Transcript 由彩虹的尽头想到的

由彩虹的尽头想到的
南京市第三幼儿园
马 悦
一：教材的选择
《彩虹的尽头》这是一个寓意很深的故事。以獾和狐狸寻宝
为主线，逐渐展开故事情节，通过与寻宝途中遇到的三个
动物之间的对话，悟出宝贝的真正含义：最重要，能够给
自己带来幸福快乐的就是宝贝。
绘本意境优美蕴含着感染人、影响人的情感价值:
故事开始獾和狐狸看到彩虹，猜想彩虹的尽头的宝贝：是金
的、银的、宝石的，而后来悟出宝贝是一些很特别的东西，
形成一个鲜明的对比。这是一个由物质到精神上的升华，
对于孩子来说,绘本所传达给孩子的价值观会对孩子有潜移
默化的影响。
二：教材切入点的把握
任何一个文本，都会有多种视角，教师要考虑的是利用文
本帮助孩子解决什么问题？所挖掘文本的落脚点不同，就能设
计不同的教学教案，
这节课我主要围绕一个主线索：宝贝究竟是什么
通过谈谈对宝贝的认识(已知经验)---猜宝贝—找宝贝---说说自
己的宝贝层层展开。强调的是绘本的运用，体现作品的意境美
以及孩子自主学习。从中发现问题再呈现作品并回归幼儿生活
三：目标建构：
1、通过感受獾和狐狸在寻宝过程中的经历，理解故事的内容，
2、在设疑、猜测中，通过对画面的自主阅读知道松鼠、鸭妈妈、
兔爷爷的宝贝，理解“宝贝”的真正涵义。
3、愿意和老师、同伴分享自己的想法，体验集体阅读的快乐。
四：教学方法和策略
“教无定法”，在进行早期阅读教学活动时，任何一个教
学活动策略的选择都应该关注幼儿的年龄特点、已有经验、学
习方式等，在过程中我们有两种主要的思考方式，并由此生成
若干教学策略。
①体验式教学：体验书中所传达的情感，理解图画书的内
容，获取意义价值。
②探究式教学：学习阅读方法，积累阅读经验，理解图画
书的内容，提高阅读能力。
针对教学重难点(运用的策略有)
一、预期猜想
通过前置图画书部分情节让幼儿根据已知进行猜想，可以提
升幼儿的阅读期待和对文本的理解能力，首先我运用背景图
来引发悬念：獾和狐狸找宝贝的路上都遇到哪些小动物？它
们的宝贝分别是什么？激发幼儿自主阅读的兴趣去绘本中寻
找答案，充分体现了孩子自主的学习
二、情感体验
教师带领幼儿观察画面的细节来体验动物们对宝贝的情感，
然后教师用背景图（记录表）的形式揭示了松鼠、鸭妈妈和
兔爷爷的宝贝。整理出故事中的主线。使孩子看了一目了然。
三、逻辑推理：根据提供的已有线索对其它的内容进行推测，训练
阅读思维，提升阅读兴趣，增进理解。教师根据幼儿已经了解的三
个动物的宝贝情节线索来推理獾和狐狸寻宝的结果。
四、音乐的渲染。音乐加入画面哪一幅插图和音乐的选择都经过了
精心的设计，这段音乐本身就具有感染力，与绘本所表达的意境相
契合。以及我讲解故事的语速也和音乐相吻合。画面的转折：在于
下雨时獾和狐狸在树洞中悟出宝贝的真正涵义：在这时加入音乐是
为了让孩子体会到“獾和狐狸”悟出道理豁然开朗的感觉。
五:任何一个文学作品，它的核心价值在于在教师的引导下能够
回归孩子们的生活，在了解了宝贝真正的道理后我通过让孩子
说说自己的宝贝是为了了解孩子们对作品的感悟能力，并移情
到生活中，激发孩子们学会关注身边的同伴和家人！让孩子在
相互分享经验的过程中感受集体阅读的乐趣！
欢 迎 指 正
谢
谢