Transcript 1.Роль дидактической системы учителя русского языка в

РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ
УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В
РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
учитель русского языка
Букашкина Ольга
Николаевна
МОУ Центр образования №49 г. Тверь
Система образования открытая, развивающаяся,
эффективная система, которая
соответствует времени и
основывается на стратегии
развития общества и человека в
нем. Ориентирована на
будущее и постоянно
обновляется целями,
содержанием и т. д.
Взаимосвязи между основными дидактическими категориями как
структурными компонентами целостного дидактического
процесса
Психолого- педагогической
сущностью современных подходов к
дифференциации является
индивидуализация обучения,
основанная на создании оптимальных
условий для выявления задатков,
развития способностей и интересов
каждого школьника.
Дидактические цели:
1)Передача учащимся определенной системы знаний,
умений, навыков, необходимых для общего
образования, для изучения других дисциплин и для
практической деятельности в повседневной жизни;
2) Выработка у учащихся на материале учебного
предмета способов учебно- познавательной
деятельности;
3) Развитие познавательной активности творческих
способностей.
Типы уроков:
1) Урок сообщения новых знаний;
2) Урок закрепления;
3) Урок применения знаний и умений;
4) Урок обобщения и систематизации знаний;
5) Урок проверки и коррекции знаний и умений;
6) Комбинированный урок (урок смешанного типа).
Урок в технологии творческого развития
Педагогическая технология - это системный метод создания,
применения и определения всего процесса преподавания и усвоения
знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их
взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм
образования.
Технологии развития умственной деятельности
Главная цель - придание познавательной деятельности на уроке
характеристик интереса, активности, мотивированного выбора
вариантов решения задачи и т.д.
Классификация по виду деятельности на уроке:
- проблемно-поисковые технологии обучения;
- технологии исследовательской деятельности;
- технологии моделирующего обучения;
- коммуникативно-диалоговые технологии.
Основные черты технологий развития умственной деятельности:
* процессуально-целевая ориентация;
* относительная целостность;
* ориентируют учащихся на самостоятельное освоение нового
опыта, развитие своих познавательных возможностей;
* процесс
обучения представляется как творческий
поиск решения познавательных задач;
* познавательная рефлексия над результатом и процессом
познания;
* активная позиция учащегося в процессе обучения
(самостоятельный выбор вариантов решения, принятие решений,
оценочная деятельность);
* позиция
педагога - «партнер по учебному
исследованию»;
* измеряемость и воспроизводимость результатов.
Технологии моделирующего обучения (учебные игры).
В отличие от традиционного обучения, где дидактические игры выполняют
вспомогательную роль: иллюстрации, стимулирование интереса,
эмоционально-привлекательный фон, в развивающем обучении учебная
игра моделирует процесс исследования реальной или имитационной
проблемной ситуации, самостоятельного принятия решения в
соответствии с правилами игры и моделью социального взаимодействия,
оценочную деятельность при анализе принятых решений и достигнутых
результатов (в том числе и учебных).
Виды игр:
- игры-ситуации;
- сюжетные;
- игры-драматизации;
- игры-имитации реальной деятельности;
- состязательные игры;
- коммуникативные игры (диалоги, дискуссии);
- игры-процессы (моделирующие проявление способностей,
личностных качеств в несюжетных играх).
Проблемно-поисковые технологии
Эти технологии основаны на продуктивной деятельности
учащихся в ходе решения проблем. Идеи обучения на этой
основе впервые были высказаны Д. Дьюи, наметившим
опорные этапы мышления, как процесса решения проблем. В
отечественной педагогике теория и практика проблемнопоискового обучения разрабатывалась в трудах
Л.С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, А.М.
Матюшкина, И.Я. Лернера и др.
Общие черты:
- направленность на обучение мышлению и процедурам
поисковой деятельности как основного содержания обучения;
- постановка учащегося в позицию исследователя,
первооткрывателя;
- столкновение учащихся с противоречиями между новыми и
прежними представлениями и стимулирование у них чувства
неудовлетворенности имеющимися представлениями,
потребности разрешать противоречие;
Коммуникативно-диалоговые технологии включают в
себя следующие процедуры:
1. Постановка проблемы в виде такого вопроса, который вызывает
потребность диалогового обсуждения (о путях решения
значимой для группы задачи; об истинности противоречивых,
альтернативных высказываний; о причинах актуального для
учащегося явления и т.д.).
2. Введение исходной информации для обсуждения путем
актуализации знаний или путем организации опыта учащихся.
3. Целенаправленный и упорядоченный ход обсуждения.
Организация и управление обсуждением осуществляется
учителем в двух планах:
1) конкретно-содержательном;
2) организации взаимодействия в группе в процессе
обсуждения.
4. Анализ и оценка дискуссии.
5. Подведение итогов.
Виды дискуссий:
* Учебная дискуссия с высоким уровнем проблемности.
* Дискуссия - вопросно-ответный обмен мнениями.
* Проблемная дискуссия с выдвижением проектов.
* Межгрупповой диалог («аквариумное обсуждение»).
* Дискуссия с игровым моделированием.
* Направленный диалог.
* Дискуссия на основе обмена мнениями в формах: «круглый стол»,
«заседание экспертной группы», «симпозиум», «конференция»,
«дебаты».
* Коллективные способы обучения (обучение в парах сменного
состава).
Следует отметить, что в «чистом» виде технологии развития
умственной деятельности (проблемно- поисковые,
исследовательской деятельности, моделирующего обучения,
коммуникативно - диалоговые) используются крайне редко. В связи с
этим, мы рекомендуем использовать их комплексно.
Языковая игра, по определению В.З.Санникова,- это некоторая
неправильность (или необычность), осознаваемая и намеренно
допускаемая говорящим. Есть немало игр, которые открывают
богатство языка и позволяют понять важные свойства произведения
словесности. Рассмотрим их.
МЕТАГРАММЫ.
Метаграммы- это слова, отличающиеся друг от друга одной или
несколькими буквами. Буква может прибавляться или убавляться в
начале, середине или конце слова.
ОН-ТОН-СТОН, заменяться другой:ЗАЙКА-БАЙКА-ГАЙКА-ЛАЙКАМАЙКА-ПАЙКА-САЙКА-ЧАЙКА-ШАЙКА.
Можно одновременно прибавлять буквы и менять часть слова: РОКПРОК-СРОК-УРОК-КУРОК-ЗАРОК_-ЖИРОК-МОРОК-ПОРОК-СУРОКШИРОК-ОГАРОК-ОКУРОК-ПОДАРОК и т.д. Можно составить лесенку:
каждое новое слово на одну букву длиннее предыдущего:О-ОН-СОНСЛОН-САЛОН-ЗАСЛОН…
С помощью метаграммы можно составить цепочки слов.Например:
превратим кота во льва. Ответ:КОТ-ЛОТ-ЛОВ-ЛЕВ.
Как превратить маму в папу?
Как из мышки сделать кошку? Как найти в реке щуку?
ШАРАДЫ.
Шарады - это особые загадки. Слово, которое надо отгадать, разделяя на
части, каждая из которых имеет значение самостоятельного слова.
Сначала определяется значение частей с помощью синонимов или
описательных выражений (перифразов), а затем – значение целого.
Первое - предлог, второе - девочка, целое бывает у рыболова. (
удочка)
Но самое интересное - не фронтальное загадывание и отгадывание
шарад, а их составление. Для этого заранее предлагается группам
(командам) учеников найти в словаре 5 слов, которые можно
разделить на части, равные самостоятельным словам. На уроке
команды коллективно сочиняют шарады. Например, выбрано слово
ясень. Из него может получиться такая шарада: « Первоеместоимение, второе- прохлада, целое- дерево».
Слово победа можно загадать в такой шараде: «К предлогу прибавьте
несчастье и добивайтесь целого».
Итак, команды сочиняют шарады и по очереди загадывают их
соперникам. На отгадывание - 30 секунд; за каждый правильный
ответ - 1 очко, за ошибку или опоздание 1 очко снимается.
Еще интереснее шараду не произносить, а изобразить в виде сценки.
Потребуется богатая фантазия для изображения предметов.
БЕСТОЛКОВЫЙ СЛОВАРЬ.
В этой игре значение слова определяется не по правилам, а на основе
многозначности, созвучия части слова с другим словом, на ложном
объяснении происхождений слова. Приведем несколько примеров
Речушка – небольшой доклад
Напасть- намордник
Школьники найдут в настоящем толковом словаре слова, которые можно
включить в « бестолковый словарь». Работа проводится группами.Чья
команда остроумнее составит одно определение за минутуопределит жюри. Победителям вручается приз, а придуманные
ребятами определения стоит записать в журнал творческих работ.
ПАЛИНДРОМЫ.
Палиндромы - это слова, которые одинаково читаются слева направо и
справа налево: боб, дед, еле, око, наган, комок, мадам.
Возможны предложения- палиндромы:
Дорог тот город.
Разновидность палиндромов - слова, которые при чтении справа налево
имеют другое значение: топор-ропот, нос- сон, ворон-норов, огород дорого и другие.
Пусть школьники посоревнуются: кто приведет больше словпалиндромов, а если удастся – сочинят предложения - палиндромы. (
Леша на полке клопа нашел.)
ПАРОНИМЫ.
Паронимы - это слова, близкие по звучанию, но различные по смыслу.
Чаще всего у них имеется общая производящая основа (чужой чуждый, героизм- геройство). Игра состоит в том, что от каждой
команды выделяются «эксперты», которые должны за 1 минуту
объяснить значения предложенных слов и придумать с ними
словосочетания или предложения. За правильный ответ - очко, за
неправильный или отсутствие ответа очко снимается. Потом работает
другая группа «экспертов». Выигрывает команда, получившая больше
очков.
Для подбора паронимов целесообразно использовать «Словарь
паронимов современного русского языка». Вот примеры паронимов.
Великий - величественный, героический – геройский, гуманистический
– гуманный, деловитый – деловой, драматический – драматичный,
единый – единственный, тема – тематика, эффективный –
эффектный.
ТРЕТИЙ ЛИШНИЙ (АРХАИЗМЫ, СЛАВЯНИЗМЫ, ЗАИМСТВОВАННЫЕ
СЛОВА).
Предлагаются группы синонимических слов и словосочетаний: 2
архаизма, 1 современное (или наоборот); 2 общеупотребительных,1
неологизм; 2 исконно русских, 1 заимствованное (или наоборот).
Задача игроков – найти «лишнее» слово и объяснить свое решение.
РЕДАКТОР.
Игроки выступают в роли редакторов «неправильных» текстов: они
объясняют, в чем ошибка, и предлагают правильный текст. У каждого
учителя наверняка есть набор стилистических и речевых ошибок
учащихся, этот материал и следует использовать в игре.
АКРОСТИХ.
Акростих – то стихотворение, в котором первые буквы строк,
прочитанные сверху вниз, составляют какое-либо слово. Вот акростих
русского поэта конца 18 века
Ю.А. Нелединского - Мелецкого. Здесь, как в шараде, описано явление,
которое названо начальными буквами строк. Пусть школьники
отгадают эту загадку, а потом сами попробуют сочинить акростих.
Довольно именем известна я своим;
Равно клянется плут и непорочный им,
Утехой в бедствиях всего бываю боле,
Жизнь сладостней при мне и в самой лучшей доле,
Блаженству чистых душ могу служить одна,
А меж злодеями не быть я создана.
ПОСЛОВИЦЫ НА НОВЫЙ ЛАД.
Двум командам дается задание – переделать фразеологизмы, афоризмы
или пословицы: соединить половинки разных пословиц, чтобы
получилась веселая чепуха, переосмыслить известные выражения.
За каждую смешную и остроумную фразу команде начисляется очко.
Вот примеры А. Кнышева. Старость – не новость. Нет порока в своем
отечестве. За одним зайцем погонишься – двух уже не поймаешь. В
едином строю, плечом к плечу, как сельди в бочке. Яйца от курицы
недалеко падают. Тише будешь – дальше уедешь. Любо, но дорого.
Свежемороженая глупость.
НА ЗНАКОМЫЙ МОТИВ.
В словесности иногда используется размер стиха и интонация известного
стихотворения для создания нового произведения. Это не стилизация
и не пародия, потому что автор не ставит цели обнаружить
особенности стиля и высмеять их. Он просто вливает в готовую форму
свое содержание, и это неожиданное сближение создает юмор.
Интересно предложить восьмиклассникам посоревноваться, кто
сочинит наиболее интересный перепев известного произведения.
Может быть, так?
Сижу я голодный в квартире пустой.
Вскормленный котлетами пес молодой –
Мой шустрый приятель, махая хвостом,
Для поисков пищи покинул мой дом.
КРОССВОРДЫ.
Хорошо воспринимаются детьми кроссворды различных типов и уровней,
тем более что в самом принципе этой уникальной игры заложено
развитие интеллекта именно при содействии его величества Слова.
Здесь можно использовать разные варианты, например:
А- - - А - - - А - - - А
Приведенную сетку нужно заполнить, найдя соответветствующие слова,
имеющие букву А в начале, середине, конце слова и прочее. Можно
рисовать любые фигуры – ограничений нет. Пирамиды с одинаковыми
буквами, звездочками, концы которых нужно соединить в
определенном порядке, чтобы получить нужные слова, и так далее.
Отгадайте загадки, ответьте на вопросы. В
выделенных клеточках кроссворда вы прочтете
название дерева.
1. Какой зверек любит орешки?
2. Без рук, без ног, а ворота отворяет.
3. Кто живет под землей?
4. Зимой и летом одним цветом.
5. Зимой белый, летом серый.
6. Кто из зверей в сказках слывет хитрым?
Большой интерес ребят вызывает так называемая МОЗАИКА: рисуется
окружность, в которой беспорядочно разбросаны буквы слова – нужно
восстановить, собрать это слово. Например:
а
о
к
м
ш
а
р
Кроме того, дети могут предложить следующие слова: ШОК, МОР,
КОШМАР, ШАРМ и так далее.
УЧЕНИКИ БЕЗ ТРУДА ДОГАДАЮТСЯ, ЧТО ЭТО СЛОВО РОМАШКА*.
Конечно, таких примеров можно привести огромное количество, слова
подбираются очень легко, игра увлекает учеников, и они сами
приносят варианты этих игр.
«ТИПОГРАФИЯ».
Суть игры состоит в том, чтобы составить максимальное количество слов
из букв длинного слова. Выигрывает та команда, которая сумеет
составить больше слов. Например, дано слово ТИПОГРАФИЯ.
Составим слова: ТИП, РОТ, ТОРФ, ПИРАТ, ПИР, РИГА, ГРАФ и так
далее.
Постепенно игра может усложняться – учитываются только те слова,
которые содержат не менее четырех слогов, пяти и т. д.
«СКОЛЬКО ВЫ ЗНАЕТЕ СЛОВ НА ЭТУ БУКВУ?»
Кто подберет больше слов на какую – либо букву? (преподаватель
называет эту букву)
«САМЫЕ ВНИМАТЕЛЬНЫЕ».
Задание. Посмотрите на рисунок. Кто назовет больше предметов,
изображенных на рисунке? (рисунок демонстрируется не более минуты,
затем закрывается).
«ЖИВОЙ - НЕЖИВОЙ».
Задание. Я буду произносить разные слова (имена существительные) и
при этом бросать вам мячик. Если слово, которое я произнесла,
обозначает одушевленный предмет,- ловите мяч, если предмет
«ЧТО Я ЗАГАДАЛА?»
Задание. Я загадаю предмет, который находится в аудитории. Попробуйте
отгадать, что это за предмет. Вы можете задавать мне вопросы, но
только такие, на которые можно ответить либо «да» , либо «нет».
Комментарий. Загадывается предмет, название которого известно
учащимся. Водить может один из учащихся; количество вопросов,
которые можно задавать, целесообразно ограничить (5-10).
«СЛОВО ЗА СЛОВОМ».
Задание. Я называю слово, следующий участник игры называет слово,
начинающееся на ту букву, которой оканчивается слово, названное
мной.
ГРИБ – БРОД – ДРУГ…
Комментарий. Если названное слово оканчивается на Ь или Ы, то
следующий называет по предпоследней букве, например: СОЛЬ –
ЛЕТО. Игра ведется только с именами существительными в
именительном падеже.
«ИГРА В СЛОВА».
Описание игры. Дается первая, последняя буква и черточками указывается
количество букв между ними. Выигрывает тот, кто быстрее найдет
нужное слово ( или предложит наибольшее количество вариантов).
И - - А (игра), Р - - - - А (работа)
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ.
«КОРЕНЬ И ДЕРЕВО».
Задание. Придумайте как можно больше производных от слова …
Комментарий. Игра может строиться и по – другому: дается список корней,
от каждого из которых надо образовать имя существительное,
прилагательное, глагол.
«ОДНО СЛОВО».
Задание. Составьте предложение из слов, каждое из которых включает
один и тот же корень ( например, «ИЗОБРЕТАТЕЛЬНЫЙ
ИЗОБРЕТАТЕЛЬ ИЗОБРЕЛ ИЗОБРЕТЕНИЕ» или «УЧЕНИК УЧИТСЯ
ПО УЧЕБНИКУ УЧИТЕЛЯ».
«С РУССКОГО НА РУССКИЙ».
Задание. Попробуйте передать содержание фразы так, чтобы в ней не
повторялась структура оригинала (например:
Он сказал, что завтра придет. – По его словам, он на следующий день
будет здесь).
«ЗНАТОК».
Задание. Назовите как можно больше слов, которые относятся к разным
грамматическим категориям (например, ПЕЧЬ - существительное и
глагол).
ПРЕДКОММУНИКАТИВНЫЕ ИГРЫ.
«РАЗГОВОР НИ О ЧЕМ».
Задание. Вы знаете, что люди нередко говорят ни о чем.
Попробуйте вести такой разговор как можно дольше.
Комментарий. Желательно задавать ситуацию разговора:
1.Вы встретились с человеком, но не помните, кто он, откуда вы его
знаете;
2.Вы в гостях, молчать неудобно;
3.Вы вызвали подчиненного, но забыли зачем.
«КАК БЫ ЭТО ЛУЧШЕ СКАЗАТЬ?»
Задание. Меня недавно попросили перевести одну статью, а у меня
совершенно нет времени. Посоветуйте, как мне отказаться, чтобы не
обидеть просившего.
«ИНТЕРВЬЮ» (ролевая игра).
Задание. Вы журналисты «…» (название местной газеты). К нам приехала
делегация. Представьтесь, задайте вопросы (с какой целью приехала
делегация, каков ее состав, программа).
ПРИЛОЖЕНИЕ.
КОНСПЕКТ УРОКА (5класс).
ТЕМА: Имена существительные одушевленные и неодушевленные.
ЦЕЛИ:1.научить детей отличать одушевлённые имена существительные от
неодушевленных;
2.развивать внимание, память;
3.воспитывать интерес к родному языку.
ТИП УРОКА: объяснение нового материала.
ПЛАН.
Орг. момент. Постановка целей урока.
Работа в группах. Игра «Четвёртый лишний».
Задание простое (оно записано на доске): из каждой группы слов
исключить одно лишнее. Победит та команда, которая не просто сможет
исключить слово, но и объяснить причину, по которой данное слово
является четвёртым лишним.
Корова, лошадь, овца, медведь.
(Ребята объясняют так: исключаем медведь, так как остальные животные –
домашние.)
Тетрадь, журнал, блокнот, ручка.
Врач, «Скорая помощь», лекарство, троллейбус.
Шкаф, ковёр, диван, полки.
Племянник, сестра, школьник, мачеха.
Конверт, телеграмма, деньги, марка.
Аудитория, студенты, знамёна, преподаватель.
Обратите внимание: имена существительные, с которыми мы работали,
отвечают на вопросы кто? (или что?), то есть являются одушевлёнными
или неодушевлёнными.
Объяснение нового материала (работа с тетрадью – справочником).
Имена
существительные
одушевленные
служат названием
людей, животных и
отвечают на вопрос:
неодушевленные
обозначают названия
неживых предметов ,
отвечают на вопрос:
кто?
Что?
Кто? корова, сестра, врач, преподаватель…
Что? лекарство, троллейбус, шкаф…
(ребята сами определяют одушевл. неодушевл. предметы по материалам
игры )
Однако различные категории одушевленности и неодушевленности в
грамматике не полностью совпадает с научными представлениями о
живой и неживой природе.
Например 1) названия растений относятся к
существительным неодушевленным;
2) слова мертвец, покойник, валет,
одушевленные
4 Работа с учебником (чтение правила стр. 194 хором)
5 Упражнение №462 (работа с доской) одушевленные /
неодушевленные.
Ребята выходят по одному человеку, записывают слово в нужную колонку,
обосновывают свой выбор (устно) и садятся на место.
6 Творческая работа.
Имя существительное – самая существенная часть речи. Вот
стихотворение, которое целиком состоит из одних только
существительных, а нам все понятно. (стихотворения раздаются
ребятам)
Шепот, робкое дыханье,
Трели соловья,
Серебро и колыханье
Сонного ручья.
Свет ночной. Ночные тени,
Тени без конца.
Ряд волшебных изменений
Милого лица…
Задание: 1) Запишите стихотворение в тетрадь;
2) Укажите одушевленные / неодушевлённые имена
существительные;
3) Вспомните автора данного стихотворения.
7. Игра «Фантазёры».
Потрудились? Молодцы! А сейчас немножко отдохнём. Поиграем в игру
«Фантазёры». Посмотрите, на доске записаны правила игры. Вам
предлагаются тройки слов, которые нужно включить в высказывание.
Победит та команда, игроки которой удачнее соединят слова.
Например: чай, очки, газета.
Дедушка выпил чай, надел очки и начал читать газету.
Внимание! В игре участвуют все члены команды!
1команда: ОБЕД, ТРАМВАЙ, БИБЛИОТЕКА.
2команда: ДРУГ, КИНО, МОРОЖЕНОЕ.
3команда: ТЕПЛОХОД, СЕВЕР, ШКОЛЬНИКИ.
Три лучших предложения (по одному от каждой команды) записываются
классом в тетрадь с указанием одушевлённых и неодушевлённых имён
существительных.
8.Самостоятельная работа (упражнение№464).
9.Познавательная игра «Десять птиц».
Задание: Вспомните десять птиц, в названиях которых по две буквы О, а в
одном их даже три.
1) – О – О - (сокол)
2) – О - О - - (сорока)
3) - О - О - - (ворона)
4) - О – О - - - (соловей)
5) - О - О - - - (воробей)
6) - О - О - - - - - (коростель)
7) - О - О - - - - - (поползень)
8) - О - О - - - - - - (коноплянка)
9) - - - О - О - - - (мухоловка)
10) - - - О - О - О - (жаворонок)
Одушевлёнными или неодушевлёнными будут эти имена
существительные? Почему?
10. Итог урока.
Какие имена существительные называются одушевлёнными? На какой
вопрос отвечают неодушевлённые имена существительные?
Подберите однокоренные слова к слову одушевлённый.
11. Д/З. Параграф №78, упражнение №463 (если осталось на уроке время,
то проводится разбор домашнего задания).
*Сильным ученикам можно предложить найти в словаре по 5
существительных одушевлённых и неодушевлённых.
Для слабых целесообразно проводить работу по тексту с тем же
заданием.
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ «БОЛЬШОЙ
ИГРОВОЙ МАРАФОН».
Класс разбивается на команды, выбираются члены жюри. Задача каждой
команды – быстро и правильно пройти каждый тур «Большого игрового
марафона», принеся своей команде большее количество баллов.
1ТУР «СМЫСЛОВЫЕ РЯДЫ».
Задача играющих – продолжить предложенный ряд. Для этого они должны
догадаться, какая закономерность лежит в основе построения ряда. Игра
развивает способность видеть общее в различном, замечать неочевидные
закономерности. В скобках даны ответы.
актриса, родина, патриот, …
(например, стриж. В словах можно выделить числительное)
духи, орган, хлопок, …
(например, замок. Все слова могут иметь два ударения)
* блок, даль, роман, …
(например, лист. Эти слова могут быть как именами собственными, так и
нарицательными)
сень, беда, корь,…(например, лик. Если в начале каждого слова поставить
букву Я, получатся новые слова: ясень, ябеда, якорь, ялик)
вата, сова, дрова, …(например, олива. Если во всех словах заменить В на
Ф, получатся новые слова: фата, софа, дрофа, олифа)
алый, бордовый, вишнёвый, …(например, голубой. Слова идут по
алфавиту и все называют цвета)
яд, око, стол, …(например, клоун. Любое слово из пяти букв)
округа, поездка, прибой, …(например, перевал. Любое слово с приставкой
из четырёх букв)
дорога, река, минога, …(например, фанера, так как начало каждого слова –
название ноты)
2ТУР «ЧЕТВЁРТЫЙ ЛИШНИЙ».
Игра сходна по сути с предыдущей. Нужно проанализировать ряд из четырёх
слов и назвать слово, у которого нет качества, присутствующего у всех
остальных. Ответ в этой игре нужно давать вместе с объяснением, почему
именно это слово лишнее.
*печка, свечка, утка, овечка (утка, остальные рифмуются)
*крик, кричать, квакать, кукарекать (крик, остальные – глаголы)
*золото, ураган, молоко, болото (ураган, остальные содержат полногласные
сочетания)
*лебедь, воробей, ворона, попугай (ворона, остальные мужского рода)
*рыба, рак, угорь, скорпион (угорь, остальные – названия созвездий Зодиака)
*уши, головы, ноги, плечи (головы, остальные называют парные предметы)
*крум, брук, друг, шмяк (друг, остальные не являются словами, так как ничего не
называют)
*норка, ключ, тропа, коса (тропа, остальные – омонимы)
*ворота, чернила, задания, ножницы (задания, остальные не имеют единств.
числа)
*ведро, мусоропровод, помойка, туалет (помойка, остальные 2 – го склонения)
*полнолуние, Луна, месяц, Земля (полнолуние, остальные называют небесные
тела)
*ночь, дочь, рожь, мышь (рожь, не имеет множ. числа)
*пароход, парной, парик, парник (парик, в остальных корень пар)
3ТУР «ЗАНИМАТЕЛЬНЫЕ КАНОНЫ».
Канон представляет собой полузапись – полурисунок, разделённый
вертикальной чертой, с каждой стороны – по три элемента. Играющие
должны понять принцип построения канона и на основе этого принципа
восполнить недостающий элемент.
Дыня 4
Арбуз ?
Дом 3
(5 – кол – во букв в слове)
Зима б
Весна ?
Осень ж
(з – зеленая)
Зима д
Весна м
Осень ?
(с – первая буква первого месяца этого
времени года)
Е Э
Ю ?
Я А
(у – в начале слова Ю=Й+У)
Мама
С
Красивая П
Люблю ?
(Г – глагол)
Раб 1
Бар 3
Бра ?
П В
С Ч
? С
Стол М
Дама ?
Окно С
Стол
0
Красивый
?
Небо
1
Ц В
Е Т
О ?
Прибой
?
Склон
1
Довод
2
Мама
1
Стол
?
Дочь
3
Хорошо П
Мокрый ?
Светло Т
(2 – порядковый номер буквы Р в слове бра)
(П – пятница)
(Ж – женский род)
(2 – кол – во букв в окончании)
(К – последняя буква в слове цветок)
(3 – кол – во букв в приставке)
(2 – склонение)
(С – сухой )
Лоб
Ч
Щёки Л
Глаз
?
Б П
В ?
Д Т
ОТО
АЛА
АЗА
(О – око, лоб – чело, щёки –
ланиты)
(Ф – парный глухой к звонкой
согласной В)
П
?
К
(Ш – первая и последняя
буква в слове шалаш)
ОС Н
ОТ Р
УБ ?
(З – первая буква слова зуб)
БУ КА
РАН МА
ГА ?
(ДАШ – последний слог слова карандаш,
которое можно составить аналогично слову бумага)
ЯЗЬ В
ВЯЗ Т
ЗУБ ?
(П – первая, порядковый номер буквы З в
слове, В – вторая, Т – третья)
3 Т
5 ?
9 Д
3 ?
5 4
9 6
3 1
5 ?
9 5
(П – первая буква числительного пять)
(3 – кол – во букв в числительном три)
(3 – порядковый номер буквы Т в
числительном пять)
4ТУР «Языковые пропорции».
Суть задания в том, чтобы понять, каковы отношения между членами
пропорции и найти недостающие. Если ребята играют впервые, следует
напомнить им, что такое пропорция в математике, разобрать несколько
примеров.
Черное\белое=огонь\ (вода)
Сила\доброта=(слабость)\злость
Война\смерть=(мир)\жизнь
Рысь\кошка=волк\(собака)
Лампа\(свет)=радио\звук
Больница\больные=парк\(гуляющие)
Ластик\рисунок=время\(воспоминания)
Дети\игра=взрослые\(работа)
Змея\нора=(собака)\конура
Доска\аксод=парта\(атрап)
Музыка\ноты=речь\(буквы)
Земля\небо=человек\(птица, ангел)
Пол\(ковёр)=стол\скатерть
Дерево\короед=человек\(вошь)
Лицо\портрет=природа\(пейзаж)
Доска\мел=лицо\(косметика)
Работа\волк=слово\(воробей)
Думать\голова=шевелить\(мозги)
Пожарник\вода=(дворник)\метла
Провода\электричество=(сосуды)\кровь
Машина\(мотор)=человек\сердце
Дом\крыша=человек\(шапка, волосы)
Турнир\медаль=работа\(премия)
Камень\гора=слово\(текст)
Автомобиль\шины=конь\(подковы)
Рыба\аквариум=тигр\(клетка)
Верблюд\горб=(кенгуру)\сумка
Пустыня\кактусы=море\(водоросли)
Свет\лампа=сквозняк\(вентилятор)
Человек\пища=машина\(топливо)
Школа\буфет=дом\(кухня)
Дождь\осень=(снег)\зима
(банк)\деньги=коробок\спички
решётка\тюрьма=(небо)\свобода
часы\стрелки=термометр\(ртуть)
астроном\звёзды=зрители\(фильм)
Пушкин\писатель=(Нестор)\летописец
Голова\(мозги)=подушка\вата
Воздух\пыль=космос\(звёзды)
Мороз\красный нос=солнце\(веснушки, загар)
Человек\кожа=Земля\(атмосфера)
5 ТУР «Намёки».
Играющим предлагается первая буква загаданного слова и какой – то намёк на
него – другое слово, которое задающий считает некоторым образцом,
связанным с первым. Называемые словами явления могут вместе
встречаться в реальной жизни, быть связаны неким общим сюжетом,
высказыванием, поговоркой, одно может быть похоже на другое, связь
может перескакивать с одного уровня на другой…
Слово, ограничения минимальны. Важно только, чтобы связь эта была общей
для людей, говорящих по- русски и общающихся с русской культурой в
широком смысле слова. Для успешной игры необходимы интуиция,
ассоциативное мышление, способность чувствовать ход мысли другого
человека… Часто ответы играющих оказываются лучше загаданного. Будет
ли команде засчитано очко- решит жюри.
К – сумка (кенгуру)
Б – нос (Буратино)
Т – летать (тарелка летающая)
Д – мышь (джойстик)
И – дурак (Иван)
М – бесплатно (мышеловка, «Бесплатный сыр бывает только в
мышеловке»)
Ш – 1001 (Шахерезада, «Тысяча и одна ночь»)
О – лень (олень)
М – очки (мартышка)
Л – бочка (ложка, «Ложка дегтя в бочке меда»)
К – камень (капля, «Капля камень точит»)
К – Ура! (каникулы)
М – колено (море, «Море по колено»)
А – 40 (Али-Баба и сорок разбойников)
Е – яблоко (Ева)
6 ТУР. Подведение итогов игры. Награждение победителей
Внеурочная деятельность
- Олимпиады
- Игровые марафоны
- Рефераты
- Создание проектов интересных дел «Наше творчество»
- Творческие конкурсы
- Участие в предметной неделе
- Участие в научно- практической конференции