Transcript Организация и содержание логопедической помощи детям с

Организация и содержание
логопедической помощи детям с
тяжелыми нарушениями речи
в Украине
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры логопедии
Марченко И. С.
Безречевые дети это условное понятие, под которым мы
понимаем
детей
с
тяжелыми
нарушениями речи, которые клинически
являются неоднородной группой и
характеризуются отсутствием активной
речи, то есть развитие общения с
помощью речевых средств для них
является невозможным вследствие
особенностей
их
психофизического
развития.
Клинические формы
тяжелых нарушений речи
АНАРТРИЯ
ДЕТСКАЯ
АФАЗИЯ
ТЯЖЕЛАЯ
ДИЗАРТРИЯ
АЛАЛИЯ
/СЕНСОРНАЯ/
/МОТОРНАЯ/
В мировой практике коррекционно-педагогической
работы с данною категориею детей (Канада,
Швеция, Чехия, Россия, Белоруссия и др.) одним из
главных аспектов является формирование
коммуникативных навыков у людей с тяжелыми
нарушениями развития в процессе социальной
адаптации в окружающем мире.
Одним из наиболее эффективных путей признано
использование системы альтернативной и
дополнительной коммуникации (Augmentative
and Alternative Communication / AAC). С ее
помощью осуществляется социализация лиц,
которые характеризуются отсутствием
полноценной активной речи, доступными для них
невербальными средствами коммуникации.
В Украине в системе государственного образования
альтернативные средства коммуникации не внедрены.
Однако уже созданы и успешно работают общественные
организации для оказания социальной помощи детям с
тяжелыми комбинированными нарушениями
психофизического развития («Джерело», «Сонячне
коло», «Родина» и другие).
Это обусловило проведение экспериментальных работ
научно-практического характера относительно
апробирования и адаптации ААС для детей с нарушениями
психофизического развития.
 Исследование Мартыненко И. В., Гулюк Н. Т.,
направленное на изучение коммуникативной деятельности
и возможности использования невербальных средств
общения в работе с детьми с аутизмом.
 Исследование Марченко И. С., Зари Д., направленное на
изучение особенностей коммуникативных умений детей с
тяжелыми нарушениями речи при ДЦП и возможности
использования в логопедической работе с ними средств
Изучение состояния организации и
содержания логопедической
помощи детям с тяжелыми
нарушениями речи:
- изучение нормативно-базовой, правовой
и методической документации;
- разработка анкет для логопедов с целью
изучения коммуникативных
возможностей детей, состояния
организации и содержания
коррекционно-логопедической работы;
- анкетирование и анализ данных
анкетирования.
НОРМАТИВНЫЕ
ПРАВОВЫЕ
«Положення про логопедичні
Конвенция о
пункти системи освіти» видане
правах
МОН України;
ребенка.
«Концепції стандарту спеціальної
освіти дітей дошкільного віку з
Закон України
порушеннями мовленнєвого
“Про освіту”
розвитку» Соботович Є.Ф.;
«Концепція загально-мовленнєвої
Закон України
підготовки дітей до навчання в
«Про
школі» Є.Ф. Соботович;
дошкільну
«Концепція корекційноосвіту».
превентивного навчання дітей з
особливими потребами:
сутність, концептуальні підходи,
значення.» В.В. Тарасун;
«Концепція становлення і розвитку
особистості дитини
переддошкільного віку з
обмеженими можливостями
здоров’я.» В.В.Тарасун.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ
“Програмні вимоги до корекційного
навчання з розвитку мовлення
старших дошкільників з вадами
інтелекту та їх методична
реалізація" (Є.Ф. Соботович, В.В.
Тищенко);
"Програмно-методичний комплекс з
корекційного навчання дітей
середнього дошкільного віку із
ЗНМ" (за ред. Є.Ф. Соботович);
"Методичні рекомендації з діагностики
стану когнітивного та мовленнєвого
розвитку старших дошкільників з
ДЦП" (В.В. Тищенко);
"Методичні рекомендації з підготовки
дітей з ДЦП старшого дошкільного
віку до оволодіння нормами
грамотного письма" (Л.І.Бартєнєва);
Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у
детей и пути его коррекции. – М.,
2003.
Анкета определения особенностей
коммуникативной деятельности детей с ТНР,
организации и содержания учебно-развивающей
работы с ними (для логопедов)
1 блок включал вопросы для определения
анамнестических данных раннего развития
ребенка. Основное внимание уделялось
речевому развитию.
2 блок был направлен на изучение состояния
коммуникативной деятельности детей:
-
определение состояния социальной адаптации;
определение эмоциональных и психосоциальных аспектов
коммуникации;
определение состояния импрессивной речи;
изучение возможностей экспрессивной речи.
3 блок был направлен на изучение особенностей
организации, содержания и результативности
коррекционной учебно-развивающей работы с
данной категорией детей.
Состояние коммуникативной деятельности детей с ТНР
(группы для детей с ОНР в специальных д / у)
Социальная адаптация
40% детей активно
контактируют со взрослыми
и с детьми, как в группе, так
друг с другом
35% детей контактируют
со взрослыми и с детьми
только один на один
25% детей не
контактируют с
окружающими,
проявляют речевой
негативизм
Эмоциональные и психосоциальные аспекты
60% детей осознают свою
ограниченность в общении
и чувствуют потребность в
его совершенствовании
20% детей частично
понимают свою
ограниченность и
недостаточно осознают
потребность в общении
20% детей не осознают
своего дефекта и не
чувствуют потребность
в общении
Импрессивная речь
55% детей понимают
обращенную к ним речь на
ситуативно – обиходном
уровне
35% детей понимают
обращенную к ним речь
только в
непосредственной
ситуации
10% детей не понимают
обращенной к ним речи
Экспрессивная речь
У 25% детей речь
представлена
отдельными аморфными
словами в
сопровождении жестов.
В целом она понятна
окружению
55% детей общаются
звукосочетаниями,
сопровождая их жестовыми
движениями. «Речь» понятна
только непосредственно в
ситуации
У 20% детей речь
характеризуется
лепетом, или отдельными звуками, или
отсутствует. Понимание
содержания звуковых
реакций затруднено
Состояние и средства выражения повседневных
желаний и потребностей
25% детей выражают
свои потребности и
желания с помощью
аморфных слов и жестов
35% детей стараются
выразить свои потребности
в непосредственной
ситуации с помощью
звукокомплексов, мимики,
жестов
40% детей не имеют
возможности выражать
свои повседневные
потребности. Их мимика,
жесты малопонятны.
Использование наглядных видов коммуникативной
помощи
50% детей используют
наглядность как помощь в
общении во время
выполнения учебных заданий
20% детей используют
наглядность только во
время учебнокорррекционных занятий
по инициативе логопеда
30% детей не
используют средства
наглядности с целью
общения
Степень мотивации к
коммуникативной деятельности
10% детей
имеют достаточную
мотивацию к обучению
75% детей
постоянно нуждаются
в мотивировании и поощрении
15% детей
не воспринимают никаких
форм мотивирования
Использование традиционных и не традиционных
логопедических технологий – с 70% детей (из них с 20% детей –
элементарные средства ААС;
Использование только традиционных логопедических
технологий – с 30% детей.
Показатели положительных изменений в развитии
речи безречевых детей по результатам
коррекционно-развивающей работы логопедов (по
ответам в анкетах)
изменения
Увели
чение
пассив-
Улучшение
понима-
ного
слова-
ния
речи
Улучше
-ние
эксресс
ивной
речи
ря
Увеличе-
Улучше-
Увели-
ние воз-
ние
функций
речево
чение
мотивации к
обще-
можности
выраже-
ния
потреб-
го аппарата
ностей
Значительные
нию и
обучению
55%
50%
15%
30%
65%
30%
Незначи- 45%
тельные
50%
45%
25%
35%
25%
Отсутствуют
0%
40%
45%
0%
45%
0%
Пожелания логопедов–практиков относительно
организации и содержания логопедической
помощи детям с ТНР



1) рекомендации относительно специальной
организации учебно-коррекционной работы с
безречевыми детьми;
2) разработка и использование специальных
методик для диагностики и развития
коммуникативной деятельности безречевых
детей;
3) использование в коррекционной работе
альтернативных средств обучения
Сейчас в Украине состояние организации
логопедической помощи детям с ТНР является
достаточно сложным и спорным. Остаются не
решенными много проблем, связанных с
пониманием того:



какие образовательные и коррекционнообучающие условия являются наиболее
эффективными для обучения и воспитания
безречевых детей;
каким образом наилучше объединить усилия
представителей разных наук и практики для
оказания комплексно-системной образовательнореабилитационной помощи этим детям;
какие теоретические и методические положения
являются перспективными для разработки
продуктивных технологий их коррекционного
обучения, воспитания и социализации.
Спасибо за
внимание !