Transcript 坚定信心，积极参与“问题导学法”课堂教学
坚定信心，积极参与“问 题导学法”课堂教学实验
海口四中教研室 李节浩
一、“问题导学法”教学模式的概 念
• “ 问题导学法”是以学案为载体，以学生自 学、教师导学为主要手段，以培养学生的 自主学习能力，提高课堂教学效益为目的 的教学模式。
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二、“问题导学法”的目的和功能特 色
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．实现以教材、教师中心向以学生的学为 中心转变。
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．实现从重视“教”的理念向重视学生 “学”的活动设计转变。
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．实现学生从被动接受向学生主动参与、 探索获取知识和提高能力方面转变。
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．实现从教师“单边活动”向教师与学生、 学生与学生、学生与文本双向多元互动转 变。
三、教案与导学案的区别
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、“教案”体现的是教师的意志，是为 “教师的教设计的”。
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、 “导学案”则是在教案的基础上，为了 激发学生参与意识，调动其积极性，开启 他们的智慧，发展他们的能力，从而设计 的在教师指导下，有学生直接参与并完成 的一系列的问题探索、要点强化等全程学 习活动的案例。简言之，“导学案”是教 师指导学生学习之案。
四．“导学案”教学七个环节
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1
）教学目标：按教学大纲要求及具体的学情分析，提出明确的知 识目标、能力目标和情感目标。 （
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）教学重难点、关键：观察学生的认知水平，知识积累，预测可 能出现的难点，根据考纲、课标确定好重难点。 （
3
）预习模块：根据所学知识的核心内容和知识主线设计适量的有 思维价值的问题，引导学生通过预习，明确主干知识。 （
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）探究模块：引导学生通过自主学习，合作探究解决问题，断裂 思维。 （
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）课堂测试模块：针对所讲的知识，选择合适的题目检测课堂学 习效果，题量不宜过多，精选
3 —5
个为佳，时间控制在
5 —10
分钟。 （
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）课堂小结（教师反思或学生反思）：最佳模式为：由学生在教 师的引导下完成有关知识的概括整理，如画概念图、知识树等。 （
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）作业布置等环节：作业一定要适量，要有难度梯度，关注大多 数学生，同时兼顾优差生的学习要求。
五、“问题导学法”课堂教学模 式
• • • • • 前导
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先学
—
后教 合作学习方式。
—
再练的过程： 这个过程大致可分为五个阶段，实施的关键是学生的自主学习机
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．问题情境导入：一个好的导课设计，意味着成功了一半，通过创 设情境，调动和激发学生的学习积极性。
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．学习目标认定：师生共同围绕本课教学目标，重难点以及预习中 的困惑，制定几个问题，明确本课学习内容。
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．合作探究：采用小组合作探究的方式，能让学生学会探究，不再 是现成知识的接受者，而是问题的发现者，研究者和探索者。
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．总结升华：针对学生探究的结果，教师适当的点拨引导，肯定学 生自主学习好的做法，讲解教学重难点。
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．达标检测：教学中要精心设计练习，采用多种形式和方法进行训 练，要有坡度、密度、难度，结合教学内容可选取基本练习、对比联 系、综合联系、实践联系等，拓展学习的思维向深度发展。
六、“问题导学法”值得注意的问 题
• • • • 1 ．“问题导学法”教法中教师备课是关键，启发 提问是先导，阅读、自学是基础，引导启发精讲 是主导，学生讨论探索是主体，课堂训练是手段， 课堂总结是提高。
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．对比传统的“满堂灌”教学模式， “问题导 学法”教法更能为学生提供展示才华的机会与舞 台。
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．在“问题导学式”教学中，教师应立足学生实 际，站在学生角度看问题。
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．“问题导学式”教法使教师面临更多的知识挑 战，学生各式各样的发问，对教师提出了更高的 要求，教师除了应不断学习，广猎信息，更应注 意不断反思，及时总结得失。
七、“问题导学法”教学模式课堂 有效提问的策略
• • • • • • 精心选择问点，明确提问的目的。所谓问点，就 是提问的切入点。问点的选择一般要把握以下五 点：
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、问点要着眼于突出教材重点。在教材重点处设 置问题，要求老师不仅要准确理解教材内容，把 握教材的重点，而且要紧扣教学目标，巧妙地设 问。
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、问点要立足突破难点。
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、问点要有思维价值。
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、问点要明确具体。
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、问点要灵活应变。
八、运用“问题导学法”，必须切 实把握好五个要点
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．要钻研教材：教师在设计教案、设计问题时，对教材内容要深入 钻研，准确把握细致分析，适度拓展，以求设计的问题与教材内容扣 得紧，特别要扣住知识的关键和本质，这是运用问题导学的必要前提。
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．要贴近学生：设计的问题要切合大多数学生的实际，既适合普通 生胃口，又兼顾“尖”、“尾”两头，满足全体学生的需要，这是运 用问题导学的必要要求。
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．要题量适当：即“问题”的数量、容量要恰当，量不宜过少、过 小，也不宜过多、多大，既要摒弃“满堂灌”，又要防止“满堂问”， 还要废止一问就答的“问答式“。这是运用问题导学的关键所在。
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．要难易适度：问题要体现梯度性、延伸性，以便课堂提问时先易 后难，由浅入深，化难为易，循序渐进。这是运用问题导学的基本规 律。
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．要把握时机：课堂提问时，要根据问题的难易程度，留出适当的 时间让学生思考，然后让学生回答，据其情况再因势利导，现场设计 关联性、质疑性、争议性的问题，以引发学生再思考、再回答。