,
его психического здоровья
Психолог, логопед с
подключением
психотерапевта,
дефектолога, психиатра
Физиологический
Факторы риска
психосоматических и
хронических заболеваний:
плохая экология, вода,
некачественное питание,
травмы, увечья…
Медицинский персонал, др.
специалисты по
необходимости.