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歷史科教學策略
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袁筱梅
臺北市立景興國中歷史科教師
臺北市國中社會領域輔導員
2014.03.26
第一階段
歷史科教學策略分享
第二階段
核心概念實作與分享
歷史是甚麼？
學歷史有甚麼用？
歷史是：
經驗以外的知識
人類生活的演進
小我大我的連結
歷史科的教學任務
 鑑往知來能力的架構
 人文價值素養的陶冶
 國民集體意識的成形
 基礎歷史知識的建立
 歷史思維能力的培養
基礎歷史知識的建立
國中階段教育是基礎性質的教
育，因此歷史教學傳授的也只
能是基礎的歷史知識。這裡說
的基礎歷史知識是指那些最能
反映時代特徵與時代氣息
的人和事，也指那些比較確
定無疑的歷史知識。
歷史思維能力的培養
歷史思維能力是指人們用以再
認和再現歷史事實、解釋和歷
史現象；把握歷史發展進程、
分析和評價歷史的一種素養，
它是一種歷史的認識活動。
在這種歷史的認識活動中，
逐漸形成和發展科學的歷史
觀，並用它來考察和解決社
會歷史問題。
歷史科
教學策略
策略一：
第一節課教什麼
 為何學歷史？
從生命的長河談起
 歷史學什麼？
三大面向與七大要素
 歷史怎麼學？
教知識也教他方法
 典型在夙昔～
寫作業也學習典範
三大面向
歷史時序（時間序）
歷史理解（大事記）
歷史解釋（因果論）
七大要素
人物
地點
原因
影響
Who 時間 When
Where 事件 What
Why 過程 How
Effect
學習方法一～
回歸教材、從頭開始
學習方法二～
WHAT、HOW＆WHY
基礎
知識
理解
記憶
思維
能力
策略二：
連結教材與學生
瞭解學生思維模式
以國中歷史教學而言，雖然國中階
段的青少年在抽象思維上開始占優
勢，但在很大程度還屬經驗型的，
抽象邏輯思維需要有感性經驗的直
接支持，所以 他們在學習歷史時，
對事件的情節和人物的活動與
外貌仍較感興趣，對於事件的
意義、性質和人物的歷史作用
不太注重，而且理解起來也有
一定困難。
與學生生活經驗結合
漫畫：義呆利、三國誌
 電玩：大航海時代系列
世紀帝國、三國志系列
二戰系列
 卡通：太陽王傳說、風中奇緣
螢火蟲之墓、八田與一
 電影：自由之心、林肯、龐貝
KANO
 小說：金庸小說、少年噶瑪蘭
 時事：

多元教學策略應用
閱讀理解教學
概覽、檢索、統整、省思
善用教學媒體
將複雜難懂的史實影像化
分組合作學習
透過對話與討論深化思維
問題意識教學
用好問題提點出重要概念
策略三：
每週一節怎麼教
找出教材核心概念、適當調整學習順序
備課要先做好～熟悉所有課文
 邊講邊寫大綱～提綱挈領即可
 段落相互呼應～提示段落關係
經濟 商業繁榮—貿易限制—國際貿易—飛錢
↓
↓
（長安城）
↓
社會 兼容並蓄—胡漢融合—東西交流—唐化
↓
↓
↓
「隋唐社會經
文化 文化風貌—三彩陶

濟文化」為例
策略四：
參考資料哪裡找
台灣史參考書
張勝彥、吳文星、戴寶村、
溫振華等：《台灣開發史》，
國立空中大學。
《台灣歷史故事》（共五
冊），聯經出版事業公司。
 《漫畫台灣歷史故事》（共
12冊），遠流出版事業公司。

中國史參考書



傅樂成：《中國通史》（共
兩冊），大中國圖書公司。
郭伯南、劉福元著：《中華
五千年史話》，書林。
陳致平，《中國通史一百
講》，嘉年出版社。
世界史參考書


高亞偉：《世界通史》（共
三冊）。
《新世紀世界史百科全書》，
貓頭鷹出版社。
月刊參考




歷史月刊
中國國家地理雜誌
大地地理雜誌
牛頓雜誌
個人教材資料庫的建立

各大博物館網站～特展及相關資料

各報紙雜誌網站～即時新聞資料庫

出版社入口網站～最新書籍的介紹

各電子報的訂閱～資訊的快速蒐集

講座研習的參與～以時間換取能量
結合教學團隊
一、分工合作
共同備課、腦力激盪
二、資源共享
講義、教具的提供與分享
三、相互提攜
夥伴相互指點、共同成長
第二階段
核心概念實作與分享
分組討論（45分鐘）
依照授課年級，3-4人為一組
選擇尚未授課的某一章節
討論重點：
本章節單元之核心概念為何？
核心概念可用哪些教學策略？
本單元教學難點與教材疑義？
心得



如果我們給學生的是一杯智慧之水，那
我們必先準備好一壺智慧之泉
社會領域是人文教育、是落實在生活當
中，當學生得到是學習的樂趣，那他就
獲得了一生的智慧之鑰
老師不可能把所有知識都傳授給學生，
但老師卻可以幫助學生瞭解他自己
教師對教與學的心向，
決定了教師的教學實際；
而這些心向，
影響了有效教學的結果。
薩傑歐凡尼（Sergiovanni,Thomas J.）
THE END
謝謝聆聽