Transcript Contenidos - didactica general

Los Contenidos
… del saber conocido al saber aprendido
“Viví dos experiencias que
marcarían toda mi vida… la
exposición de los impresionistas
franceses y una representación
de una ópera de Wagner”
Vasili Kandinsky
Problemas básicos objeto de la didáctica
Epistemológicos




¿Quién está legitimado para participar en las
decisiones del contenido de la escolaridad?
¿Por qué enseñar para lo que se enseña dejando
de lado otras muchas cosas? Se trata de la
justificación del contenido.
¿Quién tiene mejor acceso a las formas
legítimas de conocimiento?
¿A qué intereses sirven esos conocimientos?.

“Para comprender la dinámica mediadora del
currículum es necesario plantear el problema que
surge cuando queremos trasladar la riqueza virtual
de la cultura pública a la académica para provocar
la transformación de la cultura vulgar y empírica del
alumnado. El reto didáctico supone que los
contenidos del currículum y las experiencias e
intercambios que se generan al desarrollar una
determinada estructura de tareas académicas y
relaciones sociales en el aula han de provocar no
sólo el aprendizaje significativo de una cultura
paralela o añadida, que el estudiante aprende sólo
para resolverse con éxito ante las demandas
específicas de tal ambiente, sino el aprendizaje
relevante de una cultura viva, que induce a la
transformación del pensamiento vulgar y cotidiano
del alumnado”.
Ángel I. Pérez Gómez, Comprender y transformar la enseñanza, Madrid, Morata, pág.,
107.
del saber conocido …



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
Conocimiento y currículum: Dos perspectivas (filosófica y
sociológica). ¿Qué son los contenidos de la enseñanza?
La selección del contenido curricular: Criterios y niveles. De
dónde proceden: disciplinas y cultura. Contenidos escolares:
Goodson y Bernstein
El análisis de los contenidos escolares: Justificación. Tipos.
La organización de los contenidos curriculares: Secuencia.
Estructura.
Currículum, diversidad cultural y enseñanza obligatoria. Una
aproximación a la cultura común de la enseñanza obligatoria.
• conocimiento y currículum
Dos
perspectivas.
¿Qué se
entiende por
contenido del
currículum?
“La palabra
“composición” me
emocionaba
profundamente,
luego me propuse
como meta en mi
vida pintar una
Composición”, Vasili
Kandinsky, 1913,
Mirada retrospectiva
• conocimiento y currículum
•
•
Dos perspectivas.
¿Qué se entiende por
contenido del currículum?
El conocimiento es un cuerpo de entendimiento recibido que
nos es dado y que en general no resulta negociable. Es no
dialéctico y consensual.
Objeto: buscar el conocimiento válido (objetividad y
estabilidad)
Para la perspectiva filosófica
Para el currículum supone elaborar una dieta intelectual
adecuada y equilibrada para los estudiantes. Un currículum
con preponderancia de componentes intelectuales.
Autores: Hirts, 1977; Phenix, 1973; Bantock, 1968
Crítica: elimina todo elemento profesionalizador del
currículum; teoría positivista de la verdad y objetivista del
conocimiento. El énfasis en enseñar lo verdadero es estéril.
• conocimiento y currículum
•
•
Dos perspectivas.
¿Qué se entiende por
contenido del currículum?
Para la perspectiva filosófica
Paul Hirts, (1977)
-Defensor de la educación liberal en su
sentido griego, basado en lo verdadero,
realiza plenamente a la persona, esencial
para aprender a vivir
- Es un puerto seguro al que volver.
- Las formas de conocimiento (disciplinas)
son complejas.
• conocimiento y currículum
•
•
Dos perspectivas
¿Qué se entiende por
contenido del currículum?
El conocimiento es un producto social, una construcción
sociohistórica.
Objeto: problematizar los procesos y mecanismos de
selección, distribución, clasificación, valoración y
transmisión del conocimiento escolar
Para la perspectiva sociológica
Para el currículum supone un cuestionamiento de la
realidad, un ejercicio de reflexión y crítica.
Autores: Young, 1971; Bernstein, 1971, 1988, 1990, 1993;
Apple, 1988, 1990; Popkewitz, 1991.
Crítica: amenaza de relativismo; hay que admitir valores
universales que aún no están sujetos a intereses históricos;
Sin valores consistentes no hay educación posible
• conocimiento y currículum
•
•
Dos perspectivas.
¿Qué se entiende por
Para la perspectiva sociológica
contenido del currículum?
Michael Young, (1971)
-La forma en que una sociedad selecciona, clasifica,
distribuye y valora los saberes destinados a la enseñanza
refleja la distribución del poder existente en su seno y el
modo en que se encuentra garantizado en ella el control
social de los componentes individuales (también Bernstein).
- Esto implica: problematizar el conocimiento escolar;
valorarlo como mercado social y no sólo por su valor
epistemológico; el conocimiento es el reflejo de los
equilibrios y desequilibrios del poder en la sociedad; el
conocimiento escolar representa el instrumento por el que la
sociedad garantiza el control sobre los individuos…
• conocimiento y currículum
•
•
Dos perspectivas
¿Qué se entiende por
contenido del currículum?
Para la perspectiva sociológica
… Michael Young, (1971)
- El conocimiento es un grupo de significados disponibles,
colectivamente construidos; no es absoluto, pero tampoco es
arbitrario.
- Existe una relación dialéctica entre el acceso al poder y la
oportunidad de legitimar ciertas categorías dominantes. Los
que tienen el poder tratarán de definir lo que es conocimiento
válido, quién tiene acceso a él y a través de qué vías.
- La estratificación del conocimiento y la validez del
conocimiento
• conocimiento y currículum
•
•
Dos perspectivas
¿Qué se entiende por
contenido del currículum?
Tradicionalmente, una selección de contenidos
científicos estructurados en disciplinas.
 En la actualidad, el principal proyecto cultural de la
sociedad.
 Diferentes conceptualizaciones de contenidos
curriculares:
- Posner, cuerpo de conocimientos.
Contenido Curricular
- Popkewitz, elementos de la cultura.
- Coll, conjunto de saberes o formas culturales.
- Lundgren, textos (ideas y prácticas) creados para
resolver el problema de la representación, esto es, el
proyecto cultural de una sociedad.
• conocimiento y currículum
•
•
Dos perspectivas
¿Qué se entiende por
contenido del currículum?
 Los contenidos científicos -estructurados en
disciplinas- se caracterizan por poseer una estructura
conceptual o sustancial, una estructura sintáctica y un
contexto social de producción.
 Mientras que los contenidos del currículum son
el producto de una reelaboración o transformación
pedagógica para ser enseñados, de conocimientos
científicos y también empíricos –cotidianos, vulgares-,
con la pretensión básica de provocar el aprendizaje.
• selección…
¿Qué se entiende
por cultura?
¿De dónde
proceden los
contenidos
escolares?
Criterios y niveles
de selección
“En general el color es un medio
para ejercer una influencia
directa sobre el alma. El color es
la tecla. El ojo el macillo. El alma
es el piano con muchas cuerdas.
Vasili kandinsky, 1911, de lo
espiriryual en el arte.
• selección…



¿Qué se entiende por cultura?
¿De dónde proceden los
contenidos escolares?
Criterios y niveles de
selección
 Diferentes acepciones:
Parsons
Cultura
Clifford Geertz
Laurence Stenhouse
Angel Pérez Gómez
José Gimeno Sacristán
• selección…



¿Qué se entiende por cultura?
¿De dónde proceden los
contenidos escolares?
Criterios y niveles de
selección
 Hipótesis acerca de la similitud entre
núcleos básicos de la cultura en
distintos países:
a.- Las formas universales de conocimiento
(epistemología).
Origen de los contenidos
b.- Las invariantes culturales, los valores
universales.
c.- Imposición cultural de occidental
• selección…



¿Qué se entiende por
cultura?
¿De dónde proceden los
contenidos escolares?
Criterios y niveles de
selección
Origen de los contenidos
 Las disciplinas científicas se han conformado
desde principios del siglo XX como el marco de
selección prioritario de la cultura escolar (Phenix,
1973; Hirst, 1977). La historia de las disciplinas
científicas demuestra hasta qué punto su papel
ha sido determinante …(Goodson, 1991)
 Los territorios
términos amplios.
de la cultura entendida en
• selección…



¿Qué se entiende por cultura?
¿De dónde proceden los
contenidos escolares?
Criterios y niveles de
selección
Las disciplinas
como fuente de
contenido:
La cultura
como fuente de
contenidos:
Phenix (1964) y los seis ámbitos de significados
esenciales.
Hirst (1977) y las siete formas de conocimiento.o
disciplinas
Stenhouse (1984) y los cuatro ámbitos culturales.
Skilbeck (1982, 1984) y las nueve áreas culturales
básicas.
Lawton (1983, 1989) y los nueve componentes o
invariantes culturales.
Basil Bernstein (1988, 1990, 1993) y la estructura del discurso
• selección…


¿Qué se entiende por
cultura?
¿De dónde proceden
los contenidos
escolares?
Criterios y niveles de
selección
Contextos
DISPOSITIVO PEDAGÓGICO

pedagógico o cómo se explica el proceso que liga la generación de
cultura a su adquisición dentro de la escuela
PRODUCCIÓN/
REPRODUCCIÓN
de la cultura
[generación o
creación]
Reglas
Reglas distributivas de
prácticas /discursos
pensables e impensables
Campos
-De la producción material
-Del control simbólico
-Del Estado
[Agencias
estatales
TRANSMISIÓN
[Crea el
discurso
pedagógico]
Reglas de
recontextualización
[inserción de un
discurso instructivo en
un discurso regulador]
-Primario
Expertos
Departamentos de
-Recolocación investigación y
-Secundario
formación
Prensa
especializada
Grupos de presión]
ADQUISICIÓN
[crea la
práctica
pedagógica]
Reglas de
evaluación
De jerarquía
Clasificación entre el que
transmite y el que adquiere
De ritmo
/secuencia
Qué debe saberse en una
cantidad de tiempo. Secuencia
de transmisión y adquisición
De criterio
Qué tipo de comunicación,
relación y oposición social es
legítima
• selección…



¿Qué se entiende por cultura?
¿De dónde proceden los
contenidos escolares?
Criterios y niveles de
selección
¿Porqué es necesario seleccionar los
contenidos del currículum?
1. La selección es inevitable
2. Debe realizarse en función de algunos
criterios
3. La aplicación de dichos criterios debe
hacerse de manera combinada.
4. Debe desarrollarse a través de distintos
niveles.
• selección…


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¿Qué se entiende por cultura?
¿De dónde proceden los
contenidos escolares?
Criterios y niveles de
selección
1. Las necesidades sociales (sociológicos):
- Comunes y básicas.
- Para la formación profesional
- Progresivas (hacia el futuro necesario o deseable)
Criterios
2. Las exigencias de los saberes científicos y
tecnológicos (epistemológico):
- Extensión o amplitud de contenidos concretos
- La profundidad
- Las relaciones temáticas que han de tratarse
• selección…



¿Qué se entiende por cultura?
¿De dónde proceden los
contenidos escolares?
Criterios y niveles de
selección
3. El alumno (psicológicos y otros)
- Teorías del aprendizaje
- Nivel evolutivo del alumnado
- Diversidad tipológica (inteligencia; personalidad,
estilos cognitivos).
- diferencias de entorno familiar, ambiental
económico y cultural.
- Motivación del alumnado
Criterios
- Historial académico individual y grupal
4. La dimensión pedagógica (pedagógicos):
- Valor axiológico del saber seleccionado.
- Posibilidades de transformación didáctica
(transposición didáctica o didactibilidad).
- La escasez de tiempo (didáctica ejemplar)
• selección…



¿Qué se entiende por cultura?
¿De dónde proceden los
contenidos escolares?
Criterios y niveles de
selección
¿Quién está legitimado para participar en las decisiones del contenido de la escolaridad?.
Niveles
Selección
responsable
Primer nivel
Núcleos curriculares
Administración central
Estructura curricular: ciclos y áreas
Segundo nivel
Contenidos básicos de cada núcleo
Administración Autonómica
Bloques de contenidos
Tercer nivel
Contenidos de las unidades didácticas
Profesorado, centros, textos
• análisis…
Justificación
Tipos
“En el arte abstracto, el elemento “objetivo”
reducido al mínimo debe reconocerse como el
elemento real más vigoroso”. Vasili Kandinsky,
1912, sobre la cuestión de la forma.
• análisis…


Justificación
Tipos
¿Porqué es necesario analizar los
contenidos del currículum?
1. No todos los contenidos pueden
provocar aprendizaje significativo.
2. Los contenidos deben enseñarse
interrelacionadamente
3. No todos los contenidos deben
enseñarse del mismo modo.
4. No todos los contenidos deben
evaluarse igual.
• análisis…


Justificación
Tipos
Conceptuales:
1. Hechos: enunciado en que se relacionan arbitrariamente dos o
más objetos. Ej.: Colón descubrió América en 1492.
2. Conceptos: enunciado con un nombre y una serie de atributos.
Ej.:Calistenia, conjunto de ejercicios que conducen al desarrollo de
la agilidad y fuerza física.
3. Principios: describe cómo un objeto o conjunto de objetos se
transforman en otro por la acción de algún proceso regido por leyes.
Ej.: A temperatura constante el producto de la presión , p, de un gas
por su volumen, V, permanece constante: pV=cte (Ley de Boyle y
Mariotte)
La teoría de la elaboración, Merrill y Reigeluth, 1977-1982
• análisis…


Justificación
Tipos
Procedimentales
1. Simples: Pocas acciones y sencillas. Ej.:manejo de una balanza
romana
2. Concepto de trabajo: Las acciones pueden deducirse de un
concepto o principio. Ej.: Operaciones de cálculo
3. Reproductivos: mantienen un patrón fijo que no exige tomar
decisiones importantes para su ejecución. Ej.: Comentario de texto
4. Productivos: exigen tomar gran número de decisiones diferentes
cada vez que se lleva a la práctica. Ej.: Método científico
La teoría de la elaboración, Merrill y Reigeluth, 1977-1982
• análisis…


Justificación
Tipos
Actitudinales
1. Actitudes:
Tendencias o disposiciones adquiridas y
relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado
un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en
consonancia con dicha evaluación. Tienen un componente
cognitivo
(conocimientos
y
creencias),
afectivo
(sentimientos y preferencias) y conductual (acciones
manifiestas y declaraciones de intenciones). Se manifiestan
verbalmente a través de las opiniones. Ej: actitud de
respeto hacia el medio ambiente.
2. Valores:
Son principios éticos con respecto a los cuales
las personas sienten un fuerte compromiso emocional y
que emplean para juzgar las conductas. Ej.:Solidaridad con
los diferentes
3. Normas:
Patrones de conducta compartidos por los
miembros de un grupo social. Ej.: Turno de palabra en el
debate
• análisis…


Justificación
Tipos
Tipos de contenidos, capacidades y aprendizajes
Tipos
Capacidades
Aprendizaje
Hechos o conocimiento factual
Recuerdo
memorístico
Conceptos (primarios o secundarios)
Clasificación
significativo
Procedimientos: simples
Recuerdo
memorístico
Procedimientos deducidos de un concepto
o principio
análisis
significativo
Procedimientos derivados de una
habilidad reproductiva o productiva
análisis
significativo
Principios teóricos o conocimiento causal
Análisis
significativo
La teoría de la elaboración, Merrill y Reigeluth, 1977-1982
• análisis…


Justificación
Tipos
Un ejemplo de relación entre tipos de
contenidos, capacidades y aprendizajes
Tipos
Capacidades
Aprendizaje
Hechos o conocimiento factual
Colón descubrió América en 1492.
Recuerdo
memorístico
Conceptos
Calistenia, conjunto de ejercicios que
conducen al desarrollo de la agilidad y
fuerza física.
Clasificación
significativo
Principio
A temperatura constante el producto de la
presión , p, de un gas por su volumen, V,
permanece constante: pV=cte (Ley de
Boyle y Mariotte)
análisis
significativo
La teoría de la elaboración, Merrill y Reigeluth, 1977-1982
• organización…
Secuencia
Estructura
Modelos
“Y yo le debo mucho al
azar: me ha enseñado
más que cualquier
profesor o cualquier
maestro” Vasili
Kandinsky.
• organización…



Secuencia
Estructura
Modelos
Definición
Por secuenciación entendemos el orden
en que vamos a enseñar cada contenido y
cuál va a ser su desarrollo. Es decir, las
decisiones referidas a qué contenidos se
van a enseñar en cada momento de la
etapa, ciclo o nivel correspondiente (cuando
enseñar la suma, la resta, la multiplicación y
la división), pero también qué desarrollo de
cada uno de esos contenidos vamos a
proponer en cada momento (si hemos
empezado por la suma, ahora procedería
decidir el desarrollo que vamos a seguir,
sumas sin llevar, y con un solo dígito;
después sumas sin llevar con dos dígitos ,
etc). (Amador Guarro,1999)
• organización…



Secuencia
Estructura
Modelos
Tipos de secuencias
Lineales o simples
Complejas
Homogéneas
Con alternativas
Heterogéneas
Con retroactividad
Equidistantes
En espiral
No equidistantes
Convergentes
• organización…



Secuencia
Estructura
Modelos
Criterios para la secuenciación
 De lo conocido a lo desconocido
 De lo simple a lo complejo.
 De lo concreto a lo abstracto.
 De lo general a lo particular
• organización…



Secuencia
Estructura
Modelos
Definición
La estructuración se refiere al tipo de
relaciones que podemos establecer
entre distintos tipos de contenidos que
constituyen el currículum. Podemos
decidir establecer un currículum
totalmente integrado en el que no
aparezcan diferenciaciones entre los
contenidos propios de cada área; o
bien,
un
currículum
totalmente
diferenciado en el que los contenidos
de cada área, aparezcan ante el
alumnado convenientemente separados entre sí (Amador Guarro, 1999).
• organización…



Secuencia
Estructura
Modelos
Principios
para la estructuración
:
de los contenidos
Significación
Generalización
Aplicación
Gradualidad
Autonomía
• organización…



Secuencia
Estructura
Modelos
Criterios para la estructuración
de los contenidos:
Generales
Funcionales
Integración
Disciplinar
Continuidad (transferibilidad)
Interdisciplinar
Progresión (procesos
cíclicos)
Multidisciplinariedad
Coherencia lógica
Pertinencia con el desarrollo
evolutivo.
Contenido vertebrador.
Ideas eje.
Transdisciplinar
• organización…



Secuencia
Estructura
Modelos
La organización de los contenidos a lo largo del sistema educativo
Globalización
Centros de interés
Tópicos
Interdisciplinariedad
Áreas
Asignaturas
Disciplinariedad
Disciplinas
Currículum
integrado
Currículum
disciplinar
Educación infantil y Primaria
Educación secundaria y Bachillerato Universidad
• organización…
Niveles educativos
Bachillerato
Secundaria
Ciencias de la
naturaleza
2.
Conocimiento del
medio natural, social
y cultural.
Ciencias sociales.
Geografía e Historia.
3.
Educación plástica y
visual
2.
Educación artística
4.
3.
Educación física
5.
4.
Lengua castellana,
de la Comunidad
autónoma y
literatura.
6.
Lenguas extranjeras.
5.
Lenguas extranjeras.
7.
Matemáticas.
6.
Matemáticas.
8.
Música
7.
Religión/Actividades
de ocio
9.
Tecnología
1.
2.
3.
Identidad y
autonomía
personal.
Medio físico y
social.
Comunicación y
representación
Educación Física
2.
Filosofía
3.
Historia
Educación física
4.
Lengua castellana,
de la Comunidad
autónoma y
literatura.
Lengua castellana,
de la Comunidad
autónoma y
literatura.
5.
Lenguas extranjeras.
10. Religión/Actividades
de ocio
11. Cultura clásica
Áreas
Materias propias de cada
modalidad
Artes
1.
1.
Tecnología
Infantil
Materias comunes
12. Ética
Materias optativas
• Ordenación del contenido del currículum (LOGSE)
Humanidades y
ciencias sociales
1.
Ciencias de la
naturaleza y de la
salud
Primaria
• diversidad …
Qué es la
diversidad.
Diversidad y
currículum
común.
Enseñanza
obligatoria y
diversa.
“Dos elementos
constituyen la obra
de arte: el elmentos
interior (contenido)
y el elmento exterior
(la forma)” Vasili
Kandinsky
• diversidad …

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
Qué es la
diversidad.
Diversidad y
currículum común.
Enseñanza
obligatoria y diversa.
¿Qué entendemos por diversidad?
• Multiculturalidad o diferencia cultural.
• Una forma de individualizar la pedagogía.
• Una dimensión de la idea de la
subjetividad o del otro en educación
• Diversidad y currículum común
• diversidad …
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Qué es la diversidad.
Diversidad y
currículum común.
Enseñanza
obligatoria y diversa.
• Diferenciación y
escolarización
universal.
•La diferenciación en educación trata de responder
a las necesidades individuales del alumnado, la
exigencia de pluralismo social y el respeto al individuo.
• La escolarización universal introduce una
masa de alumnos muy diversos que es preciso
ordenar para que la organización de todo el
sistema sea viable. Diferenciar entre currícula
más intelectuales, otros más generales y otros
profesionalizadores, ha sido una estrategia. Al
universalizar la escolarización, las diferencias
sociales se trasladan al interior del sistema
educativo y éstas se mantienen distinguiendo el
tipo de cultura que se ofrece a los alumnos con
desiguales posibilidades, aspiraciones y destinos
sociales.
• diversidad …



Qué es la
diversidad.
Diversidad y
currículum común.
Enseñanza
obligatoria y
diversa.
 Heterogeneidad
La heterogeneidad plantea problemas
organizativos y didácticos: puntos de partida
distintos; necesidades e intereses diferentes;
intensidades de esfuerzo requeridos para
cada alumno también diferentes.
• diversidad …

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
Qué es la diversidad.
Diversidad y
currículum común.
Enseñanza
obligatoria y diversa.
• Individualización y
homogeneización
•El principio pedagógico de la individualización no
satisface las exigencias de la diferenciación:
• Toda la teoría y la práctica de la medición de
cualidades (taylorización humanas ha difundido la
idea de que estableciendo “tipos humanos” era
posible adaptar tratamientos pedagógicos
diferenciados. Era la práctica de la
homogeneización. Una idea que no deja de
ocultar un cierto darwinismo social muy discutible.
• Las fórmulas tayloristas han tenido una amplia
difusión en educación sobre todo en la primera
mitad del siglo XX: alumnos “atípicos” vs normales
en clases separadas; “alumno retrasado” y las
clases de recuperación y para los biendotados;
colegios para niños y para niñas; grupos
homogéneos según la capacidad de un mismo
nivel, etc.
• La segunda mitad del siglo XX ha supuesto la
• diversidad …
divulgación de ideas que contrarestan la segregación
apoyadas en el ideal democrático de la convivencia de
educar a los alumnos en grupos heterogéneos, es lo que
llamamos

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Qué es la diversidad.
Diversidad y currículum
común.
Enseñanza obligatoria y
diversa.
• Integración escolar
integración escolar:
• Salvo para los alumnos situados en los
niveles extremos de la homogeneización, no
hay pruebas de que la clasificación para la
homogeneizarlos repercutiera en mejores
resultados.
• Las escuela sin grados fueron un
antecedente interesante (estructura escolar
flexible).
• Estrategias didácticas como la enseñanza
individualmente prescrita (70) recuperada
ahora bajo las siglas de las adaptaciones
curriculares individualizadas o programas de
desarrollo individual.
• La idea de una escuela a la medida del
alumno esta por resolver.
• Es necesario una preocupación
compensatoria para hacer frente a las
desigualdades de partida.
• No existe el alumno promedio en abstracto.
No existe ningún currículum neutral.
• diversidad …
•

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
Qué es la diversidad.
Diversidad y
currículum común.
Enseñanza
obligatoria y diversa.
 Respuestas básicas.
• Respuestas básicas:
•Optar entre diferentes culturas para distinto tipo de
individuos (Bachillerato; formación profesional).
• Ofrecer módulos o asignaturas optativas que
permitan la acomodación entre intereses y
capacidades.
• Opciones internas dentro de una misma materia o
área común para todos (módulos más teóricos con
otros más aplicados dentro de ciencias; un tronco
igual para todos y partes optativas)
• Fórmulas compensatorias de discriminación positiva
(atención psicopedagógica; profesorado de apoyo,
horarios de refuerzo.
• Ofrecer oportunidades de valor equivalente.
• cambiar la metodología educativa haciéndola más
atractiva
•Que cualquier opción sea reversible
• diversidad …



Qué es la diversidad.
Diversidad y currículum
común.
Enseñanza obligatoria y
diversa.
• Las políticas y las prácticas de las diferencias
Igualdad
B: + -
A: ++
Homogeneidad
Diversificación
C: -+
Desigualdad
• diversidad …
 ¿Diversificar
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
Qué es la
diversidad.
Diversidad y
currículum común.
Enseñanza
obligatoria y diversa.
Desarrollo
curricular y
aprendizaje
homogéneos
la pedagogía o hacer el currículum
diferente? Formas de abordar la complejidad provocada
por la diversidad
Currículum
Común flexible
Educación igualadora y
pedagogías uniformadoras
Educación igualadora y
pedagogías divergentes
Educación desigual con
pedagogías uniformadoras
Educación diferente con
pedagogías divergentes
Currículum
diferenciado
Adaptado de Gimeno Sacristán, 2000, La educación obligatoria
su sentido educativo y social, Madrid, Morata, página, 90.
Desarrollo
curricular y
aprendizaje
heterogéneos
• diversidad …
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
Qué es la
diversidad.
Diversidad y
currículum común.
Enseñanza
obligatoria y
diversa.
• El conocimiento oficial y la educación
democrática en una era conservadora
Michael Apple, 1996:
La política del conocimiento oficial
La regulación del conocimiento oficial
Política y construcción de la comunidad
El currículum democrático
Principios
Naturaleza y Procesos
Currículum democrático y enseñanza obligatoria
• diversidad …
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
Qué es la
diversidad.
Diversidad y
currículum común.
Enseñanza
obligatoria y
diversa.
• La enseñanza obligatoria y la encrucijada de
la diversidad
- El proyecto ilustrado de escolarización no se ha
completado.
- Nuevos retos de la enseñanza obligatoria en la
sociedad de la información.
- Hacer diverso el saber y cumplir la exigencia de
que llegue a todos.
“…los hombres en general todavía viven inconscientemente el aspecto externo de los fenómenos,
lo cual explica la complasencia del público por el arte figurativo. Sin embargo, será preciso que el
hombre experimente el lado espiritual de las cosas materiales para que pueda vivir más tarde el
lado espiritual de los fenómenos abstractos” Vasili Kandinski.