Transcript Georges Malanga - Réseau international de recherche sur l

Communication école-familles immigrantes en
Alberta: même combat, deux approches.
Malanga -Georges Liboy, Ph.D.
Université de Sherbrooke
Congrès Acfas 2010
Choix du sujet
• Considérations d’ordre familial
- Besoins des familles immigrantes
• Considérations d’ordre professionnel
- Interactions école-famille
• Considérations d’ordre social
- Intégration scolaire et sociale des
jeunes et des familles immigrantes
Problématique
De nouveaux besoins
• Accroissement massif de la population immigrante en
Alberta (Statistique Canada, 2006, 2008;)
•
Augmentation du nombre d’élèves immigrants dans les
écoles albertaines : 700 élèves en 2006-2007 au
Conseil scolaire centre- nord (Le Franco, 2007)
• 24 % des francophones arrivés en Alberta sont d’origine
africaine ( Mulatris, 2008)
• D’où, entre autres, des difficultés de communication
entre les familles immigrantes et l’école
Problématique
Problèmes rencontrés
par les familles immigrantes
• Précarité d’emploi (Lafontant, 2009; Vatz- Laaroussi, 2009)
• Situation socioéconomique faible (Cook, 2009)
• Barrières linguistiques (Kanouté, 2007; Mulatris, 2008)
• Méconnaissance du système (Lenoir et Kalubi, 2008; Campey,
2002, Farmer et Labrie, 2009)
• Distances culturelles, (valeurs et des religions)
(Hohl, 1996; Kanouté, 2002; 2007)
• Divers traumatismes (Vatz-Laaroussi, 2009; Bouteyre, 2004)
 Faible participation des parents (Leclercq, 1994;
Kanu,2009)
Problématique
Obstacles rencontrés par les enseignants
• Manque de formation à l’interculturalité (Ouellet, 2002; Akkari,
2008)
• Manque de formation en stratégies de communication
avec les familles (Abdallah-Pretceille, 2009; McAndrew, 1995)
• Manque d’information sur la situation et les
trajectoires migratoires de ces familles
(Kanouté, 2007; Vatz-Laaroussi, 2009)
Cadre théorique
• Position épistémologique : constructiviste
• Modèle bioécosystémique (Bronfenbrenner et
Morris, 2006) : le cadre d’analyse de cette
étude.
Cadre théorique bioécosystémique
Ontosystème
Microsystème
Mésosystème
Exosystème
Macrosystème
* croyances
* idéologies
* normes
* valeurs
* culture
* habitudes
de vie
* Conseils
scolaires
* Ministères
* Politiques
* Directions
d’école
* Associations
* Institutions
sociales
* Organismes
communautaires
(certains)
Inspiré du modèle développé par Bronfenbrenner (1986)
Questions de recherche
Question générale
Du point de vue des acteurs, quels sont les
facteurs susceptibles de favoriser la
communication entre le personnel enseignant et
les parents immigrants dans le contexte scolaire
albertain?
Objectifs de la recherche
Objectif général
Cette recherche vise à identifier et à
analyser les facteurs qui, selon les
participantes et participants, facilitent la
communication entre le personnel et les
parents immigrants en Alberta
Méthodologie
Une étude
• Qualitative : comprendre ce phénomène
social que constitue la communication
entre les parents immigrants et le
personnel enseignant
• Exploratoire : la littérature s’est penchée
sur les problèmes de communication
plutôt que sur les solutions
Méthodologie
L’échantillon
Caractéristiques
Parents
Personnel enseignant
Nombre
10
12
Origines
Afrique
Provinces canadiennes
Afrique
8
2
3 à 8 par famille
8
4
10
4
8
2 à 25 ans
Sexe
Masculin
Féminin
Nombre d’enfants
Type
Immigrants
Non immigrants
Expérience
Réseau
Francophone
Anglophone
8
4
Méthodologie
Recrutement
- Réseau anglophone
- Réseau francophone
- Lieu de rencontre : Campus Saint-Jean
- Langue utilisée : le français
- Difficulté: manque de temps de la part du
personnel enseignant et des parents.
Méthodologie:procédure
Instrument
• Groupes de discussion
- Groupe 1: personnel enseignant
- Groupe 2: parents immigrants
- Groupe 3: parents – enseignants
• Organisation
- Animateur : moi-même
- Observatrice : Michèle Venet (Directrice)
Méthodologie
Un instrument complémentaire
Analyse des données
Les étapes
1) Constitution des verbatims des groupes 1 et 2
2) Validation préliminaire de ces verbatims par
quelques participants
3) Analyse préliminaire des verbatims obtenus à
partir des deux premiers groupes de
discussion
4) Analyse systématique des verbatims obtenus
à partir des trois groupes
Analyse des données
Analyse de contenu
• Thématique
• Grille conceptuelle (modèle bioécosystémique)
• Validité de la recherche
- Validation cumulative
- Accord interjuges
Résultats: points convergents
Enseignant non immigrant
• Organisation des
sessions/ateliers
d’informations
• Plus de collaboration
avec les organismes
communautaires
• Rencontres informelles
avec les familles: activités
culturelles, sportives,
sociales,…
Enseignant immigrant
• Organisation des
sessions/ateliers
d’informations
• Plus de collaboration
avec les organismes
communautaires et
ethniques
• Rencontres informelles
avec les familles: activités
culturelles et sociales…
Résultats: points divergents
Enseignant non immigrant
• Utilisation des canaux
formels de
communication: agenda,
téléphone, messages
écrits.
• Responsabilisation des
parents à l’apprentissage
de leurs enfants
(enseignant-parent).
Enseignant immigrant
• Utilisation des canaux
formels et informels:
bouche-à-oreille,
jumelage, réseautage.
• Privilégier une éducation
communautaire
(enseignant-famille
élargie):« il faut tout un
village pour éduquer un
enfant ».
Résultats: points divergents
Enseignant non immigrant
• Respect des règles
établies.
• Recours aux nouvelles
technologies de
l’information (site des
écoles) pour s’informer.
• Apprivoisement et
intégration des parents
aux valeurs culturelles de
la société d’accueil.
Enseignant immigrant
• Assouplissement et
adaptation des règles à la
nouvelle clientèle.
• Mettre en valeur la
communication
orale/tradition orale.
• Plus d’ouverture d’esprit
des enseignants envers
les parents immigrants
(barrières culturelles,…).
Résultats: points divergents
Enseignant non immigrant
• Embauche des
intervenants: agent de
liaison, médiateur
interculturel ou
constitution des bases de
données des personnes
immigrantes volontaires.
Enseignant immigrant
• Embauche du personnel
enseignant et
administratif: faciliter la
communication, modèle
pour les jeunes
immigrants, personnesressources pour leurs
collègues.
Ébauche de modèle de communication
• Accueil des parents
• cadre de référence commun
• canaux de communication fiables
• visites à domicile
• écoute empathique
• établissement et maintien des contacts
• participation à la vie de l’école
• ressources communautaires
• séances d’informations
• aide aux devoirs
• interprètes
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Figure 3 - Illustration du modèle de communication école - familles immigrantes
Adapté de Demarteau et Muller (2004) d’après Bronfenbrenner
• agents de liaison
• bénévoles
• interprètes
• traducteurs
Discussion
Limites de l’étude
• Échantillon très limité
• Une seule catégorie des parents
• Disparité entre les participants immigrants et
non immigrants lors du groupe de discussion
mixte
• Personnel enseignant immigrant et parents
immigrants: même vécu et trajectoires
migratoires similaires
Discussion
Points forts
• Grand nombre de pistes des solutions
• Solutions plus ou moins facilement applicables
• Solutions émanant directement des personnes
concernées donc répondant bien à leurs besoins
• Solutions très diversifiées et touchant les
différentes sphères du modèle théorique.
Discussion
Points saillants
•
Même souci : celui de trouver des solutions
•
Proximité des solutions proposées par des
enseignants d’origine étrangère et celles des
parents immigrants
•
Les enseignants non immigrants ont appris
quelques stratégies pour s’approcher de ces
familles
•
Les enseignants non immigrants peuvent
devenir des personnes- ressources
Conclusion générale
• Une certaine homogeneité dans les discours
des parents et des certains enseignants
• Une unanimité sur les voies et moyens à
prendre pour communiquer
• Certaines pratiques ne cadrent pas avec les
normes, les us et les valeurs de la societé
d’accueil
Merci!