Transcript 芬蘭之教育型態

芬蘭教育的分享
孫譽真
芬蘭教育成功的原因
他們自己說
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芬蘭教育部長Henna Virkkunen認為：
芬蘭幾十年來不變的教育政策是：提供所有人
高品質的教育
 小國寡民成功的唯一方法：不能看輕放棄任何
人
 成功的基礎在於comprehensive school system
 學校沒有好壞之分，不論地域或背景，所有人
都可接受高品質的基礎教育
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歐盟說
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文字閱讀能力強
數學與科學的表現強
高品質的教育投資
工作哲學
高品質的教師與教育專業自主
課程與管理
文字閱讀能力
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七歲開始正式閱讀
社區、家長與文化傳統都支持閱讀
學校負起引起學生閱讀的興趣，並提供閱
讀課程，直接參與學生閱讀的過程
鼓勵學生廣泛的閱讀
綜合圖書館系統義務參與閱讀，青少年與
兒童皆有獨立的閱讀區
數學與科學的表現強
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學生對自己的數學能力有自信
課程強調知識的應用與問題解決
1996年以來透過國家型計畫，將各程級學校
的數理閱讀教育定焦在發展中的知識與技
能
高品質的教育投資
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提供所有學生相同的教育機會，為學生去
除學習障礙，特別是最弱勢的學生
提供所有學生均等的機會接受高品質的教
育，沒有城鄉差距
學校之間有延伸互動的網路，所有學校的
老師都是高品質的教師
工作哲學(一)
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綜合學校不僅是教育系統，更是教育哲學
與實踐的實體
500萬人擁有
4000所義務的綜合學校
 750所中學
 20所大學
 許許多多的教育相關機構
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綜合學校的教育照顧每一個孩子，因此為
每一個孩子的需要而作調整
工作哲學(二)
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教學設計需考量不同的文化學生族群
沒有開除或轉校的學生
考量學生興趣與選擇以計劃和選擇課程內
容、教科書、教學策略和評量
有彈性的校本、教師規畫性課程配合以學
生為中心的設備、諮商討論
工作哲學(三)
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教師的天職：在每天例行的學校工作中，
針對不同的學生個體，盡力照顧每一個學
生的每一個需求
特殊教育融入正常教學中，僅有2%的學生
需要參加特教機構
每個學生都有權要求學生諮商，學校須提
供在讀書技巧、升學選擇和生涯規畫等意
見給學生。每個學校的學生在7-9年級時都
可以得到學生顧問的諮商與意見
工作哲學(四)
芬蘭的老師總是憂心班級人數太多，會使
不同學生的個別需求無法被照顧
(在PISA的研究中，芬蘭的班級學生人數是
世界受試國家中最少的)
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高品質的教師與教育專業自主
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芬蘭文化視教學為社會中最重要的專業，並投資
大量實質上的資源在師資培育上
教師的教育專業受到信任與尊重，在國家課程標
準下，教師可獨立自主決定課堂上和學校內的所
有教育與教學
芬蘭的老師須取得教育學或者任教科目的碩士學
位，並被視為教學專家
接受高等教育的學生給予教師職業最高的評價，
只有10%的師資培育申請者可得到認可
高品質的教師與教育專業自主
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沒有國家化的標準測驗，芬蘭老師被賦予
全部的權責來決定學生的評鑑
課堂作業
 學習計畫和專案
 教師個人化測驗
 學生學習檔案
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高品質的教師與教育專業自主
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政府制定有關學校政策和管理時，會諮商
教師專業意見
教師對選擇教科書擁有絕對的決定權和責
任歸屬
相較於歐盟其他國家，芬蘭老師擁有更多
的權利決定課程內容、評鑑學生的策略、
決定授課的科目和學校內經費的分配
課程與管理
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廣泛的文化群、不同政治理念的公民共識，
都支持綜合學校制度，不會因為政黨輪替
而改變
1990年起，國家課程標準變得更有彈性、去
中央化，也更少詳細的規定
國家對升級有規範和建議，但納入考量學
生的努力和表現
綜合學校九個年級的制度是經過樣本實驗
測試的結果
課程與管理
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學校管理階層和地方性教育當局的決策權
都是歐盟國家中最少的
芬蘭教育的高水準表現歸功於學校和教師
擁有高度的專業自主和決定權
他山之石可以攻錯
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教學
制度
考試
升學
生涯規劃