Transcript Identidad profesional

Universidad Católica de la Santísima Concepción
Facultad de Educación
Pedagogía en Educación General Básica
IDENTIDAD PROFESIONAL
DOCENTE
Concepción , Marzo de 2009
¿ Qué es identidad?
Atributos y
características
que permiten
individualizar a
las personas.
Aquello que hace
que cada individuo
sea uno mismo y
no otro.
Se crea con el
tiempo, es
cambiante
“La identidad es entonces una entidad a la vez
dinámica, en evolución permanente y relativamente
estable, coherente, generando el sentimiento de
continuidad y de unicidad”
Así, J.M. Barbier (1996), subraya
puede entenderse como :
que la identidad
las construcciones o representaciones que
otros hacen de un sujeto
Las construcciones que un
actor efectúa acerca de
sí mismo
.
identidad construida
por otro
identidad construida por sí
VALORES
GÉNERO
COMPONENTES DE LA IDENTIDAD
ETNIA
VOCACIÓN
IDENTIDAD PROFESIONAL
Es concebida como una entidad individual
construida en relación a un espacio de trabajo y
a un grupo profesional de referencia
Individuo
Entorno profesional y social
Institución donde trabaja
IDENTIDAD DOCENTE
Entendemos por Identidad profesional del docente como el
“mecanismo mediante el cual los profesores se reconocen a
sí mismos y son reconocidos por otros como miembros de
una determinada categoría social, la categoría de los
profesores
La construcción de la identidad profesional es un proceso individual y colectivo- que se inicia en la formación inicial
del docente y se prolonga durante todo su ejercicio
profesional ( continua)
La construcción de la identidad
profesional docente
La identidad profesional docente se
presenta:
una parte común a todos los docentes,
 una parte específica, en parte individual y
en parte ligada a los contextos
diferenciales de trabajo.


Se trata de una construcción individual
referida a la historia del docente y a sus
características sociales pero también de
una construcción colectiva vinculada al
contexto en el cual el docente trabaja
TEXTO : Construcción de la identidad profesional del
docente: Un desafío permanente
Transformaciones
sociales
Transformaciones
económicas
Sociedad Actual
NUEVOS OBJETIVOS Y DEMANDAS
PARA LA EDUCACIÓN
Transformaciones
culturales
Transmisor de conocimientos a
formadores de personas
Reconstruir su identidad
¿ En qué consiste la profesión
docente y cuál es su quehacer
específico?
Exigencias laborales:





Vinculación con los distintos saberes
Mantener buenas relaciones con distintos actores de la
comunidad educativa
Profesional con conocimientos disciplinarios
especializados
Promover y facilitar aprendizajes
Comprender la cultura y realidad local
Exigencias laborales:
Detectar problemas sociales, afectivos y
aprendizajes
 Manejar grupos de alta densidad y
complejidad
 Usar adecuadamente las tecnologías de la
información y comunicación

EXIGENCIAS
Dilemas
Amenazas
Presiones externas y
requerimientos organizacionales
Se desperfila su quehacer
Desgarra su identidad
Inseguros
REFLEXIONAR INTERSUBJETIVAMENTE
Ejercitar autonomía intelectual, describir experiencias, descubrir
entre todos lo que les es común y diferente, lo que esperan de su
profesión
¿ Desde dónde se debe comenzar a
reflexionar las prácticas docentes?
FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
La formación inicial de profesores y la
construcción de la identidad
Los programas de formación de profesores
son la primera instancia de construcción
de identidad, entregando un sello peculiar
a su estudiante
 La formación docente revela que no
estaría respondiendo a los “requerimientos
de la sociedad”

La necesidad de reflexionar críticamente en
torno a factores que inciden en el proceso
formativo se ve suplantada por la transmisión de
conocimientos
 Se necesita de un profesor que ayude, guíe a los
alumnos a encontrar, organizar y manejar esos
conocimientos
 La formación, pone en peligro la posibilidad de
formar profesores que respondan a los
requirimientos de la sociedad, trabajan con
problemas alejados de la realidad

La reflexión crítica y la construcción
de la identidad profesional en la
formación inicial

Los programas de formación de profesores
deberían ayuda a los futuros profesores
a:
“ Aprender a reflexionar críticamente, a
identificar y resolver problemas, a
investigar”

El quehacer docente es complejo y
requiere, para su mejor comprensión, de
profundas reflexiones sobre diversas y
cruciales temáticas.
Conceptualización de profesor
 Docente ¨= sacerdocio ( vocación , entrega y
sacrificio)
Años 60 Docente= Técnico eficaz
 Década 90 : Profesional de la educación

Profesor : como intelectual reflexivo y transformativo
Traslado
DESDE
HACIA
Homogeneizar el proceso
formativo
Tendencia diversificar el
proceso formativo
Contenidos son verdades
irrefutables
Reconocer la importancia de los
significados subjetivos
 Transmisión de conocimientos Construcción personal del saber
La crisis de la identidad docente
Surge de la tensión entre el profesor ideal y el profesor real,
entre lo que se espera que sea y realice y lo que efectivamente
es y puede hacer
Ejemplo de profesor reproductor de
conocimientos
La reforma educacional asigna al profesor
un rol más activo en la elaboración del
currículum.
 Sólo 274 de un total de 2.265 escuelas de
la capital del país han desarrollado planes
propios
 Es decir, el resto desempeña un rol de
ejecutor del currículum


En conclusión, una formación de
profesores que privilegie la práctica de la
reflexión crítica permite a los futuros
profesores comprender que la enseñanza
y el aprendizaje constituyen problemas a
reflexionar e investigar de manera
permanente y continua en el transcurso
de toda su vida profesional
La profesión docente y la
investigación educativa
La investigación educativa es “ una
expresión de la conciencia de un colectivo
que busca identificar nuevas realidades,
las cuales se configuran a través de
nuevas prácticas y nuevos saberes”
 Oportunidad para apoyar la construcción
de la identidad docente

Investigación acción

-
-
Permite clarificar y resolver problemas
educativos
Ventajas:
Promueve desarrollo profesional entre pares
Toma en cuenta vida cotidiana
Experiencias del trabajo en aula
Potencia trabajo colaborativo
Respeto mutuo
Tolerancia
El acceso a la carrera docente

Los resultados permiten aseverar que quienes ingresaron
a esta carrera lo hicieron como una segunda o tercera
opción, motivados por los bajos costos, la corta duración
y las dificultades que tuvieron en sus intentos de
ingresar a otras opciones, principalmente los exámenes
de admisión.

En el caso de los profesores más jóvenes prevalece la
idea de haber ingresado a la carrera motivados por
vocación, más que por las condiciones antes señaladas.
La novatez docente: profesores
de 20 a 25 años
Se caracteriza por el interés del profesor y
la profesora de demostrar que sus
aptitudes, habilidades y conocimientos
 Los maestros que dijeron haber ingresado
motivados por vocación, gusto y aptitudes,
son quienes no han buscado otros
estudios de postgrado.

La novatez docente: profesores
de 20 a 25 años

En esta etapa la identidad profesional se
caracteriza por un pensamiento muy
positivo, la ausencia de insatisfacción, la
intención extrema de acercamiento hacia
los padres de familia y un cauteloso
acercamiento hacia el grupo de los demás
profesores —compañeros de trabajo—, el
cual lo aceptará en forma gradual.
Inicio de consolidación:
profesores de 26 a 30 años

Pensamiento y la idea de trascender, pero
aparece
la
necesidad
de
lograr
reconocimiento a su labor como docente.

Aún permanece la satisfacción, aunque
aparece cierto grado de insatisfacción
Inicio de consolidación:
profesores de 26 a 30 años

El profesor manifiesta una menor
preocupación por ser amigable con sus
alumnos pero está más atento a los
aspectos formales

Ya no toma muy en cuenta que los padres
realicen una valoración adecuada sobre su
trabajo
Consolidación docente:
profesores de 31 a 35 años
Adopta un modelo de docente con el cual
se siente satisfecho, seguro y estable
 Considera que ya domina el contenido
 Resta importancia a las habilidades
didácticas y reduce su valoración.
 Inician los primeros síntomas de
insatisfacción

Consolidación docente:
profesores de 31 a 35 años

Desplazamiento hacia otros puestos que lo
alejan del aula en la búsqueda de
satisfacer una revaloración que lo
dignifique y revitalice.
Plenitud docente: profesores de
36 a 40 años
Logra la madurez del modelo que adquirió
en la etapa anterior, el cual ha madurado
durante varios años
 Es un tipo de relajación en la interacción
que mantiene con los demás agentes o
actores de la institución
 Aparece
cierta preocupación por el
dominio tecnológico.

Inicio de la dispersión o del
desplazamiento: profesores de 41
a 45 años

Desplazamiento del profesor hacia puestos
de apoyo para el sistema educativo
(orientador vocacional, psicólogo y otro
tipo de actividades profesionales de apoyo
a las organizaciones escolares).
Dispersión docente: profesores
de 46 a 50 años
Considera haber adquirido, desarrollado y
rebasado el conjunto de habilidades necesarias
para su labor docente y que nada es nuevo para
él
 En su interacción con los padres de familia, en
esta etapa el profesor incrementa su valoración
de la idea de mantener una relación basada en
el saber escuchar, reconocer errores, aprender
de ellos y aceptar

Preparación para la salida:
profesores de 51 a 55 años

El profesor pierde la energía y el ímpetu
de etapas anteriores y adquiere la
serenidad de un oficio aprendido, pero
generando una distancia afectiva mucho
mayor hacia los alumnos, los maestros y la
institución.
Salida inminente: profesores de
56 a 60 años
En esta etapa una minoría permanece como
profesor de aula y la mayoría ocupa puestos de
director u otro cargo administrativo
 Salida registra dos opciones divergentes: por un
lado la posibilidad de una salida serena, si los
estadios previos le han permitido una fase de
realización plena, o, por otro lado, mantener la
actitud de conservadurismo, convertido ahora en
salida amarga debido a la sensación de que ya
no es vigente ni tomado en cuenta
