Transcript Algunas claves motivacionales para generar

La (in) pregunta pedagógica
Prof. Mag. Darwin Carballido
SIEDE, I., (2011:290):
“…las preguntas son herramientas del inquisidor
y armas del revolucionario, cuando este objeta
lo existente, y aquel brega por mantenerlo incólume.”
ITINERARIO
• Concepto de enseñanza.
• Claves, vinculadas con la pregunta, para generar escenarios
de aprendizaje(s).
• Algunas clasificaciones de la pregunta pedagógica.
• El lugar de la pregunta en el discurso pedagógico institucional
clásico, y en un discurso pedagógico institucional resignificado.
• La pregunta pedagógica y la inpregunta pedagógica.
• El método de casos como estrategias de enseñanza para una
gestión responsable de la pregunta en el aula.
REFERENCIAS
ANIJOVICH, R. y MORA, S. (2010): Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula,
Aique Grupo Editor, Buenos Aires.
BELTRÁN, J.: “Claves psicológicas de la motivación” en ACOSTA CONTRERAS, M. (coord.) (1998):
Creatividad, motivación, rendimiento académico, Editorial Aljibe, España, pp. 39-54.
BOCES, G.: “Dinámica de la interacción en situación de clase en la escuela primaria uruguaya” en
BEHARES, L. y BROVETTO, C. (compiladores) (1994): Lo oral y lo escrito en la sociedad uruguaya,
Editorial Banda Oriental, Montevideo, pp. 27-64.
BUSCAGLIA, L. (1984): “El amor como modificador del comportamiento” en Vivir, amar y aprender,
Emecé Editores, S.A., Buenos Aires, pp.07-52.
EISNER, Elliot W. (2002): La escuela que necesitamos. Ensayos personales. Buenos Aires: Amorrortu
editores.
FERNÁNDEZ, A. (2014): Seminario: Posibilidades y dificultades de aprendizaje y enseñanza. La
intervención psicopedagógica, SIGNO, Montevideo-Uruguay.
FERNÁNDEZ, A. (2000a): “Humor y aprendizaje” en Psicopedagogía en psicodrama, Editorial Nueva
Visión, Buenos Aires, 177-188.
FERNÁNDEZ, A. (2000b): “Aprender es casi tan lindo como jugar” en Poner en juego el saber, Editorial
Nueva Visión, Buenos Aires, pp. 31-56.
REFERENCIAS
LITWIN, E. (1998): “El campo de la didáctica: la búsqueda de una nueva agenda” en DE CAMILLONI, A.
et. al. (1998): Corrientes didácticas contemporáneas, Editorial Paidós, Buenos Aires.
MARÍN, M. (2007):”Lectura de textos de estudio, pensamiento narrativo y pensamiento conceptual” en
Hologramática, Facultad de Ciencias Sociales-UNLZ, Año 4, Número 7, V. 4, pp. 61-80.
SIEDE, I. (2010): “Preguntas y problemas en la enseñanza de las Ciencias Sociales” en Siede, I.
(coord.): Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza, pp. 269-294, Aique
Grupo Editor, Buenos Aires.
WASSERMANN, S. (1999): El estudio de casos como método de enseñanza, Editorial Amorrortu,
Buenos Aires.
INTRODUCCIÓN
• ¿Por qué es relevante el tema a abordar?
• ¿Desde qué enfoque se realiza el tratamiento del
tema?
• ¿Cuál fue el “objeto” que suscitó esta temática?
VIDEO 1
¿Qué características presenta para
usted la pregunta pedagógica en
esta escena escolar?
PARA PENSAR (NOS)
“¿Qué pregunto? ¿Cómo pregunto? ¿Pregunto?”
(Anijovich y Mora, 2010:35)
PARA PENSAR (NOS)
“¿Qué pregunto? ¿Cómo pregunto? ¿Pregunto?”
(Anijovich y Mora, 2010:35)
¿Por qué pregunto lo que pregunto? ¿Por qué no
pregunto lo que no pregunto?
PARA PENSAR (NOS)
“¿Qué pregunto? ¿Cómo pregunto? ¿Pregunto?”
(Anijovich y Mora, 2010:35)
¿Por qué pregunto lo que pregunto? ¿Por qué no
pregunto lo que no pregunto?
¿Para qué pregunto?
PARA PENSAR (NOS)
“¿Dime qué preguntas y te diré que encontrarás?” (Siede, 2011:271).
PARA PENSAR (NOS)
“¿Dime qué preguntas y te diré que encontrarás?” (Siede, 2011:271).
Muéstrame cómo preguntas y te diré que concepción de enseñanza y de aprendizaje tienes.
ENSEÑANZA
VIDEO 2
¿Qué particularidad de la enseñanza
destaca en estas escenas?
ROGER, C. en BUSCAGLIA (1984:16):
“Ustedes saben que yo no creo que nadie haya
enseñado jamás nada a otra persona. Yo cuestiono la eficacia de la enseñanza. Lo único que
sé es que, si alguien quiere aprender, aprenderá. Quizás un maestro sólo sea una persona que
facilita, que coloca cosas delante de la gen-te y
muestra cuán emocionantes y maravillosas son,
incitando a probarlas.”
FERNÁNDEZ, A (2000b:36):
“Enseñamos y esto es prioritario, pero el niño
aprende solo: en esta paradoja está la clave de
todo proceso saludable de aprendizaje.”
FERNÁNDEZ, A (2014):
“El enseñante es alguien que cree que el aprendiente puede aprender y que quiere que el aprendiente aprenda.”
FERNÁNDEZ, A (2000a y 2000b):
ENSEÑANTE / APRENDIENTE
• Concepto de enseñanza.
FERNÁNDEZ, A (2000a y 2000b):
ENSEÑANTE / APRENDIENTE
• Concepto de enseñanza.
• Figura del enseñante/aprendiente.
FERNÁNDEZ, A (2000a y 2000b):
ENSEÑANTE / APRENDIENTE
• Concepto de enseñanza.
• Figura del enseñante/aprendiente.
• Figura del repitente.
FERNÁNDEZ, A (2000a y 2000b):
ENSEÑANTE / APRENDIENTE
• Concepto de enseñanza.
• Figura del enseñante/aprendiente.
• Figura del repitente.
• Figura del preguntante/Figura del respondiente
CLAVES
MOTIVACIONALES
BELTRÁN, J. (1998):
CLAVES MOTIVACIONALES:
I. Las claves contextuales.
•
la generación de un clima distendido, ordenado y
creativo de aula;
Para que la
evaluación sea justa,
todos harán la
misma prueba:
subirán
a ese árbol
BELTRÁN, J. (1998):
CLAVES MOTIVACIONALES:
I. Las claves contextuales.
•
la generación de un clima distendido, ordenado y
creativo de aula;
•
la importancia de presentar objetivos significativos y
claros;
BELTRÁN, J. (1998):
CLAVES MOTIVACIONALES:
I. Las claves contextuales.
•
la generación de un clima distendido, ordenado y
creativo de aula;
•
la importancia de presentar objetivos significativos y
claros;
•
la necesidad de crear una comunidad de aprendizaje.
BELTRÁN, J. (1998):
CLAVES MOTIVACIONALES:
II. Las claves de intervención generales.
Son aquellas que incorporan:
• la importancia de despertar el interés y de presentar la
utilidad de lo que se va a aprender;
MI MAMÁ
ME MIMA
MI MAMÁ
ME AMA
LA FELICITO, SEÑORITA, VEO QUE TIENE
USTED UNA MAMÁ
EXCELENTE
Y AHORA, POR FAVOR,
ENSÉÑENOS COSAS
REALMENTE
IMPORTANTES
BELTRÁN, J. (1998):
CLAVES MOTIVACIONALES:
II. Las claves de intervención generales.
Son aquellas que incorporan:
• la importancia de despertar el interés y de presentar la
utilidad de lo que se va a aprender;
•
el desarrollo de actividades que promuevan la creación,
construcción, etc.
BELTRÁN, J. (1998):
CLAVES MOTIVACIONALES:
III. Las claves de intervención específicas:
•
estimulen constantemente la creatividad;
NO SE OLVIDEN
DE TRAER PARA
MAÑANA UNAS
CUANTAS PINZAS
DE ROPA.
LLÉVENLE A PAPÁ
ESTE BONITO
PORTALÁPICES
BELTRÁN, J. (1998):
CLAVES MOTIVACIONALES:
III. Las claves de intervención específicas:
•
estimulen constantemente la creatividad;
BELTRÁN, J. (1998):
CLAVES MOTIVACIONALES:
III. Las claves de intervención específicas:
•
estimulen constantemente la creatividad;
•
permitan desarrollar el desafío y el compromiso frente a
las actividades académicas.
LA PREGUNTA
PEDAGÓGICA
ANIJOVICH Y MORA (2010:23):
“… definimos las estrategias de enseñanza como el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de
promover el aprendizaje de sus alumnos. Se
trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros alumnos comprendan, por qué y para qué.
CLASIFICACIONES DE LA PREGUNTA PEDAGÓGICA
CLASIFICACIONES DE LA PREGUNTA PEDAGÓGICA
ANIJOVICH y MORA (2010):
De acuerdo al nivel de pensamiento:
1. Sencillas.
2. De comprensión.
3. De orden cognitivo superior.
4. Metacognitivas.
CLASIFICACIONES DE LA PREGUNTA PEDAGÓGICA
ANIJOVICH y MORA (2010):
De acuerdo al nivel de pensamiento:
1. Sencillas.
2. De comprensión.
3. De orden cognitivo superior.
4. Metacognitivas.
De acuerdo al grado de libertad y variedad de respuestas:
1. Preguntas de aplicación de pensamiento convergente.
2. Preguntas de aplicación de pensamiento divergente.
CLASIFICACIONES DE LA PREGUNTA PEDAGÓGICA
ANIJOVICH y MORA (2010):
De acuerdo al nivel de pensamiento:
1. Sencillas.
2. De comprensión.
3. De orden cognitivo superior.
4. Metacognitivas.
De acuerdo al grado de libertad y variedad de respuestas:
1. Preguntas de aplicación de pensamiento convergente.
2. Preguntas de aplicación de pensamiento divergente.
De acuerdo a la forma:
1. Cerradas.
2. Abiertas.
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PRESENTA EL DISCURSO
PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL?
BOCES, G. (1994):
• Concepto de discurso.
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PRESENTA EL DISCURSO
PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL?
BOCES, G. (1994):
• Concepto de discurso.
• Tipología discursiva: lúdica, polémica y autoritaria.
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PRESENTA EL DISCURSO
PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL?
BOCES, G. (1994):
• Concepto de discurso.
• Tipología discursiva: lúdica, polémica y autoritaria.
• D. P. I. como discurso autoritario.
BOCES, G. (1994:31):
“…la dinámica de la interacción en situación de
clase se podría caracterizar de la siguiente manera:
- el [docente] es quien habla la mayor parte del
tiempo en clase;
- el [docente] es quien decide quién habla,
cuándo y cuánto tiempo;
- el [docente] utiliza la interrogación como estrategia pedagógica básica”
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS PRESENTA EL DISCURSO
PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL?
BOCES, G. (1994):
• Concepto de discurso.
• Tipología discursiva: lúdica, polémica y autoritaria.
• D. P. I. como discurso autoritario.
• Modelo I.R.E.
LA PREGUNTA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL
LA PREGUNTA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL
FERNÁNDEZ, A., (2000:223):
“Una nena de 6 años me dijo, entre sorprendida
y asustada, después de dos semanas en primer
grado: “¿Sabés una cosa?, la maestra pregunta
pero sabe la respuesta. Entonces ¿para qué
pregunta?”
LA PREGUNTA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL
EISNER, E. (2002:50):
“Los alumnos no escriben para comunicar lo que
les importa, sino para responder preguntas
formuladas por un docente que ya conoce las
respuestas (Applebee, 1981).”
LA PREGUNTA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL
SIEDE, I., (2011:284):
“Gadamer sospecha de las preguntas que se
hacen para esconder una verdad que el docente
está convencido de poseer y sólo espera que
los alumnos atrapen convenientemente. Esas no
son preguntas verdaderas y –podríamos agregar– no son las únicas preguntas pedagógicas posibles”
LA PREGUNTA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL
GADAMER en SIEDE, I., (2011:284):
“…en las preguntas pedagógicas, cuya especial
dificultad y paradoja consiste en que en ellas no
hay alguien que pregunte realmente.”
LA PREGUNTA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL
LITWIN, E., (1998:105):
“…uno de los problemas que distinguimos con
más frecuencia es el carácter no auténtico del
discurso pedagógico […] las preguntas que formula el o la profesora no son tales, en tanto
solo las plantea porque conoce la respuesta.”
LA PREGUNTA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL
TELLO, C., (2011:232):
“Una pregunta tiene en si mismo el carácter de
incertidumbre. Pero la incertidumbre es propia
de la pregunta de investigación. Si no hay
incertidumbre, no hay pregunta.”
FERNÁNDEZ, A (2000a y 2000b):
ENSEÑANTE / APRENDIENTE
• Concepto de enseñanza.
• Figura del enseñante-aprendiente.
• Figura del repitente.
• Figura del preguntante/Figura del respondiente
LA (IN) PREGUNTA
PEDAGÓGICA
LA (IN) PREGUNTA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL
LA (IN) PREGUNTA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL
“El Nilo es uno de los ríos más grandes del mundo y quizás el más importante en lo referido al nacimiento de civilizaciones. Su cauce transcurre a lo
largo de siete naciones llegando a recorrer los 6.700 Km. hasta su desembocadura en el mar Mediterráneo.
La palabra Nilo (del árabe 'ni-l) viene de la palabra griega Neilos, que
significa «Valle del río». En la antigua lengua egipcia, el río era llamado Iteru,
que significa «Gran río» […].
El Nilo en su viaje hacia el mar parte desde Uganda y Kenia lo que se ha
llamado como el Nilo Blanco y desde Etiopía lo que se ha llamado como el
Nilo Azul. Estos dos cauces se unen en la ciudad de Khartoum, la capital
sudanesa para atravesar el desierto dirigiéndose hacia Egipto pasando por la
región de Nubia donde llega a su máximo esplendor, allí uno se sumerge en
el mundo faraónico de las pirámides, de los sarcófagos, de los templos como
el de Abu Simbel y donde atravesando las grandes ciudades como Lúxor y El
Cairo el Nilo llegará finalmente a la mítica ciudad de Alejandría donde se
mezclará con el Mediterráneo gracias a un inmenso delta […].”
(http://egipto.com/elnilo/index.html)
LA (IN) PREGUNTA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL
Actividades:
1. ¿Por cuántas naciones transcurre el cauce del río Nilo?
2. ¿En qué mar desemboca el río Nilo?
3. ¿Qué significa la palabra “Nilo”?
4. ¿Qué ciudades son nombradas en el texto?
5. ¿Cómo se le llama a su tipo de desembocadura?
LA (IN) PREGUNTA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL
1. “Lee el texto:
‘Sartro y Nipo fitolearon a junipear por la arusa.
Nipo estaba cotaniro, pero Sartro no cilaraba que taropear.
Una psora achataba el joro, y Nipo fatató el mosero de
Sartro…’
LA (IN) PREGUNTA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL
1. “Lee el texto:
‘Sartro y Nipo fitolearon a junipear por la arusa.
Nipo estaba cotaniro, pero Sartro no cilaraba que taropear.
Una psora achataba el joro, y Nipo fatató el mosero de
Sartro…’
2. A partir de lo leído intenta responder:
¿Qué hicieron Sartro y Nipo?
¿Cómo estaba Nipo?
¿Sartro cilaraba?
¿Quién achetaba el joro?
¿Qué fatató Nipo? (http://www.slideshare.net/cmn46/lenguaje-comunicacion-pautas)
LA (IN) PREGUNTA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL
1. “Lee el texto:
‘Sartro y Nipo fitolearon a junipear por la arusa.
Nipo estaba cotaniro, pero Sartro no cilaraba que taropear.
Una psora achataba el joro, y Nipo fatató el mosero de
Sartro…’
2. A partir de lo leído intenta responder:
¿Qué hicieron Sartro y Nipo?
¿Cómo estaba Nipo?
¿Sartro cilaraba?
¿Quién achetaba el joro?
¿Qué fatató Nipo? (http://www.slideshare.net/cmn46/lenguaje-comunicacion-pautas)
3. ¿Te animas a representar la situación planteada?”
MARIN, M. (2007:67-68):
LA (IN) PREGUNTA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL
“El Nilo es uno de los ríos más grandes del mundo y quizás el más importante en lo referido al nacimiento de civilizaciones. Su cauce transcurre a lo
largo de siete naciones llegando a recorrer los 6.700 Km. hasta su desembocadura en el mar Mediterráneo.
La palabra Nilo (del árabe 'ni-l) viene de la palabra griega Neilos, que
significa «Valle del río». En la antigua lengua egipcia, el río era llamado Iteru,
que significa «Gran río» […].
El Nilo en su viaje hacia el mar parte desde Uganda y Kenia lo que se ha
llamado como el Nilo Blanco y desde Etiopía lo que se ha llamado como el
Nilo Azul. Estos dos cauces se unen en la ciudad de Khartoum, la capital
sudanesa para atravesar el desierto dirigiéndose hacia Egipto pasando por la
región de Nubia donde llega a su máximo esplendor, allí uno se sumerge en
el mundo faraónico de las pirámides, de los sarcófagos, de los templos como
el de Abu Simbel y donde atravesando las grandes ciudades como Lúxor y El
Cairo el Nilo llegará finalmente a la mítica ciudad de Alejandría donde se
mezclará con el Mediterráneo gracias a un inmenso delta […].”
(http://egipto.com/elnilo/index.html)
LA (IN) PREGUNTA EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL
Actividades:
1. ¿Qué te gustó de lo leído?
2. De acuerdo a lo que conoces del tema, ¿qué información
agregarías?
3. ¿Qué información te aportó el relato?
4. ¿Qué título le asignarías?
5. ¿Qué elementos del relato representarías en un mapa?
6. ¿Te animas a representarlos?
DOS ENFOQUES SOBRE EL EMPLEO DE LA PREGUNTA
ENFOQUE TRADICIONAL
ENFOQUE EXPLICATIVO
 ¿Qué son los derechos humanos?
 ¿Qué son los derechos humanos?
 ¿Qué tipo de derechos han sido
reconocidos a lo largo de la
historia?
 Todo ciudadano tiene derecho a la
seguridad social, ¿qué acciones
desarrolla el Estado para protegerlos?
 ¿En qué normas se reconocen
actualmente los derechos
humanos?
 En los envases de todos los productos
que compramos aparece un número
telefónico de Servicio de atención al
consumidor. ¿Qué derechos y deberes
están en juego?
 ¿Qué derechos reconoce nuestra
Constitución en su artículo 7?
 ¿En nuestro país tenemos
derecho al sufragio? ¿Qué
características tiene?
 ¿Por qué fue reformado el artículo 47 de
la Constitución? ¿Quiénes intervinieron
en ese proceso?
 ¿En qué instancias el ciudadano ejercita
sus derechos políticos en nuestro país?
¿Qué garantías tiene?
PROMOVIENDO LA LECTURA
Inicio - TRABAJO COLECTIVO:
•¿Qué te sugiere el título del texto?
•¿Qué indican los paratextos que aparecen en el texto?
1er nivel - TRABAJO INDIVIDUAL (preguntas generales):
•¿De qué trata el texto?
•¿Qué marcas en el texto te ayudaron a reconocer el tema central?
•¿Qué párrafo resume la idea principal?
•¿Qué idea está en relación con el título del texto?
•¿Quién es el autor/a del texto? ¿Qué información aporta este dato?
•¿Hay alguna palabra que no hayas entendido? ¿Cómo puedes
resolver ese inconveniente?
PROMOVIENDO LA LECTURA
2do nivel TRABAJO EN DUPLAS (preguntas intermedias):
•¿Qué términos se mencionan en el texto que se refieren a temas
trabajados?
•¿Por qué aparece un párrafo destacado en negrita?, ¿qué datos
relevantes te aporta?
•¿Cuál es la función de la imagen en el texto? ¿Dónde creen que se
tomó esa fotografía? ¿Por qué creen que se tomó esa fotografía?
•¿Qué recurso necesitarías para poder responder esta pregunta?
PROMOVIENDO LA LECTURA
3er nivel TRABAJO EN DUPLAS (preguntas específicas):
•¿Qué se entiende por desnutrición?, y si le agregamos crónica, ¿cuál
es el significado?, ¿cómo se relaciona el hambre con los futuros
trabajos y salarios de un individuo?
•¿Qué significado encuentran en el texto a la palabra monopolizado?
•¿Cuáles suponen que son las consecuencias de dicha modalidad de
trabajo? ¿Qué soluciones se podrían plantear para dicha
problemática?
•¿Qué relación encuentran entre las palabras destacadas en negrita?
•Busca un ejemplo en el texto que esté relacionada con la frase: “los
elementos de la naturaleza no son recursos si las personas no pueden
utilizarlos”.
PROMOVIENDO LA LECTURA
Cierre:
•¿Qué dudas se les presentó durante la lectura?
•¿Qué palabra o expresión deberían estar en negrita? ¿Por qué?
•¿Qué título le asignarías?
•De acuerdo a lo que conoces del tema, ¿qué información agregarías?
•¿Qué información te aportó el relato?
MÉTODO DE CASO: APERTURA Y ORGANIZACIÓN
Planteo de preguntas críticas:
• Inducir a los alumnos a examinar los problemas importantes
del caso: ¿Cuáles son las cuestiones de que trata el caso?
¿Quiénes son para ti los protagonistas? ¿Por qué los consideras
de esa forma? ¿Qué ocurrió? ¿Cuál es la idea central del relato?
• Primer análisis de la cuestión: ¿Cuál es la explicación de este
acontecimiento? ¿Qué hipótesis pueden formularse? ¿Qué datos
respaldan la idea? ¿Qué suposiciones se están haciendo?
• Análisis profundo: ¿Qué planes se han propuesto? ¿Qué podría
hacer fracasar esos planes? ¿Cuál consideras que es el mejor?
Selma Wassermann
“Quien sigue haciendo lo que siempre
ha hecho, seguirá obteniendo lo que
siempre ha obtenido.”
(Lefcovich, M.)