Transcript Анциферовская основная общеобразовательная школа

Орехово – Зуевский муниципальный район
МБОУ «Анциферовская основная
общеобразовательная школа»
Дифференцированный подход в
обучении физике в условиях
сельской школы
Голубева Ольга Николаевна, учитель физики
2012г
“Дифференцированное обучение» это социально-экономические, правовые,
организационно-управленческие, дидактические аспекты
обучения.
“Дифференцированный подход в обучении” –
это научная разработка дифференцированного подхода
к каждому ученику для формирования
и коррекции развития личности в области физики.
Уровневая дифференциация предлагает перейти в процессе обучения от ориентации на
максимум содержания к ориентации на минимум.
Необходимо четкое определение минимума, без которого учащийся не сможет
двигаться дальше в изучении физики.
Минимальный уровень, уровень общих требований, который задаётся в виде перечня
понятий, законов, закономерностей; в виде вопросов, на которые учащийся должен
ответить; в виде образцов типовых задач, которые должен уметь решать.
В основе дифференцированного подхода лежит идея объединения
деятельности учителя и учащихся по достижению
индивидуализированных (дифференцированных по уровням) целей
обучения. Определяется также содержание, которое необходимо
усвоить учащемуся и на повышенном уровне.
Индивидуализация обучения связана с
технологией личностно-ориентированного образования.
Дифференцированный подход в своей основе содержит три
принципа:
•свободы;
•самостоятельности;
•сотрудничества.
Эти принципы объединяются ведущим принципом гуманизма.
Формой внутренней дифференциации является групповая
работа учащихся, которая предполагает четкую
постановку целей в образовательной деятельности:
что учащиеся должны знать, что уметь, какие ценности
должны у них формироваться в ходе изучения физики
Работая в группе, учащиеся на уроках физики чаще объединяются в
группы по интересам. Группировка по уровню обученности в сельской
школе невозможна. Возникает необходимость внутригрупповой
уровневой дифференциации. Такой подход позволяет “слабым”
учащимся успевать по предмету, а “сильным” - изучать физику на
более высоком (чем средний) уровне.
Дифференцированный подход является основой
индивидуально ориентированной системы обучения по
физике, позволяющий учитывать индивидуальные
особенности ребенка, создавать условия для
преодоления и развития его потенциальных
возможностей.
“Эффективность уровневой дифференциации,
на основе самоопределения учащихся при обучении физике”
Блок
Критерии
Показатели
Результаты
Обученность

КМС (2 раза в год)
учебного процесса
Обучаемость

1-й уровень

2-й уровень


3-й уровень

Информационные

Коммуникативные


Организационные
Успеваемость

Уровень познавательной активности (общий)

Уровень познавательной активности на уроке

Отметка на экзамене

Творческая работа


Преподавания предмета

Тревожность на уроке


Рефлексивность
Уровень мышления


Креативность
Самоанализ

Самопланирование

Самоорганизация

Самоконтроль

Самооценка

Ценностное самоопределение
Уровень ОУУН
Успешность
Результаты
Личностные изменения
индивидуального
развития
Самоопределение
учащихся
Умственное развитие
Самоуправление деятельностью
Мыслительные
Тревожность (общая)
Учащиеся, изучив по каждому из блоков раздела физики, уровневые
планы теоретического материала и практического задания к ним, а
так же какие результаты они должны иметь по выбранному уровню,
адекватно оценивают свои возможности и определяют
самостоятельно уровень изучения.
Учащиеся имеют возможность всегда перейти с одного уровня на
другой, усвоив содержание более низкого уровня.
Такая работа способствует формированию адекватной самооценки и
соответствующего уровня притязаний учащихся.
Среди дифференцированных заданий широко распространены
задания различной направленности: задания, устраняющие пробелы в
знаниях и задания учитывающие имеющиеся у учащихся
предварительные знания по теме.
Для реализации дифференцированного подхода в обучении
мною были разработаны дидактические карточки,
которое состоят из кратких теоретических сведений по
всем темам курса физики основной школы, образцов
решения задач и разноуровневых карточек–заданий на 4
варианта для самостоятельного выполнения.
Каждая «карточка–задание» состоит из трёх задач:
• Первый уровень – задача на знание и применение прямой
формулы или физического закона.
• Второй уровень – задача в два, три действия на
определение неизвестной величины из формулы или закона.
• Третий уровень – задача творческого характера,
требующая знаний ранее изученного материала и
комбинированных действий.
Учебно- методическая
литература
Информационно-компьютерные
технологии
На основании опыта работы и теоретических представлений [1-4] мною
была определена следующая последовательность действий при
организации разноуровневого обучения:
1) распределение содержания учебного материала, темы по уровням;
2)разработка плана для учащихся по изучению отдельных блоков темы;
3) блочное изложение материала (лекции, семинары, промежуточные,
самостоятельные работы);
4) создание методического инструментария (разноуровневые карточкизадания для изучения теоретического материала, самостоятельной
работы, проведения зачета);
5) устные зачёты по теме;
6) письменные зачёты
(тесты, контрольные работы, КМС);
7) анализ результатов;
8) коррекция.
Контроль и учет знаний каждого учащегося по каждой теме
Ф Результаты устных
. ответов и зачетов
И
.
Результаты
письменных работ
Творческие
работы
*у доски;
*самостоятельные,
*доклады,
*индивидуальные
задания;
*промежуточные
контрольные работы,
*рефераты,
*устные зачеты;
*итоговые
контрольные работы
*кроссворды
*участие в
обсуждении
проблем
*письменные зачёты
*эксперимент
альные
задачи,
и т.д.
*ведение тетради,
*олимпиады
*лабораторные
работы,
*практические
работы.
*НПК и т.д
Итогова Рекомен
я
дации
отметка учащему
ся
Такой подход позволяет своевременно ликвидировать пробелы в
знаниях учащихся, что позволяет решить проблему успеваемости.
Каждому уровню усвоения материала соответствуют определенные
требования к действиям учащихся и оценка:
Уровни усвоения
Действия учащегося
Первый - репродуктивный
(удовлетворительно)
Запоминание. Воспроизведение.
показывать, (опознавать); называть
,распознавать; узнавать; давать
определения; пересказывать и т. д.
Второй – практический (хорошо)

измерять; объяснять; составлять по
готовой схеме; соотносить;
характеризовать; сравнивать; соблюдать
правила и т.п.

составлять устный или письменный ответ
на проблемный вопрос; высказывать
суждения; анализировать информацию;
выделять существенные признаки;
устанавливать логические связки; делать
выводы; приводить и обосновывать
собственные примеры и оценки;
осуществлять поиск необходимой
информации и т. п.
применение
знаний в знакомой ситуации, по
образцу, на основе обобщенного алгоритма
(схемы);
выполнение
действий с четко обозначенными
правилами.
Третий – творческий (отлично)
применение
знаний в незнакомой ситуации;
выполнение
творческих заданий.
Уровни усвоения: Первый - репродуктивный
(удовлетворительно) .
Запоминание;Воспроизведение.
Действия учащегося показывать, (опознавать);
называть; распознавать; узнавать; давать
определения; пересказывать и т. д.
Уровни усвоения. Второй – практический (хорошо) :
применение знаний в знакомой ситуации, по образцу, на основе
обобщенного алгоритма (схемы); выполнение действий с
четко обозначенными правилами.
Действияучащегося: измерять; объяснять; составлять по
готовой схеме; соотносить; характеризовать; сравнивать;
соблюдать правила и т.п.
Третий уровень усвоения –
творческий (отлично)
Применение знаний в незнакомой ситуации; выполнение
творческих заданий. Действия учащегося: Составлять устный или
письменный ответ на проблемный вопрос; высказывать
суждения; анализировать информацию; выделять существенные
признаки; устанавливать логические связи; делать выводы;
приводить и обосновывать собственные примеры и оценки;
осуществлять поиск необходимой информации и т. п.
Творческие работы учащихся
•
ВЫВОД
Предлагая учащимся задания различного
уровня сложности, педагог варьирует содержание
учебного материала, однако при этом цели,
формы, методы обучения остаются одинаковыми.
•
При дифференцированном подходе каждый
учащийся получает право и возможность
самостоятельно определять, на каком уровне
он усвоит учебный материал. Единственное
условие – этот уровень должен быть не ниже
уровня обязательной подготовки
(образовательного стандарта). Это означает,
что при уровневой дифференциации
учитываются не только интеллектуальные
способности ученика, но и его интересы.
В процессе обучения используются новые методы
и формы работы, развивая мышление учащихся.
В инновационном обучении важно, чтобы учащиеся были не
объектом, а субъектом образовательного процесса,
сумели задать любой интересующий их вопрос и
самостоятельно найти на него ответ. Важно так
организовать учебный процесс, чтобы ученик сам
поднимал пласты знаний.
• Одним из таких методов, по моему
глубокому убеждению, является
дифференцированный подход в
обучении.
Спасибо за внимание!
До новых встреч.