Transcript DISCAPACIDAD INTELECTUAL

DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Deficiencia mental
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La deficiencia mental la podemos
definir desde diferentes campos
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Psicológico
El deficiente mental es el sujeto que
tiene una disminución de sus
capacidades intelectuales expresadas
en términos de C.I. y sobre la base de
su medición por medio de tests
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Sociológico
El deficiente mental presenta
dificultades para desenvolverse de
forma independiente y para
adaptarse al ambiente social en que
vive.
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Médico
Existe un substrato biológico o
fisiológico que se manifiesta en la
fase de desarrollo infantil.
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La Asociación Americana
para la Deficiencia Mental
“Un funcionamiento intelectual por
debajo de lo normal, que se
manifiesta durante el período
evolutivo y está asociado con un
desajuste en el comportamiento”
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La O.M.S.
• “Un funcionamiento intelectual
inferior, al término medio, con
perturbaciones en el aprendizaje,
maduración y ajuste social,
constituyendo un estado en el cual el
desarrollo de la mente es incompleto
o se detiene”.
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“UN TRASTORNO DEL
FUNCIONAMIENTO Y DE LA
ESTRUCTURA DE LAS
NEURONAS CEREBRALES,
LO QUE ORIGINA DÉFICIT EN
LAS CAPACIDADES
INTELECTUALES Y DE
APRENDIZAJE DE LOS
SUJETOS QUE LA PADECEN”
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Las manifestaciones de la deficiencia
mental son muy variadas, siendo el
retraso psicomotor y las dificultades
de adaptación social las más
evidentes
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Características diferenciales en los
deficientes mentales
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FÍSICAS
• Escaso equilibrio y locomoción deficitaria
• Torpeza psicomotriz
• Eficiencia motora y condición física
inferiores a la normal
• Resistencia cardio-vascular inferior a la
media
• Mayor éxito en actividades de gran
motricidad que en las que requieren más
razonamiento
• El desarrollo es igual que en otros niños, solo
que más lento
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•
•
•
•
•
•
•
•
•
PSÍQUICAS
Déficit intelectual, falta de razonamiento.
Mejores resultados en el campo de lo
concreto que en el de lo abstracto
Débil voluntad
Ansiedad y bajo autocrontrol
Tendencia a evitar el fracaso más que en
buscar el éxito
Falta de motivación y de volición
Tiempos de abstracción y de memoria
deficitarios
Posibilidad de trastornos de la
personalidad
Menor control interno
Problemas en el lenguaje
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SOCIALES
• Incapacidad social general
• Retraso evolutivo en el juego, ocio y
rol sexual
• Tendencia a la imitación y a la
subordinación
• Comportamiento inapropiado y
ausencia de inhibición
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Deficiencia mental límite
C.I. < a 85
Deficiencia mental ligera
C.I. < a 70
Deficiencia
mental C.I. < a 55
moderada
Deficiencia mental severa
C.I.< a 40
Deficiencia mental profunda C.I. < a 25
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Factores determinantes
de
Deficiencia Mental
Prenatales
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Perinatales
Postnatales
Factores Prenatales
Actúan antes del nacimiento
 Factores Genéticos: determinado por los genes o
herencia genética:
 Genopatías:
 Metabólicas
 Endocrinas
 Síndromes polimalformativos
 Cromosopatías:
 Autosomas (S.Down, S. Edward, S.Pateau)
 Cromosomas sexuales (S.Turner, S Klinefelter)
 Hidrocefalias (microcefalia)
 Enfermedades de la madre (rubéola, citomegalia,
toxoplasmosis)
 Factor Rh
 Intoxicaciones Diversas (toxicomanías de la madre)
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Factores Peri natales
Durante el parto
 Prematuros
 Distocia del parto
 Infecciones diversas
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Factores Postnatales
A partir del nacimiento
 Enfermedades por infección
(meningitis, encefalitis)
 Convulsiones (daño cerebral)
 Intoxicaciones (plomo, mercurio, CO)
 Trastornos metabólicos (galactosemia)
 Traumatismos (craneoencefálicos,
tumores, sífilis)
 Hipoxia (cardiopatías congénitas,
parada cardiaca, asfixias)
 Privación medio-ambiental (retrasos en
el desarrollo, deficiencias socioculturales)
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Alteraciones Prenatales
Cromosopatías
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Genopatías
Alteraciones
cromosomatícas
 46 cromosomas
 23 pares 
 22 pares autosomas
y
 1 par sexuales o
gonosoma (XX XY)
 Consecuencia de alteraciones
del cariotipo manifestándose
por cuadros clínicos con
anomalías somáticas y
psíquicas. Pueden afectar a los
autosomas o a los gonosomas
 Alteraciones Autosómicas
 Alteraciones gonosómicas
Las anomalías se pueden clasificar en:
 Alteraciones del nº de cromosomas
 Alteraciones en la estructura de los cromosomas
 Alteraciones génicas
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Alteraciones del nº de
cromosomas


Por exceso (supernumerarios)
Por defecto (monosomías)

Alteraciones Autosómicas

Alteraciones gonosómicas
 SINDROME DE DOWN
 SÍNDROME DE PATEUR
 SÍNDROME DE EDWARD





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SINDROME DE TURNER
SINDROME DE KLINEFERLTER
SUPERHEMBRA
SUPERMACHOS
HERMAFRODITA
Alteraciones en la
estructura de los
cromosomas
 Ruptura: el cromosoma se rompe y quedan dos mitades
 Delección: Pérdida de trozos de cromosoma
 Inversión: Cuando el cromosoma se rompe y vuelve a
soldarse y al soldarse alterar el orden
 Traslocación: Dos cromosomas se rompen e intercambian sus
trozos
SINDROME DEL MAULLIDO DEL GATO
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Alteraciones génicas
Las anomalías de los cromosomas se pueden
situar submicroscopicamente en las
alteraciones de los genes que rigen la
función metabólica.
Estas alteraciones del gen (mutaciones),
después de producidas se incorporan al
cariotipo de la especie y se transmiten
hereditariamente. Suelen darse en
matrimonios consanguíneos
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Alteraciones congénitas
del metabolismo
Errores metabólicos congénitos.
Trastornos bioquímicos, determinados por
factores genéticos, que provocan la falta
de un fermento específico enzimático,
originando un bloque metabólico por
eliminación o por por acumulación, con
consecuencias crónicas o letales
FENILCETONURIA
IDIOCIA AMAUROTICA FAMILIAR
GALACTOSEMIA
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Alteraciones
endocrinológicas
La hipofunción o hiperfusión de las
glándulas conduce a un desequilibrio
funcional que causa enfermedad
funcional
GIGANTISMO -ACROMEGALIA -ENANISMO
CRETINISMO
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Trastornos no genéticos
 Prenatales:
 ERITROBLASTOSIS
 RUBEOLA
 ANORMOGENIAS
DISTROFICAS
 SINDROME DE LA
TALIDOMINA
 SINDROME DE
PRIVACIÓN

Perinatales:
 distosia del motor del parto:








Postnatales:
Factores ambientales
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


del suelo uterino
de la prensa abdominal
distosia del canal del parto:
canal óseo
canal blando
distosia del objeto del parto:
del feto (tamaño, número,
presentación)
de los anejos (placenta, cordón,
membranas)
distosia del mecanismo del parto:
de la flexión
de la rotación
Síndrome de Down
Se puede decir que es el síndrome genético humano
más frecuente y el más común de retraso
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Síndrome de Down
Alteración cromosomática (autosoma)
Presenta un cromosoma extra en el
PAR 21, produciéndose una serie de
trastornos y características orgánicas
muy definidas.
El material genético en exceso cambia
el desarrollo regular del cuerpo y el
cerebro.
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Síndrome de Down
El retraso no es igual en todas las
áreas, siendo las más afectadas las del
LENGUAJE
DESARROLLO PSICOMOTOR
Como característica común
destacamos:
HIPOTONÍA NEONATAL
RETRASO MENTAL
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Síndrome de Down
ALTERACIONES CEREBRALES
Descenso en el nº de neuronas de la
corteza cerebral
Alteraciones en la estructura y nº de
terminaciones dendríticas
Disminución de la presencia y actividad de
los neurotransmisores
Reducción en el tamaño de ciertos núcleos
cerebrales (hipocampo, tronco cerebral y
cerebelo)
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Síndrome de Down
Alteraciones cerebrales
Son más lentos para
CAPTAR
PROCESAR
INTERPRETAR
ELABORAR
INFORMACIÓN
Siendo esta una de las causas de la lentitud en el desarrollo psicomotor
así como los problemas a nivel de organización de la memoria,
la abstracción y la dedución
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Síndrome de Down
CARACTERÍSTICAS ÁMBITO FÍSICO S.D.

UNA GRAN PARTE (40-50%) PRESENTAN PROBLEMAS A
NIVEL CARDIACO. CARDIOPATÍAS CONGÉNITAS, POR LO
QUE LA REALIZACIÓN DE ESFUERZOS FÍSICOS PUEDE
ESTAR MUY LIMITADA Y PUEDEN AGOTARSE FÁCILMENTE.

SUBLUXACIÓN ATLANTOAXIAL; INESTABILIDAD DE LAS
DOS PRIMERAS VÉRTEBRAS DEL CUELLO QUE
GARANTIZAN LA AMPLIA MOVILIDAD DE LA CABEZA; EL
LIGAMENTO QUE LAS UNE PUEDE TENER LAXITUD POR LO
QUE HAY INESTABILIDAD ENTRE AMBAS. POR ELLO
PRESTAR ESPECIAL ATENCIÓN EN LA ACTIVIDAD FÍSICA
COMO SON DEPORTES DE CONTACTO, SALTOS, BUCEO,
ACTIVIDADES QUE IMPLIQUEN FLEXO-EXTENSIÓN DEL
CUELLO (VOLTEOS).
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Síndrome de Down
La falsa inclusión en LA SOCIEDAD. :
 Hacer exclusivamente acto de presencia en las actividades.
 Miedo al riesgo en la práctica de ciertas actividades.
 Lentitud en los aprendizajes (ritmos diferentes).
 La asunción de roles pasivos del alumno/a.
 La filosofía del laisser-faire (dejar hacer).
 Abusar del trabajo de colaboración.
 Realización de actividades individualizadas de forma habitual al
margen del resto de los compañeros (sesiones de fisioterapia).
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PRESENCIA DE UNA PERSONA
DISCAPACITADA. EN NUESTRa sociedad
•CAMBIO DE
•ACTITUD
• DE la sociedad
OPORTUNIDAD PARA
ENRIQUECERSE
TOLERANCIA
RESPETO
COMPRENSIÓN
sOLIDARIDAD
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•CAMBIO DE
•ACTITUD
•EN LAS PERSONAS
•EN PARTICULAR
UNA propuesta Físico Deportiva Integradora
FACILITA
Mayor oportunidad de práctica activa
y disfrute en las actividades.
Mejora de su capacidad motriz
Mayor motivación hacia el ocio
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Mayores oportunidades
en su proceso de socialización
Mejora del autoconcepto
y autoestima
al valorarse sus capacidades sobre
sus carencias
El deporte permite canalizar mejor sus
instintos, encontrar su personalidad y,
saber superar mejor las dificultades
con su entorno.
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Ventajas de la realización de actividad
física en la deficiencia mental.
 La actividad física permite un mayor afianzamiento de su
personalidad.
 Aumenta equilibrio personal.
 Se incrementa relación con el entorno.
 Desarrollan su expresividad y creatividad.
 Integración social y aceptación.
 Cierta autonomía e independencia.
 Salud en general
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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA
PARA DEFICIENTES PSÍQUICOS
Importante:
CONOCER LAS CAPACIDADES
SABER LAS LIMITACIONES
ESTABLECER LOS OBJETVOS BÁSICOS
DE TRABAJO
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1. Objetivos
 Encaminados hacia el desarrollo de la autosuficiencia y de las
habilidades ocupacionales.
 Mejoras del desempeño de sus capacidades funcionales,
intentando lograr su adecuado desenvolvimiento dentro de su
ambiente personal, social y ocupacional.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Desarrollar aptitudes y destrezas básicas .
Buscar un mayor equilibrio personal en el individuo.
Conseguir hábitos de comportamiento que aseguren cierta
autonomía e independencia.
Desarrollar aptitudes y conductas deseables que faciliten la
integración social del sujeto.
Fortalecer las relaciones grupales, tanto con individuos con
semejantes problemas, como con el resto de la población
infantil.
Lograr una adaptación positiva de la realidad, llegando a asumir
la deficiencia tal como es.
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2. Contenidos
Los ejes básicos de trabajo serán el juego y el cuerpo
Encaminados a la adquisición de las funciones motrices a lo largo de su proceso
madurativo
Educar al alumno en el dominio de su propio cuerpo a través del gesto y del
movimiento
Desarrollo perceptivo-motriz y la socialización
1.
Esquema corporal y lateralidad
Conocimiento y toma de conciencia de las diferentes
partes del cuerpo
Afirmación de la lateralidad
Orientación del esquema corporal
2.
Coordinaciones
Desplazamientos
Coordinación visomanual
Movimiento asimétrico y disociado
Lanzamientos y recogidas
Saltos y trepas
Agilidad
3.
Equilibrios
Estático
Dinámico
Ajuste postural
4.
Organización espacio- temporal
Orientación espacial
Organización espacial
Estructura espacial
Organización temporal
5.
Cualidades físicas básicas
Ejercicios para la mejora de la aptitud física
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6.
Socialización
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Educación Postural
Conductas Neuromotoras
Aptitudes Perceptivas
Aptitud Física
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Diálogo tónico
Descubrimiento de sí
Conciencia de sí
Control de sí
Relajación Global y Segmentaria
Independencia de los gestos globales
Equilibrio Corporal
Control y ajuste postural
Equilibrios estáticos
Equilibrios en movimiento
Educar la Respiración
Control espiración bucal
Control espiración nasal
Coordinación Dinámica General
Desplazamientos
Saltos
Suspensiones y trepas
Agilidad
Coordinación óculomanual
Coordinación ojo-mano
Coordinación ojo-pie
Equilibrio
Estático
Dinámico
Orientación Espacial
Adelante – atrás
Arriba – abajo
Derecha – izquierda
Organización Espacial
Agrupar/Dispersar
Cerca /Lejos
Recorridos
Trayectorias
Organización Temporal
Rápido – lento
Acelerar – desacelerar
Noción de intensidad y duración
Actividades rítmicas
Estructuración Espacio Tiempo
Desplaz. Con ritmo
Despl. Ritmo y cadencia
Relación yo-vel.- trayectoria
-Principio de sobrecarga controlada y progresiva
-Principio de la individualidad
-Adaptación curricular
-Fuerza y resistencia muscular
-Resistencia cardiorespiratoria
-Velocidad de desplazamiento
ACTIVIDADES
Canalizar mejor sus instintos
Afianzar desarrollo de la personalidad
Superar las dificultades de relación con su
entorno
Mayor rehabilitación, tanto psíquica como
física
Mejorar el desarrollo armónico del cuerpo
Mayor autoestíma y potenciación de la
situación real
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Ocio y Discapacidad
Profesora: [email protected]
CONSIDERACIONES COMO TÉCNICOS
.
 No te relaciones con miedo, no pienses a priori que te
vas a encontrar con características generales para todas
las personas, sino que cada una es única y diferente.
 No la etiquetes ni la definas antes de empezar. Piensa
que el entorno, la estimulación, la propia herencia, la
capacidad de aprendizaje y su esfuerzo desarrollan la
inteligencia.
 Ten paciencia en el trabajo y respeta sus tiempos.
 Conoce el estilo de aprendizaje de la persona para
analizar el modelo de enseñanza-aprendizaje que
necesitamos.
Profesora: [email protected]
 Huir de planteamientos extremos (no
participa/lo hace todo).
 Trabajo integral (aspecto motor, personal,
afectivo, cognitivo).
 Tener en cuenta los informes médicos y las
contraindicaciones en la práctica física.
 Plantear las tareas con objetivos
adecuados, ni demasiado sencillos ni
demasiado complejos.
Profesora: [email protected]
Utilizar el juego como soporte para el
desarrollo de las capacidades.
Incidir sobre los aspectos de atención y
percepción del entorno.
Presentan dificultad para mantener la
atención y anticiparse (necesitan periodos
de aprendizaje cortos y significativos),
por lo tanto realiza propuestas de tareas
variadas y motivantes.
Profesora: [email protected]
Hacer las tareas más complejas
progresivamente (añadiendo consignas).
Simplificar las tareas fraccionando la
enseñanza en pequeños pasos, reduciendo la
complejidad del aprendizaje.
Muy importante el feedback (retroalimentación
afectiva).Trabajar sobre el reforzamiento del
autoconcepto (reforzadores positivos y
afectivos).
Provocar situaciones donde la persona se sienta
útil, importante y como los demás y como los
demás
Profesora: [email protected]
 Plantear las tareas según su nivel para
que supongan superación de obstáculos;
retos a resolver (no entrenamiento).
 Hacer demostraciones de lo que se le
pide. Comprende mejor la reproducción
de modelo y la imitación. Pedir que
verbalice lo que realice cuando sea
posible.
 Trabajar el cuerpo simétricamente (los
dos lados).
Profesora: [email protected]
Apatía. “Temor a probar” por miedo al
fracaso. Buscar situaciones que
favorezcan la motivación.
Escasa eficiencia en la ejecución de
habilidades motrices básicas
(desplazamientos, saltos, giros, manejo y
control de objetos).
Dificultades en las capacidades físicas
básicas (fuerza, velocidad, flexibilidad y
resistencia).
Profesora: [email protected]
 Dar informaciones concretas, claras, precisas.
Que llegue la información por el mayor número
de vías posibles (oído, vista, táctil, etc.). Saber
transmitir la información.
 Asociarlo a la instalación del material y recogida
(protagonismo y responsabilidad). Potenciar el
descubrimiento y nuevos usos de los materiales.
 Trabajar la socialización, que comparta
experiencias con otros discapacitados y con no
discapacitados.
Profesora: [email protected]
Las actividades no difieren mucho del resto de
los sujetos, aunque especialmente tenemos que
tener en cuenta cuestiones metodológicas y en
la ejecución.
Modificación y adaptación de reglas y
características de las actividades para favorecer
su participación.
En general emplear pocos objetos y materiales
(evolucionar en su utilización de lentos y grandes
a pequeños y más rápidos
Profesora: [email protected]
ANÁLISIS DE LOS FACTORES FAVORECEDORES
 El ambiente emocional y motivacional para favorecer el
aprendizaje cooperativo y favorecedor de experiencias de éxito.
Las expectativas sobre la capacidad de aprendizaje.
Huir de planteamientos como “lo hace todo o no hace nada”.
El contexto de práctica , en relación a todas las estrategias
pedagógicas, adecuación de medios personales y materiales,
adaptación de las tareas, etc.
La retroalimentación externa: feedback tanto técnico como
emocional.
 Eliminación de barreras arquitectónicas y utilización de ayudas
auxiliares a la discapacidad. Ejemplo presencia del profesor de
apoyo.
Profesora: [email protected]
CRITERIOS DE ADAPTACIÓN
ESPACIO
EL MATERIAL
Profesora: [email protected]
LAS HABILIDADES
LA TAREA
PROGRESIÓN
LA NORMATIVA
ALUMNO-A
COLABORADOR
O
MONITOR DE
SOPORTE
EL LENGUAJE
LA TÁCTICA
DECISIONES
A TOMAR
OTRAS
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN FACILITADORAS DE LA
LABOR DOCENTE Y EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO-A
METODOLOGÍA
*
APOYOS VISUALES GRÁFICOS, DE IMÁGENES,
DEMOSTRACIONES SEÑALES, COLORES, GESTOS.
* APOYOS FÍSICOS CON GUÍAS O PILOTOS EN LOS MOVIMIENTOS,
ASISTENCIAS EN LOS DESPLAZAMIENTOS, BARRAS DIRECCIONALES
DE APOYO AL DESPLAZAMIENTO.
* APOYOS VERBALES CON CONSIGNAS AJUSTADOS A SU NIVEL
LINGÜÍSTICO, TIEMPO DE REACCIÓN Y RESPUESTA.
* APOYOS EN RELACIÓN AL MATERIAL, BUSCANDO ALTERNATIVAS
A LOS MISMOS, DANDO FUNCIONES Y USOS DISTINTAS PARA LO
QUE ESTÁ CONCEBIDO, DISEÑANDO NUESTRO PROPIO MATERIAL
(CASO DE LAS PLATAFORMAS).
Profesora: [email protected]
• TRABAJAR SOBRE LAS SENSACIONES. ESTÍMULOS:
AUDITIVOS (CANCIONES, MÚSICA, RUIDOS).
TÁCTILES (TEXTURAS, FORMAS, TAMAÑO).
VISUALES( COLORES, ETC.).
CREAR NUEVAS SENSACIONES
• REFORZAR EL SENTIMIENTO DE DIVERSIÓN Y
MOTIVACIÓN.
• SABER ESPERAR A QUE RESPONDAN: PACIENCIA.
• ANTE FALTA DE MOTIVACIÓN DINAMIZAR
CONTINUAMENTE CON PROPUESTAS DE ACTIVIDADES
DIFERENTES.
• .
Profesora: [email protected]
• PRESENTAR SIEMPRE UN RITUAL O MODELO DE
SESIÓN, QUE FACILITE AL ALUMN@ LA
INTERVENCIÓN.
• CUANTO MAYOR GRADO DE DISCAPACIDAD MAYOR
TRABAJO INDIVIDUALIZADO.
• BUSCAR ACTIVIDADES ALTERNATIVAS PARA DAR
RESPUESTAS A TODOS/AS.
• POTENCIAR GRUPOS DE ENSEÑANZA COOPERATIVOS
(QUE UNOS FACILITEN EL APRENDIZAJE A OTROS).
DIFERENTES AGRUPAMIENTOS.
• UTILIZAR FEEDBACK AFECTIVOS, SON ESENCIALES
Profesora: [email protected]
EL MATERIAL
– UTILIZAR EN UN PRINCIPIO POCOS OBJETOS A LA VEZ
PARA EVITAR DISPERSIÓN,
– OBJETOS GRANDES, LENTOS, MANIPULATIVOS,
MOTIVADORES (ATRACTIVOS) QUE PERMITA LA
EXPERIMENTACIÓN.
POTENCIADORES DE LA MOVILIDAD.
– MATERIAL SONORO.
– DIFERENTES TAMAÑOS, EN PRINCIPIO DE TAMAÑO
GRANDE Y, REDUCIÉNDOSE PROGRESIVAMENTE.
– CREAR NUESTRO PROPIO MATERIAL, Y DEJAR
MANIPULAR Y EXPERIMENTAR A LOS ALUMN@S LAS
PROPUESTAS PRESENTADAS.
Profesora: [email protected]
LA NORMATIVA
- JUEGOS CORTOS CON POCA NECESIDAD DE
CONCENTRACIÓN DURADERA.
- QUE LAS NORMAS NO SEAN MUY COMPLEJAS, DAR
INFORMACIONES GENERALES Y UTILIZAR SOPOTES DE
TODO TIPO: VISUALES (EJEMPLOS, DEMOSTRACIONES),
AUDITIVOS, GESTUALES, ETC.
- SISTEMAS DE PUNTUACIÓN SENCILLOS PARA QUE PUEDAN
ENTENDERLOS.
- POSIBILIDAD DE MODIFICAR-ADAPTAR LA NORMATIVA DE
UN LUEGO O ACTIVIDAD.
- INCLUSIÓN DE NUEVAS NORMAS CONSENSUADAS Y
PROHIBICIONES ESPECÍFICAS SEGÚN NUESTRA NECESIDAD.
Profesora: [email protected]
LA TAREA
•
– QUE LAS PROPUESTAS NO CAIGAN EN EL INFANTILISMO
(RESPETAR LA EDAD MENTAL Y CRONOLÓGICA).
– PROPONER VARIOS NIVELES DE EJECUCIÓN Y GRADOS DE
DIFICULTAD.
– PROPUESTA DE ACTIVIDADES DISTINTAS PARA UN MISMO
CONTENIDO.
– ACTIVIDADES CON RETOS ASUMIBLES, ASEGURANDO
PARTICIPACIÓN ACTIVA Y EFECTIVA. A ESTO SE LE LLAMA
PEDAGOGÍA DEL ÉXITO.
– HACER ORGANIZACIONES VARIADAS (VARIABILIDAD
ORGANIZATIVA): AGRUPAMIENTOS INDIVIDUALES, PAREJAS,
TRÍOS, 4, 6, 8 JUGADOR@S.
Profesora: [email protected]
– SIMPLIFICAR LAS TAREAS FRACCIONANDO LA
ENSEÑANZA EN PEQUEÑOS PASOS (PROGRESIÓN).
– PROPONER TAREAS QUE FAVOREZCAN: LA
AUTONOMÍA, HÁBITOS HIGIÉNICOS, HABILIDADES
SOCIALES, COMPORTAMIENTOS ADAPTATIVOS.
– TRABAJAR LAS CUALIDADES FÍSICAS BÁSICAS, CON
ASESORAMIENTO MÉDICO (POSIBLES LESIONES
CARDIACAS, INSUFICIENCIA RESPIRATORIA, ETC.).
– TRABAJAR Y REFORZAR LAS HABILIDADES MOTRICES
BÁSICAS (TODO TIPO DE DESPLAZAMIENTOS,
SALTOS, GIROS, MANEJO Y CONTROL DE OBJETOS,
ETC.).
– DISEÑAR PROPUESTAS QUE CONLLEVEN EXPRESIÓN
CORPORAL Y CREATIVIDAD.
Profesora: [email protected]
LA COMUNICACIÓN
DAR INFORMACIONES CONCRETAS, CLARAS,
PRECISAS, ORGANIZADAS Y SIMPLIFICADAS.
QUE
LLEGUE LA INFORMACIÓN POR EL
MAYOR NÚMERO DE VÍAS POSIBLES (OÍDO,
VISTA, TÁCTIL, ETC.).
ES DECIR, SABER TRANSMITIR LA INFORMACIÓN.
Profesora: [email protected]
LA TÁCTICA
JUEGOS DONDE HAYA QUE TOMAR
POCAS DECISIONES; MEJOR UNA
RESPUESTA O DECISIÓN QUE DOS.
- DAR TIEMPO PARA PENSAR LA
RESPUESTA.
Profesora: [email protected]
Sensibilizar al grupo hacia la
naturalidad de las
adaptaciones como parte de la
comprensión de una realidad
social
LA MEJOR ADAPTACIÓN ES LA QUE
NO SE PERCIBE
Profesora: [email protected]
PROPUESTAS
JUEGOS MODIFICADOS
ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA
DEPORTES ADAPTADOS
JUEGOS Y DEPORTES ESPECÍFICOS
Profesora: [email protected]
FUNCIONES DEL TÉCNICO ANTE UNA TAREA O JUEGO
DE LA PRESENTACIÓN
INICIAL DE UN JUEGO
DEPENDE EN GRAN
MEDIDA EL ÉXITO O
FRACASO DEL MISMO.
Profesora: [email protected]
TOMAS DE DECISIONES DE UN TÉCNICO
1. Antes
2. Durante
3. Después
Profesora: [email protected]
TOMAS DE DECISIONES DEL TÉCNICO
1. ANTES DE LA PROPUESTA:
-
Intentar captar la atención de todos.
-
Conseguir un ambiente de silencio en general.
-
Colocarse en lugar visible para todos.
-
Hablar alto, despacio y con naturalidad.
-
Breve y ordenado en la exposición.
-
Utilizar ejemplos comprensivos y/o demostraciones.
-
Aclarar las dudas antes del inicio.
Profesora: [email protected]
TOMAS DE DECISIONES DEL TÉCNICO
2. DURANTE EL DESARROLLO DE UN JUEGO:
- Intentar que todos/as intervengan en la actividad.
- Conseguir que respeten al juez o árbitro, así como
las normas establecidas.
- Exigir a cada uno en función de sus posibilidades.
- Cambiar el juego antes de que decaiga el interés.
- Motivar y animar a la participación,
introduciéndose el técnico en la dinámica del juego
de ser necesario.
Profesora: [email protected]
TOMAS DE DECISIONES DEL TÉCNICO
3. UNA VEZ FINALIZADO EL JUEGO:
- Solicitar a los participantes que aporten variantes.
- Solicitar que manifiesten su opinión acerca del grado de
aceptación del juego.
- Realizar una reflexión con orientaciones educativas.
Profesora: [email protected]
RESUMEN
1. PREPARACIÓN
-Selección de los juegos a utilizar.
-Preparación del material.
-Preparación del espacio del juego.
2. PRESENTACIÓN
-Disposición de los participantes.
-Explicación y aclaraciones.
-Demostración.
-Formación de equipos y roles.
-Distribución del material.
3. EJECUCIÓN
-Animación.
-Arbitraje
-Feedback
4. EVALUACIÓN
Recabar opiniones.
Solicitar variantes.
Reflexión final.
Profesora: [email protected]
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS
PARA
DEFICIENTES PSÍQUICOS
 Atendiendo a las actividades físico-deportiva
que se realizan debes confeccionar un trabajo
en powerpoint, que recoja los siguientes puntos,
entre otros:
 Juegos motores
 Deportes de equipo
 Deportes individuales
 Expresión corporal y danza
 Actividades acuáticas
 Otras.
Profesora: [email protected]
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y
RECOMENDADA
Arráez Martín, J. (1997). ¿Puedo jugar yo?. Proyecto Sur. Granada.
Escribá, antonio (2002). Síndrome de Down. Propuestas de intervención . Ed. Gymnos. Madrid
Gomedio, Margarita. (2000) E.F. para la integración de niños con necesidades educativas especiales. Ed. Gymnos. Madrid
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BIBLIOGRAFÍA
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SÍNDROME DOWN
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