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乘势而上，乘风破浪，共创新发展
——漫谈教研员的综合效应
义乌市教育研修院 斯文辉
QQ：365514500
手机：13757956212
教研员，综合人
教研员既要研发课程，又要参与教学；既要懂得管理，又
要指导实践；既要面对个体，又要把握群体。教研员是不折不
扣的“综合人”。难怪有位同行这样说：教研员要善于做“超
级舞者”；要潜心于 “独舞”，引领“集体舞”，跳好“交
谊舞”。教研员，要成为受欢迎的行家里手，不妨乘势而上，
乘风破浪，讲求综合效应，打造梦想人生。
一、乘课改之势，化热点效应。
二、乘携手之风，强核心效应。
三、乘省培之风，求扩散效应。
一、乘课改之势，化热点效应
课改不是“曾经来过“，而一直是“现在时”，只不过我
们以前提“新课改”，现在在提“深化课改”。每个时期，都
有每个时期的热点，离我们远去的只是当初的某个“局部热点
”。
研发综合实践课程
改课
多样化课程建设
当课程正在“热点阶段”时，教研员要“趁热打铁”、“
迎难而上”、 “摸着石子”也要“过河”，积极争取“刚性
政策”，发展一批 “课程铁人”，建立“示范样板校”，让
“热点课程”像“阳光”一般照射。
当它过了“热点阶段”时，要将自己的“热点”化整为零
，分项突破;同时，积极吸取其他热点的“积极因素”，为我
课程分阶段分项突破点
课程
创生
实施
研发
课程制度 课程组织课程资源 教材观
改课
教学观
转型
评价观
多样化
微型化
精品化
课程制度与组织建设
出台了一系列课程开发与管理制度，课程管理与研究队
伍得到充实，涌现出一大批“课程开发与实施”先进学校。
1.制度系列化：《管理与指导意见》、《操作性意见》
《学分制评价意见》、《教学基本要求》
《综合实践活动成果评比办法》、《精品课程评选标准》
2.组织网络化：
三级教研网络、
研究分会、
指导组、
学科带头人工作室
课程制度与组织建设
３.学校特色化
课程实施先进学校
浙江省综合实践样本学校
全国综合实践活动基地学校
浙江省多样化课程建设试点校
课程网络建设
建立了研究网络，以课题研究与专题教研等形式推进，开发
了一系列富有地域特色的课程资源，为课程体系的建构提供了
强有力的资源支撑。
1.综合实践活动课程研究会（2003.5)
2.建立三级教研管理网络（市、中心校、学校）
3.加强综合实践活动课程课题研究
课程资源开发
浙江省教育科学“十五”规划重点课题《地域课程资源开发
与应用研究》
地域资源优势
学校及相关课程(部分)
政治、经济、文
化中心
现代商贸、会展、物流
、信息、文化、旅游等
产业
福田小学：《我爱国际商贸城》
保联小学：《走进商城》
商贸类：探访市场变迁史
；访名店、老店；专业街
知多少
国际性小商品制
造基地
饰品、化妆品、文化用
品、玩具、服装等优势
产业
开发区学校：
《走进经济开发区》
苏溪镇中：《生活课程》
苏溪一小：《服装情结》
服装小历史
服装的种类
苏溪镇的衬衫企业
企业家的故事
农业发展区
都市农业、农产品加工
业和休闲旅游业、加工
义亭镇中：《希望的田野》
夏演初中：《醇厚的梅溪》
红糖飘香话糖梗：
义亭糖梗对土壤气候
的要求；制作红糖的基本
环节；制糖下料如何利用
自然保护区
山川秀美的生态环境
赤岸小学：赤岸文化
1.名人文化；2.景观文化
；3.特产文化；4.民俗文
化
课程资源开发:拨浪鼓文化陈列室
拨浪鼓文化
陈列室
牛角棋作品
课程资源开发:民间棋院——溪华小学
西瓜棋场运筹帷幄
民间棋院——溪华小学
牛角棋制作
民间棋院——溪华小学
老虎棋班奋斗目标
课程资源开发:毛店劳动实践基地10年接待了6万学生
城区中学学生三年中安排为期一周的劳动实践活动。活动内容包括采茶、农作
物种植、养猪、放羊、茶园竹园绿化、苗木管理等劳动实践，开展农技知识讲座、
打扫附近农村卫生、环境保护宣传等社会活动及登山、拔河、球类、文艺联欢等文
体活动。
课程资源开发:每届科技运动会都有几千名运动员参加
从2002年开始，义乌市一年一度的中小学科技运动会已成惯例，
每年有7000多人参与比赛。中小学科技运动会已成为培养学生实践创
新能力，推进素质教育的重要载体。
课程资源开发:国防教育基地
自2004年10月份国防教育基地正式落户以来，已经承接了近万余名少年军校学员军
训。
课程资源开发:全市近万名初一学生重走长征路
每年都组织“重走长征路”的实践活动，全市初一的近万名学生每校安
排一天到“横店红军长征博览城、横店国防科技园、中国横店革命战争博览城
”参与体验活动，每生所需的88元活动经费全由财政保障。
怀着梦想改课
课程发展的路上，我们可以用过一些凭借，丢弃一些凭借，
但唯一不能丢的是我们作为综合人最初的梦想，只要有它在，
我们才会为课程而热血澎湃，即使热点高烧已退，但在心中恒
温。
具体到学科，语文教研员要说“我就是语文”，数学要说“
我就是数学”，而我们要说“我们就是综合实践活动”。因此
，我要说，教师要有教学理想，教研员要有课程的梦想。
那我们综合人的课改梦想是什么呢？
实现课程的童话梦。
1. “我们”之师生观:为学而生,为教而活。
2.“我们”之教材观：因用选学，为用而学。
3．“我们”之教学观：过程充实（章回），
结果自然（传记）。
4．“我们”之教研观：适合学校、适合老师。
怀着梦想改课
要有自己的定位，要与别人错位发展
如何评价结果
成果观
如何研训
教研观
怎样教
课型观
教什么
教材观
怀着梦想改综合性学习
怀着梦想建立常见课型
综合实践活动课程教学既有课内教学，也有课
外活动，课堂教学与实践活动相生相应，相辅相成。
课堂教学是对实践活动的准备、策划、分析、
回应、交流，而实践活动是课堂教学的导向、延续、
验证、应用、拓展。综合实践活动不能全在教室里“
教”活动，不能“坐而论道”，与之同时,也不能离
开课堂这一重要阵地，离不开有效的课堂教学指导。
综合实践活动既要实践，也要课堂，课堂教学与课外
实践是互为依存的“教学做合一”的整体。
综合实践，教学做合一
综合实践活动的“课”与学科课程的“课”是
不一样的，更加强调以学生活动为主，强调学以致用，
付诸行动。
课堂教学目标定位时，要以“做”为中心，强调先“做”
后“导”，以“做”定“导”，为“做”而“导”。课堂教学不
能局限于“课堂时空”，不能以系统知识获得为目的，不能以“
书本”为中心，不能以教师传授为主导。它融丰富多彩的生活世
界于课堂，融多样的学习方式于课堂，从学生与生活世界基本要
素之间的整合性关系展开，帮助学生综合、延伸、重组学科知识
，将学科知识与社会生活联系起来，引导学生深入实践，将真实
体验与感悟在课堂中得以升华，做到“在生活中、通过生活、为
了生活”。
多样化发展:主题活动形成3大系列
综合实践实践优秀学生评了14届
多样化发展:生活技能秀——开发区学校
内容有“自我服务、
生活小窍门、家庭理财
、生活习惯、交际礼仪
、美化生活、生活规划
”七大板块，在低、中
、高各年段进行。
本次嘉年华活动是
在上周的“别看我小，
我能行”过关赛基础上
进行的生活小达人赛和
能工巧匠展示。生活小
达人赛有穿鞋带、做风
车、擦皮鞋、叠衣服、
洗鞋子、缝纽扣、制做
布袋、水果拼盘、削苹
果、插花、烹饪等等。
能工巧匠展示内容丰富
，有小小鲁班师、小爱
因斯坦的创造、美发设
计等。
课程微型化发展
苏溪一小的综合实践活动走过十余年的历
程，先后经历了“教师角色定位”、“规范化
、常态化实施”、“七小研究品牌打造”等发
展阶段，如今，将“快乐拓展日”微课程精品
建设作为其特色追求。学校开发有“小观察、
小制作、小调查、小实验、小发现、小发明、
小报告”系列活动文本，编有“快乐拓展日”
活动指南，已刊出《活动之窗》四十余期，承
担着两项省级活动课题的研究；学校的每位老
师都参与综合实践活动教学，先后培育出具有
很强的综合实践活动课程领导力的4位校长，带
动了市内其他学校的综合实践活动发展。学校
多次承办全国、省级综合实践活动研讨活动，
为全国综合实践活动特色学校。
课程微型化发展
苏溪一小“十小”课程
小观察
小研究
小实验
小调查
1．苏溪江在“哭泣” 1．降落伞的秘密
1．玩转陀螺
1．走进义乌名人故
2．珍惜粮食，从我
2．做旋转拉盘
居
做起
2．小鸡蛋，大学问
2．走近义乌特产
课程精品化打造
义亭中学的《学生志愿者》课程建设
篇类
理论
篇
实践
篇
资料
篇
章节
内容
课时
第一章
志愿者和志愿者组织
1
第二章
志愿者服务的历史和现状
1
第三章
学生志愿者服务
1
第四章
我校志愿者团队
1
第五章
义乌市志愿者团队
1
第六章
志愿者团队的建立
2
第七章
志愿者服务项目的实施
2
第八章
阅读、设计与实践
9
课后参考
课程精品化打造
黎明小学立足市级精品课程《中国风》校本学习，从“感受人文义乌、走进美丽浙江、
体验区域特色、亲近少数民族”四个角度入手，由近及远分年级开展多姿多彩的综合实践
活动。课程内容上校本与实践融合，师资安排上全员参与，课堂教学上追求“以行动导向
教学”，课程研究强调人人参与。学校给外来建设者子女创造了大量的优质的活动机会，
促进了学生的实践能力发展，相关做法曾在《人民教育》上的《义乌教育的“大同理想”
》一文中报道。
课程精品化打造
前店小学的“生命成长”
特色实践活动借助“儿童阅读
”这一载体，研发《打开童书
学写作》《打开童书学做人》
《打开童书学科学》《打开童
书学艺术》《打开童书学情绪
管理》《打开童书学生存》等
“读行”系列课程，组织“活
动圈”、“研习营”、“幸福
会”、“联合节”“一米阳光
”等校园文化活动，在“阅读
”中滋养“底气”，在“活动
”中涵养“灵气”，在“知行
”中培养“才气”。学校的校
本教材《打开童书学写作》（
1-6册）已由全国优秀出版社浙
江少年儿童出版社正式出版。
课程精品化打造
课程精品化打造
二、乘携手之风，强核心效应
教研员不能仅仅“独善其身”，更需要“发展他人”；不
能“孤芳自赏”，而要“相互赏识、携手前行”。“一枝独秀
不是春，万紫千红春满园”。课程发展当中，不能自己“热”
他人“冷”，不能此时“盛”彼时“衰”，不仅需要“独乐乐
”，更需要“众乐乐”。
当我们说“我就是综合人”时，要心中充满敬畏，常怀警
醒之心，扪心自问：“我们能代表课程吗？”有梦想，还需要
有实力；有实力，还需要有比较。教研员，要积极参与携手行
动，通过联合攻关，集体研讨，明确课程发展的核心，建立课
程队伍的核心，打造品牌教研活动，凝聚核心竞争力。
(一)联合设计,确定目标与内容核心
课程有四大要素，即课程目标、
课程
要素
课程内容、课程实施、课程评价。
学科当中，比较关注后两项内容，课程目标
常为具体的教学与考试评价。而一
些新生的课程，在课程目标与内容
会存在很大的不确定性，这就需要
各地联合起来，做顶层设计。教研
员就需要承担起区域经验总结，理
论提升的研究任务，同时，还要与
各地交流，加以补充、完善、发展。
课程内容 课程实施 课程评价
(一)联合设计,确定目标与内容核心
像浙江的综合实践活动，2008年以后积极回应基层的努力，作了
一系列具有开创意义的工作。集各地之力，充分吸收各地成果精华，
编制了《义务教育综合实践活动纲要》及《指南》，研发了《高中研
究性学习基础》、《初中综合实践活动手册》、《小学新课程综合实
践活动》等教材资源。“纲要”编制、教材编写、教参研发，我们都
参与其中，承担了一些工作，输出当中提升了义乌经验。同时，我们
也以此为新的发展契机，举办了“校园文化活动标准研制”、“综合
实践活动常见课型”“活动手册有效使用”等研讨活动，让我们本地
课程研究再上一个新的台阶。
目标与内容核心
浙江综合
实施指南
课程目标
达标表现
认识自我 融入社会 尊重自然 探究世界
活动规范
表现目标 达标示例 常见活动
实例解析
规范举例 活动任务 活动简介
活动过程
材料
活动评注
自我探索
提出问题
人际沟通
校园文化
活动
竞选活动
定义
材料A
对应的
内容标准
自我管理
分析问题
社会参与
研究性
学习活动
竞选活动
目标
材料B
对材料的
标准评估
自我展现
解决问题
文化理解
社区服务
社会实践
学生活动
要求
材料C
3-4年级
目标
安全保护
5-6年级
目标
环境保护
7-9年级
目标
珍爱生命
表现
示例
《我们毕业了》活动分析
1.实践概念与价值：毕业典礼，指学生在学校或训练班修业期满，达
到规定要求，结束在校学习的一个总结、交流、互动的庆祝活动。一般是由
学校或班级发起的，面向学生，也可邀请学生家长一起参与，让教师、学校、
家长都成为孩子成长的见证人。毕业典礼有一定的程序流程，但内容和组织
形式可以多样、有特色。通过毕业典礼的仪式活动，创新毕业典礼的形式内
容，提高毕业典礼对学生教育的有效性，充分尊重、善待每一个毕业的孩子，
发挥毕业典礼应有的作用，让他们学会如何成长为一个有责任、有爱心、有
情感回归力的社会人。
2.相关课程目标：Ⅰ-1-2、Ⅰ-2-2、
Ⅰ-3-2、Ⅰ-4-2、 Ⅰ-7-2、 Ⅱ-2-2、Ⅱ3-2、Ⅱ-4-2。
如：Ⅰ-2-2的课程目标就是“在活动中
尝试进行有效的自我表达”。（认识自我）
Ⅱ-4-2的课程目标就是“收集活动需
要的人际资源信息，并获得相应的帮助与
支持”。（融入社会）
《我们毕业了》活动分析
3.《活动指南》中的“规范举例”
《我们毕业了》活动分析
4.手册设计
三大板块:我的活动我策划,我的活动我记录,我的成果我来秀
六个栏目:聊一聊、想一想、做一做、记一记、理一理、秀一秀。
设计了六个卡通形象：了了、翔翔、左左、吉吉、力力、秀秀。
《我们毕业了》活动分析
５.实施类型
（１）创作型——毕业纪念册、毕业片。
（２）集会型——毕业联欢会。
（３）感恩型——纪念树、毕业石等。
（４）感伤型——怀旧致毕业。
我们毕业了
制作一本精美
的班级纪念册
设计一台令人
难忘的毕业联
欢会
在离校之前
为母校留下我
们的美好印记
回忆小学生活中
的难忘时刻
“校园文化活动”核心的确立
现在的校园活动,成为与”校外活动、探究活动”
并列的三大核心活动。这样的建构体现了“立
足校内、拓展校外、校内外联合探究”的基本
思路，在“课程目标”上相应设置了“认识自
我、尊重自然、关注社会、探究世界”四个维
度，并给每项校园文化活动如社团节、班委竞
选、家长会等设置了具体的表现目标，同时提
出了相应的活动指导建议。小学教材中相应编
入了“我们的体育节”、“竞选班干部”、
“我们毕业了”等8个规定的校园活动。初中也
正在新编类似于“宝典”式的“活动资源包”。
校园文化活动既有传统的节
日活动，如体育节、艺术节、科
技节，以及庆典活动，也有为解
决各种教育的实际问题而有针对
性设计的班团队活动，还有一些
根据社会形势而组织开展的专题
教育，如法制教育、民族教育、
反腐教育、禁毒教育等。
其组织的主体一般分别是学
校、班级、教育行政机构。通过
校园文化活动平台，可以在营建
学校文化的过程中，培养积极的
态度和主流价值观，培养学生遵
守活动规则、与人合作、解决问
题等实践经验和能力。
1.内容标准的改进
《嘿哈家长会》（杭外）
2.内容标准的递进
3.校园文化活动的综合化比较——以读书节为例
活动主题
活动项目
活动方
式
评价
书香飘满
园，好书
伴成长
亲子共读一本书、师生同赏美文、诵读经典诗
词诵读大赛、邀请作家进校园讲课、评选书香
学生书香教师书香家庭
诵读为
主
项目单一，对
语文学习的强
化
读书节
读书节标识征集、叶脉书签制作、现场读书征
文、黑板报、手抄报、展板、电子文本、古诗
词积累、百科知识、集体朗诵、跳蚤书市
征文、
设计、
制作、
朗读、
推销
活动类型丰富
，利于学生体
现不同角色，
更具选择性
“‘爱.
读’才会
赢”
以“爱”为题的好书推荐会、诗歌诵读会、大
型演讲等；有与著名儿童文学作家面对面的零
距离接触；有“把爱传出去”跳蚤书市活动；
有“读书明星”、书香家庭、读后感评比活动
……
推荐、
诵读、
演讲、
推销、
作文
项目之间有比
较紧密的联系
好书伴我
行，智慧
满人生
“好书宣传海报评比”、“ 书签制作展览”、
“ 读书采蜜本展览”、“ 跳蚤书市”、“读
书百科知识竞赛”、“‘读书节的故事’征文
活动”
展示
关注结果
享受读书
乐趣，提
高自身素
质
教师读书心得交流会，学生读书笔记、读书节
手抄报展评，组织学生开展诵读、英语口语等
系列比赛，征集学生家长对“亲子共读活动”
的感受或评价，举办以“享受读书乐趣，提高
自身素质”为主题的师生读书征文活动，并将
评选、表彰学校“读书小明星”和“书香班级
”。
交流、
记录、
设计、
诵读等
注重与教师、
家长的联系
４.校园文化活动的“说导”评比——多彩校园，点亮青春
地区
校园文化项目
杭州
我们从这里扬帆启航
（艺术节背景）
宁波
杭外
义乌
省里“说活动指导”要求
１.说导要求：本次“说导”是学校实践活动开展后
用创造谱写靓丽青春 的“说导”。要求“说导”者以所在学校在2011年至
（科技节背景）
2012年10月以前所开展的节日活动（体育节、艺术节、
我们很“二”，我们 科技节三者选一）为背景，以口头语言为主要表述工
很棒
（体育节背景 具，系统陈述本人是如何根据学校要求，认真组织本
班（或本年级）学生积极参加学校活动的，并阐明如
）
何通过学校文化活动平台，在营建学校文化的过程中，
培养学生遵守活动规则、与人合作、集体观念、解决
问题等实践经验和能力，以及培养学生积极的人生态
度和主流价值观。
２.评比要求：① “说导”陈述时间在20分钟内，答
辩时间5分钟内。说导者可以借助多媒体合理配合口
头陈述和答辩。②内容真实，理念正确，逻辑性强、
条理清晰、层次分明、语言准确、示例典型、详实。
寝室文化节
５.校园文化活动的班级化演绎
（１）科任老师的活动
（２）班级行动
（３）校际活动
(二)共同研讨,发展课程队伍核心
在学校里，强势学科由于人员众多，所以有能正
常运转的教研组。而有的学科，教研组只有几个人，
就很难有好的校本教研。而“全员参与”的课程，管
理上更要打破常规，建立“核心主导”的研讨新方式。
核心团队
校级核心:
教研组
区域核心:
理事会核心
业务核心
基地校
对外核心:
星级教师\专家团队
校级核心团队
学校综合组核心团队
区域核心
核心主导
群体核心
工作任务
理事会管理核心
主要由理事会中的16位校长及书记组成，重在解决重大问题、研制
新举措及参与各类评审工作及轮流承担市级活动。
重组型业务核心
以优秀指导师为主组建成果研发及评价组，以优秀班主任组建成班
级活动优化组，以星级教师为主组成优质课示范及研究组，以少先
队辅导员、学校特色工作建设者组成校园文化建设组，以各科综合
性学习带头人为主组成学科综合探索组，根据需要，发挥所长，给
学校提供适切性强的帮助。
基地校实践核心
市分会团体会员学校39所，综合实践活动基地学校18所，每所学校
都有自己的实践项目，有的重在乡土资源的开发，有的重在十小研
究，有的重在群育百态课程建设，有的重在国际理解教育，有的重
在游学活动的开展，从而打造出我市丰富多样的实践局面
骨干群与学员群
1.骨干群:将参与活动时间较久的教师选入其中，便于活动经验分享.
2.学员群:主要是新参加培训的学员，主要便于工作的宣传、培训任务的布置及学分登记。
工作群：191+92
网络核心
浙江已建立省、市、校多层面的协作群、专题网站。省级的有综合实践活动
学科门户与协作群、浙江综合校长群正在发展中。市级的有嘉兴综合实践活动网、
杭州、宁波、义乌等也是专题网页。校级的更不胜枚举，如新华小学的、稠州中
学的综合实践网站。凭心血来潮建立某个网站，并不是一件难事。而能将网站使
用成为工作的日常组成部分，却需要长久坚持。浙江多层级网站能实现实时更新，
从侧面有力反映了浙江省的综合实践活动走进了许多学校的日常教学。
浙江综合实践活动
研究网络
省协作群号
93727806
嘉兴综合
http://jxjy.com.cn:88/
杭州综合
宁波综合
义乌综合
shtv.ywec.cn
嘉兴市实验小学
杭外社团
阳光城
动漫城
初中综合实践活动网
（三）打造精品，提升教研核心竞争力
教研员做教研，在以生为本的前提下，始终要围绕三
个方面思考问题：是否有利于课程建设，是否有利于学
校发展，是否有利于教师成长。
1.适合课程：连续破题法
2.适合学校：承进发展法
3.适合老师：讨论转型法
适合课程的教研
（一）针对教学现状，提炼教研主题。
分类
内容类
方法类
内容与方法结合类
主题提炼
综合实践活动内容主要围绕“人与自我”“人与自然”“人与社
会”三方面展开。如“走进国际商贸城”活动。
可包括课程资源的开发与应用、课程实施与管理措施、课程评价的方法与
策略等，每一项又可细分，如资源开发可分为物质资源与人力资源开发。
切入点也可有变化，可从研究性学习活动、社区服务、劳动与技术教育等
领域分项研究。如某小学开展的“六小研究”研讨会，就是将研究性学习
活动开展方式精细化，层级化，将研究方式按“小观察、小调查、小制作
、小发现、小实验、小报告”六个方向推行，取得了成效。
不同的内容，需要不同的形式来对口。不同的学段，对内容形式的要求又
有所不同。因此，内容与形式的结合就显得必要，它对综合实践活动提出
了多重要求。如在小学开展的“民风民俗”体验式综合实践活动研讨会，
它重在小学生亲历亲为，要求小学阶段可采用多样化的体验方式增加对民
风民俗的认识；而在初中开展却是“发现农村”调查式综合实践活动研讨
会，却突出了“调查”此类方式在初中研究性学习活动中的重要性，要求
初中生学会调查研究。
按实际来深化教研主题
1．通过下校调研来概括类型特点。
教研员应主动下校调研，了解学校综合实践活动实施整体情况，分析学校
综合实践活动实施存在的问题，发掘校本实施的有效经验，提炼综合实践活
动实施的校本特点。
2．通过联系区域实际来培育个性亮点。有了校本特点，还不能成为区域
亮点。亮点必须做到“人无我有，人有我优”，在区域内它应具有领先优势
。在培训亮点阶段，应联系区域实际，站在区域层面审视学校的具体实践，
找出共性问题，发现区域内综合实践活动实施的“盲区”或“暗处”，而后
着力策划，让有特点的学校成为综合实践活动前行的“光源。如到一所农村
学校，组长诉苦，说该校课程实施找不到很好的切入口。其实，这所学校有
良好的心理健康教育基础，就建议他们做好“人与自我”这一在区域层面都
很薄弱的领域。学校有了奋斗的方向，明确了自己的类型追求，结果在初中
综合实践活动现场展评脱颖而出，进而取得了成果《培养良好的学习习惯》
获金华市一等奖、省二等奖的好成绩，并且有1人获得市初中三级评优第二名
。
实例：活动导案教学
适合课程的教研
（二）针对课型特点，做好研究课题。
组课
不同的组合
并列式
指的是为同一主题提供多堂内容上有联系或方法上有关联的课例。课与课之
间是主题上的同类联系，是对主题不同角度的诠释，课与课之间不进行类比
，课题是为了丰富主题内涵而服务。既可以是同一课型的课，也可以是不同
课型的课，它关注的焦点不是课型的不同，而是课题在表现主题方面内容与
方法上的多样性。如“走进国际商贸城”这一大主题，提供的课例有《小商
品大世界》、《我看世界品牌》、《广告小乐园》、《未来的国际商贸城》
、《经商体验》等，分别从“商贸城”的“商品、商务、广告、建筑、商业
”等方面进行探究与实践。
递进式
指的是处于不同实践阶段前后有内容或方法递进的课题。如开题——做题—
—结题课之间就依序构成了连续的递进关系，前者是后者的基础，后者比前
者更进了一步。综合实践活动教研应关注课型间的承接关系，如展示课建立
在实践课的基础之上，而展示课又如何在此基础上更进一步，更有利于后续
实践。
对比式
指的是将几个不同课型的课题进行有目的的比较，它关注的重点是课型的差
异性、适用性与操作性。如通用课与专用课，哪些课题可以上成通用课，哪
些课题更适合于专用课，通用课如何编排教材，专用课如何打造特色，都值
得研究。
适合课程的教研
适合课程的教研
适合课程的教研
（三）针对实际需求，深化教研议题。
观课方式
主题提炼
选择听课制
并列式课题，由多位教师同一时间开出不同内容的
课，让听课教师根据自己的需求自由选择课例。听
完后，安排听不同课的老师评议一番，让全体老师
对课程有个整体了解，做到点面结合。
连续听课制
递进式课题，安排一二位老师在不同时间上存在递
进关系的课题，听课教师同听一二堂课，然后进行
课例点评，揭示课例间的联系与区别。
适合课程的教研
（三）针对实际需求，深化教研议题。
辩课流程
具体过程
1．提供比较
的课型。
《消费观的调查与研究》一课属于成果展示课，主要采用分小组
博客论文答辩形式开展。而《德胜岩风景区开发与建设的思考》
属于过程交流课，主动运用博客交流来评价这种方式。两堂课形
式上都比较单一，这与以往的那种综合实践活动成果展示课不同
，以往展示形式多样，像大杂烩，相声小品、快板歌舞齐登场，
说的、唱的、演的、跳的无不具备。
为此，我们在听课前就向老师明确了教研的议题：研究
2．确定统一 性学习活动的形式是多一点还是少一点好？（研究性学
习活动当中有探究、实验、调查、考察、信息实践、总
的议题。
结与交流，展示与答辩，汇报与表演等形式。活动整个
过程中，形式多样的活动确实能促进研究性学习持续深
入的进行。但在具体的一堂课上，我们运用的形式是不
是一定要多样化，是多一点还是少一点好呢？）
适合课程的教研
（三）针对实际需求，深化教研议题。
辩课流程
3．开展正反
方辩论。
具体过程
课后，我们为听课教师自由组合，分成正反双方，而后开展辩论。
正方：研究性学习活动形式可以多一点，活泼一点。理由主要有：①形式多样，可以让课变得活泼生
动，否则比较枯燥，学生持续研究的兴趣就会减弱。②形式多样，可以适合更多的学生，有利于调动
更多学生的积极性与参与热情。③形式多样，研究问题的角度就多样，可以让学生的视野变得更宽广
。
反方:研究性学习活动汇报形式少一点好，特别是对初中生、高中生来说。理由主要有：①研究性学习
活动与班队活动有所不同。它重实践，重探究，汇报课也应用事实说话，数据、录像、照片等最具有
实证力，展示的时候尽量用事实而非想象来说话，因此课的形式就应简洁明了。②研究性学习活动重
视的是过程的研究。如今天听的《后中学生消费的调查与研究》，形式上就是调查、采访、整理分析
、写调查报告。汇报课就应重点关注这些方面的汇报，不及其余。形式过多，反而会迷惑了问题的指
向。③研究性学习活动作为常态课开展，形式少一点，易于操作。
在此基础上，正反双方形成了共同认识：综合
实践活动选择何种形式，取决于教师、学生及活动
4．达成教研 课型与内容。小学段活动形式尽量多样化一点，中
学段活动形式应有助于活动深入地探究。
共识
适合学校的教研
承进发展法
世面上，快餐式的学校特色太多太多，挺多时兴三四年，而后归于沉寂甚至摒弃。
走马换灯，带来眼花缭乱的兴奋，却带不来触动心底的‘沉’就。……学校的发展总是
停
留在某个阶段某个割裂面的并列彩排，而不是校长间的文化传承式发展。
——摘自论坛《校长间的文化传承》
“事实证明，学校领导班子的不断调整以及调
整后办学定位的‘中断’，不利于办学特色的形成
。” ——郑金洲
承进发展策略
（一）以传统课程为基，点上突破，转型升级，
完善课程的拓展结构。
综合实践活动课程实施多年后，新兴的课程有的会渐渐转变为学校
的传统课程，它有相对稳定的内容，有了固定的教学安排。传统课程取
得了较为巩固的地位，但与之同时，它也有停滞不前的可能，面临着因
僵化而被淘汰的风险。综合实践活动课程开发绝不能安于现状，满足于
成绩，应该在传统课程的基础上进行新的拓展与补充。
综合实践活动课程进一步拓展一般可以往大处看，如义乌的某所学
校原先有一项《我与义博会》活动，通过补充、拓展、整合，完全可以
开发出一项新的主题活动：《义博会与世博会》。根据崔允漷教授所说
的课程的拓补，“可以是矫正性的，也可以是补救性的”、“可以是内
容的广度拓宽，也可以是内容的深度加深”。
拓补的前提是要对传统课程进行重新评估，对其课程目标、内容架
构、活动设计、实施成效等进行系统分析，进一步认清其优势所在，同
时，也要注意去发现其问题或欠缺所在，从而明确承进发展的新方向。
承进发展策略
《民间拾艺》体例分析
《民间拾艺》承进方向——《品饰生活》
整体特点：
属于校本开发的具有一定
综合形态的工艺类（劳技类）
课程。
①内容涉及面较广，编
排层次较为清晰。
②比较注重技法训练，
注重动手做。
③目标分类设置，因材
制宜。
①偏重技巧之后，对
跟“民间”的渊源、跟“学
生生活”的联系，跟学生感
兴趣主题的结合度就不太关
注。
②思维量不够，体现
不出“动脑做”的新要求。
③目标之间的联系不
够明确，系统性不强；技术
素养目标未突出。
④工艺设计内容与服
务性学习内容基本没涉及。
承进发展策略
（二）以核心课程为轴，由一及三，不断辐射，建立起相
互关联的综合实践活动课程群。
在起步阶段，学校往往会集中力量开发一项独具特色的综合实践活动，借此收
到以一当十的功效。但随着时间的推移，教育环境的改变，教育理念的更新，学校
的需求与学生的兴趣的变化，旧有的一门重点课程越来越不适应形势发展的需要，
很难像以往一样担当大任。再加上综合实践活动课程本身需要开发更多的活动，以
满足师生日益增长的教育与学习的选择，重点课程的局限性越来越明显。原有的重
点课程由于缺少合乎形势需要的活动加盟，由于缺少良好的成长环境，会渐渐被冷
落，会不断萎缩，直至消失。
从长远来看，综合实践活动课程绝不是一项活动在某所学校的单打独斗，它应
该是一个课程群，当中有重点课程，但与之同时，周边应有相适应相配合的关联课
程。学校就可以将重点课程转变为核心课程，以此为轴心，进行辐射，衍生出新的
课程门类。
•
如某所小学原先的主打课程原是《校园童谣》，让学生在自编传
唱童谣中得到学习上的帮助，行为上的指导，艺术上的熏陶，思想上
的教育。《校园童谣》成了一种校本化沟通语言，在班内“听听、读
读、说说、写写、演演”，进而班与班之间“赛赛、评评”，传颂真
、善、美，在“童声童心”中建自信、明责任、求和谐。而后以此为
起点，以“童”字为核心，以核心目标——“自信、负责、和谐”为
轴，借助核心课程开发成功的经验，不断开拓，开发出《寻找游戏童
年》、〈〈我当小小设计师〉〉等系列课程。
承进发展策略
（三）以特色课程为标，系统规划，立体经营，打造出个
性鲜明的课程文化。
学校的综合实践活动课程展到高级阶段，就是成为学
校的特色课程。所谓特色课程，应该是“符合学校发展的
实际需求、反映学校自身特点、经由学校长期努力形成的
相对稳定且具有一定美誉度的”学校自主课程。综合实践
活动课程从传统课程提升为特色课程，就需要系统规划，
立体经营。主要可以从以下几个方面入手：１．营造良好
的课程环境，凸现校训。 ２．丰富特色课程的类型，彰
显个性。3．进一步明晰学校的教育哲学，打造优秀的特色
课程文化。
承进发展策略
１．营造良好的课程环境，凸现校训。
《民间棋文化》——德慧双修，棋文俱佳。
《自然、人文、商城》——仁和、健美、乐学。
《国际象棋》————整体规划，凸现国象，彰显特色。
校门口：国际象棋棋王、王后雕塑，
校训地标。
校园里：巨大的训练棋盘、棋馆、棋状箱。
走好每一步：在学校发展中，应根据时代的要求、本校的传统和
实际情况，统筹规划，分步实施，以达成学校的发展目标；在教师专
业发展中，科学、合理地规划教师职业生涯，使其最终成长为专家型
教师；在学生的成长发展中，引领学生合理规划好学习生涯，为将来
走向成功，打好各种基础。
承进发展策略
２．丰富特色课程的类型，彰显个性。
《创造教育》—— “创意类课程”、“拓展类课程”、“本土
类课程”。
主要有：
（１）《创意课》、《我谈行知》
（２）《玩自编游戏》、《唱自创歌》
（３）《美术与京剧文化》、《手工创意》、《美术与改写》
（４）《跟我学发音》、《英语游戏》、《ＴＶ诗词赏析》等知识
拓展类课程
（５）《我们社区的变化》、《北京交通的发展》、《北京民俗文
化》、《商标收集》实践类课程
（６）《经贸知识渗透》国际志愿课程
承进发展策略
3．进一步明晰学校的教育哲学，打造
优秀的特色课程文化。
《光荣二九》——
１．走入历史：参观校史馆、学习校本教材、上革命传统课。
２．走入现实：介绍“红岩英烈班”的成长故事，读班志，参观荣誉室，
与上届“红岩英烈班”一起开班会。
３．走向未来：“班志”开篇仪式、创建班规、班级网页。
４．红歌会、红色经典读书会、红色之旅、红帽在行动等传统活动。
承进发展策略
创造教育——黑小文化的根基在于学陶、师陶，即先从中国传统文化
的精神中寻找教育根基。
做法有：
（１）办学理念：践行陶行知教育思想，让每个学生享受精品教育。
（２）两统一：教学做合一与新课程理念相统一；
创造教育与创新精神培养相统一。
（３）师创格言：创造像呼吸一样自然；课堂不是机床，
课堂不是作坊，课程不是流水线；
创造是一种工作态度。
（４）学校宣言：黑芝麻小学创造宣言
（５）学陶歌曲：《扬起创造的风帆》
（６）开设创造课程。
三、乘省培之风，求扩散效应
没有专职教师，最怕什么？不怕没教材，不怕没资源，最怕没人才。国家给了
综合什么？没有给纲要，没有给配套，但重要的是给了国家课程的地位及多课时与
全员、全内容。师出多门，课出有时，国培有标准，课题有专项。课程的第一代人
基本上有点规模了，当务之急，是如何培训下一代。
各地借省专业发展培训之东风，积极行动起来了。每年都派选不少课程骨干参
加苏州大学、南师大、福建师大等国培项目及省培项目，丽水学院设有综合实践90
课时培训，金华师范学院甚至对在校生也进行相关的课程培训。宁波甚至连续几年
举办综合实践专业发展高级培训班，接连出版了《规划与设计》、《行动与智慧》
等“疑难问题解决”培训相关的书籍。我们面向全市六七千教师，推出“综合渗透
型”培训项目，每年举办4-6次培训，相继培训了上千教师。全省涌现了不少课程
新人
三、乘省培之风，求扩散效应
全员参与,分类管理
课程群体
分管领导
工作任务
主要负责课程管理及制度落实
教研组长
主要负责教研活动开展，如组织指导师进
行综合实践活动成果展评工作，评比综合
实践活动优秀学生、进行校本研训等
骨干教师
主要是承担课程开发、课堂教学、优质课
展示等工作
一般教师
参与教学、研训及成果指导工作
分类研训
2011学年综合实践活动表
全员分类研
训极大地满足
了不同群体的
差异化需求，
营造了综合实
践活动实施的
良好氛围，为
其广泛实施提
供了坚实的保
障。
核心辐射
类型——学科合作型:将综合镶嵌其中,进行渗透。
文科教师综合素养培训
综合组与美术组携手行动:活力课程
综合与校本联展
微课程班网络学习作业
教研员，是一份充满青
春活力的创造性职业。我们
既仰望星空，也脚踏实地；
我们既坚持传统，也乘势而
为；我们既面壁十年，也乘
风破浪。愿我们默默耕耘、
悄悄奉献，常常创新，用爱
心、知识、智慧、行动为师
生心灵增光添彩。