Transcript 散文教学教什么？ ——《幽径悲剧》教学反思

散文教学教什么？
——《幽径悲剧》教学反思
上海洋泾中学 李海林
我的思考路径一
定篇 知识
散文体式特征
散文是一种自述行为
散文阅读行为特征
对作者“自述行为”的
体验与认识
学生阅读《幽径悲
剧》遇到的问题
对写到的东西的认识/对
作者写这个东西的行为
的认识
活动
体式特征
•
•
•
•
散文是一种自述行为。
诗歌是一种韵律与意象的营构行为。
小说是他述体，是对他人讲故事。
剧本是代言体，是对他人说的话的记录。
阅读特征
散文阅读就是对作者“自述行为”的体验与
认识
诗歌阅读就是对韵律与意象的体验与认识
小说阅读就是对故事的体验与认识
剧本阅读就是对他人说的话的体验与认识
学生阅读不同体式的作品的困难
散文：对写到的东西的体验与认识/对作者写
这个东西的行为的体验与认识
诗歌：对韵律、意象的体验与认识/韵律、意
象与读者经验的对接(新的韵律、意象的生
成)
小说：对故事的体验与认识/对叙事方式的体
验与认识(不同的叙事方式会获得不同的故
事)
剧本：对话/对话背后的故事与性格/看与被看
的关系
学生阅读课文时遇到的困难：
对写到的东西的体验与认识：藤萝的价值？
对作者写这个东西的行为的体验与认识：什
么行为(行为姿态与取向)？这种行为意味着
什么(如何理解这种行为)？
《幽径悲剧》的教学内容的确定：
我的思考路径二：文学作品四要素
• 世界
不是世界有什么，作者就写什么：文学是创
造的不是反映的
• 作者
• 文本
• 读者
不是作者想写什么，就写成了什么：形象大
于思想
不是文本中有什么，读者就看到了什么：
一千个读者就有一千个哈姆莱特
•
•
•
•
小说的教学内容开发(世界、读者)
散文的教学内容开发(作者、文本、读者)
诗歌的教学内容开发(文本、读者)
戏剧文学的教学内容开发(世界、作者)
文学 《幽径悲剧》知识
世界 藤萝的“情 词语
味”
学生遇到的困难
作者 “痛苦”-“害
怕”-“？”
文本 明言直述
语气语调
读者 关于藤萝的
经验
两种不同的
情感表达方
式及各自的
表达效果
对写这些东西的行
为的体验与认识：
为什么不直述，而
要隐含地表达？
读者经验的
介入
关于作者这样的
“痛苦”的经验
对写到的东西的体
验与认识：藤萝很
美、很好、很重要
我的教学流程：
“情味“
背景
作者生平与身份
事件
环保主题、珍爱美好
“痛苦”
散文的特点
读散文的要求
基本的方法
我的反思一
• 阅读教学的关键是教学内容的确定
• 文学作品教学内容确定的依据是：体式、
阅读、困难
• 散文阅读教学内容的重点一般应该着眼于：
作者-文本-读者之间的关系
我的反思二：
文学作品教学的重点不应该放在对作品思想
内涵的阐发上
文学作品教学的重点应该放在“阅读文学作
品的基本方法”上
内容与形式的关系处理一：前后
内容
形式
前台
后台
明言
缄默
缄默
内容与形式的关系处理二：教学转折
•
•
• “情味“
•
背景
作者生平与身份
事件
环保主题、珍爱美好
• “痛苦”
•
•
•
散文的特点
读散文的要求
基本的方法
我的反思三
“阅读文学作品的方法”可以明言化，也可以
缄默化
明言知识：
缄默知识：
什么情况下需要明言化，什么情况下不需要
缄默化：
散文教学反思四：
• 知识教学的的形态最好是“搞活动”
• 我把我对课文的理解、我从课文中总结出来的知
识，说给你听。
表现：老师讲得多。
结果：学习效率不高。
• 我设计一些活动，你们，在活动中，读懂课文，
掌握知识，形成能力。
表现：老师讲得少。
结果：学习效率要高一些。
两种不同性质的活动
教学形态
搞活动
教学结果：学生学到了什么
活动
非语文东西
活动
语文的东西
两种不同意义的“活动”
作为教学内容的活动
作为教学方法的活动
A听说读写活动
A与听说读写活动同一形
态的活动
A听说读写活动
B与听说读写活动形态不
一致的活动
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