Transcript Развитие связной речи, автор Климентьева НК

Развитие связной речи
у старших
дошкольников
Составила:
Климентьева Наталья Клавдиевна,
учитель- логопед ГБДОУ ЦРР д\с №23
Красносельского района Санкт-Петербурга
Использование моделей при обучении
связной речи




Одна из основных задач массовых и специальных
дошкольных учреждений - обучение детей связной речи, то
есть умению четко, последовательно излагать свои мысли.
На пятом году жизни ребенка появляется сложная форма
связной речи – «сообщения в виде монолога, рассказа,
рассказа о пережитом и виденном» (Эльконин). Именно в этом
возрасте в детском саду проводят специальные занятия по
обучению рассказыванию. В среднем и особенно старшем
дошкольном возрасте дети овладевают основными типами
монологической речи – пересказом и рассказом.
На шестом году жизни ребенок может довольно
последовательно и четко составить описательный и сюжетный
рассказы на предложенную ему тему, составит рассказ из
личного опыта. В подготовительной группе добавляется
творческое рассказывание детей.





скудный словарный запас,
неумение согласовывать слова в
предложении,
дефектное произношение звуков,
большинство детей страдает
нарушением внимания,
несовершенством логического
мышления.
Для детей с общим недоразвитием речи
характерны:
Наглядность (по мнению Рубинштейна,
Леушиной и др.). Рассматривание предметов,
картин помогает детям называть предметы, их
характерные признаки, производимые с ними
действия.
 Создание плана высказывания, на
значимость которого неоднократно указывал
известный психолог Л.С. Выготский.

Факторы, облегчающие процесс
становления связной речи.
Использование алгоритма при пересказе
текста:
 стимулировало успешность детей,
 они перестали бояться,
 все дети изъявли желание
пересказывать,
 многие из них даже через несколько
месяцев без повторного чтения текста
могли воспроизвести его, используя
только предметно – схематичный план.
Пересказ
Пересказ «Весна» Наступила весна. Бегут ручьи. Ребята
сделали лодки и пускают их по воде. Маленький Петя тоже
сделал лодку. Петя пустил лодку в ручей. Вдруг подул
ветер. Лодка поплыла быстро. Петя побежал за лодкой. Он
поправлял лодку прутиком.
У бабушки в деревне есть курица Пеструшка. Снесла
Пеструшка десять яиц. Яйца оставили в гнезде. Курица
сидела на яйцах и не слетала даже поклевать. Скоро из
яиц стали вылупляться цыплята. Все десять цыплят
были желтенькие, как пушистые комочки. Цыплята
росли… И, наконец, мы могли определить петушков,
потому что у них быстро росли гребешки. Получилось
четыре петушка, остальные были курочки.
Таким же образом составлены алгоритмы текстов к
большинству лексических тем.
При обучении диалогической речи алгоритм
предлагается каждому участнику. Например,
«Медведи».









Встретились белый и бурый медведи, поздоровались.
Затем белый медведь спрашивает у бурого:
- Где ты живешь? – В лесу.
- А я на севере на льдине. У тебя шерсть какого цвета?
- Коричневого.
- А у меня шерсть белая. Что ты ешь?
- Листья, ягоды, рыбу.
- Я тоже ем рыбу, а еще тюленей. Что ты делаешь
зимой?
- Сплю в берлоге.
- А у меня берлоги нет, Я сплю на льдине, в снегу.
Рассказ

Рассказ сравнительно с пересказом – более сложный
вид связной речи, поскольку создание нового текста
сложнее воспроизведения готового литературного
произведения.
Опыт работы показывает, что умение описывать
предметы формируется у детей медленно.
Навыки, приобретенные при описании одной
родственной группы предметов, дети не всегда
переносят в деятельность описания иной группы
предметов.
 У детей с общим недоразвитием речи
наибольшие затруднения, естественно,
возникают именно в этом виде рассказывания:

- не могут определить главные свойства и
признаки предмета;
 - установить последовательность изложения
выявленных признаков;
 - удержать в памяти эту последовательность
(план).


Для высказываний детей характерны:
перечисление признаков предмета в любой
последовательности, нарушение связности,
возвращение к ранее сказанному. Иногда
описание сводится к беспорядочному
перечислению отдельных деталей, выражены
лексические затруднения, недостатки в
грамматическом оформлении предложений.
Важность овладения навыками описания
предметов при подготовке к школьному
обучению, трудности в усвоении этого вида
развернутых высказываний определяют
необходимость изыскания наиболее адекватных
путей и способов формирования у детей с
общим недоразвитием речи навыков связной
описательной речи. Как помочь детям?
 На помощь детям приходят модели. Алгоритм
предметно-схематичных рисунков, (картинок)
соединяет и наглядность, и план! В
дальнейшем используются в качестве модели
более схематичные изображения, имеющие
обобщенные значения. Их можно использовать
для рассказа о разных объектах (растениях и
животных).

Элементы моделей:





- ЦВЕТ - цветовые пятна (без четкой формы);
- ФОРМА – геометрические фигуры (не
раскрашивают);
- ВЕЛИЧИНА – два предмета контрастной величины
(или соответствуют лексической теме, или
обобщенные для всех тем);
- МАТЕРИАЛ – прямоугольники из фольги,
пластмассы, пленки под «дерево» (кусочки ткани для
темы «Одежда»);
- ЧАСТИ, СТРОЕНИЕ – части предмета на небольшом
расстоянии друг от друга (клюв, перо, лапа для темы
«Птицы»);
- ДЕЙСТВИЯ – изображение руки (как
пользоваться предметом или какой он на
ощупь);
 - СЕЗОННОСТЬ – нарисованы : солнце, желтый
кленовый листок, снежинка, подснежник;






- ГУБЫ - на вкус (перечеркнутые губы –
несъедобный);
- ЖИЛИЩЕ – могут быть изображены:
конура, нора, улей…;
- СИМВОЛИЧЕСКИЙ ЧЕЛОВЕК – польза
(вред) для человека;
- КАСТРЮЛЯ, СТАКАН – как употребляют в
пищу;
- СРЕДА ОБИТАНИЯ – дом – домашние, лес –
дикие. Льдина – Север, пальма – Жаркие
страны. «Клин» - перелетные, кормушка –
зимующие, ферма – домашние.
Описательный рассказ по теме
«Птицы».
Сравнительный описательный рассказ
Поздравление по алгоритму
могут даже брать интервью. Например, когда
к нам в гости пришли учителя начальных
классов, мы подготовили
вопросы,«записали» в блокнот в виде
рисунков.
Используя этот блокнот, дети брали
интервью.
Пересказ рассказа с элементами
творчества

1. Друг (начало рассказа).
В одном классе учились два друга Юра и Миша. Они
всегда были вместе. Однажды Юра простудился и
заболел. Миша решил навестить товарища. Он взял
книгу, яблоко и пошел к Юре. Когда Миша подошел к
Юриному дому, он увидел…

2. (середина рассказа)
…Алеша принес хлеб и молоко только в семь часов
вечера. Вид у него был ужасный: волосы взлохмачены,
расстегнутая рубашка, спущенные носки, на щеке
ссадина. Мама очень сердилась. Она спрашивала Лешу,
где он пропадал столько времени. Алеша сказал ей,
что….
Составление рассказа на тему по
опорным словам
Работа над фразой (предложением)
Работа над вопросительной фразой
Спасибо за внимание!