Transcript Учебная деятельность

Универсальные
учебные действия
Механизмы формирования
МОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 1»
г.Краснокамск
Ориентация на достижение
планируемых результатов
как отличительная
черта стандарта второго поколения
Результаты
образования
Личностные
Мета
предметные
Предметные
Универсальные
учебные
действия
Психологический словарь
• 1 Работа, функционирование
•
•
•
•
•
Процесс взаимодействия с каким-либо
2 Основной вид математического
вычисления
предметом
3 События,
о которых
Принятие
решения идет речь
Реализация
4 Часть драматического
произведения
Контроль и коррекция
5 Проявление какой-нибудь энергии,Словарь синонимов
деятельности
• Поступок
•• Акт
6 Воздействие
•
Деяние
По Ожегову
УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ − структурная единица учебной деятельности,
процесс, направленный на достижение некоторой учебной цели
Учебная деятельность
процесс самоизменения человека,
результатом которого являются
приобретенные им на основе рефлексивного
метода новые знания, умения и способности
Структура учебной деятельности
Учебная задача
Учебное действие
Действие контроля
Действие оценки
Универсальные
учебные
действия
• учебное действие, имеющее
надпредметный характер
Структурный элемент учебной деятельности
Группы универсальных учебных
действий:
1) личностные;
2) регулятивные, включая
саморегуляцию;
3) познавательные, включая логические,
познавательные и знаковосимволические;
4) коммуникативные действия.
Личностные УУД
Личностные
УУД
Смыслообразование
Нравственноэтическое
оценивание
Самопознание
и самоопределение
Познавательные УУД
Познавательные
действия
Общеучебные
Постановка
Логические и решение
проблем
Коммуникативные УУД
Коммуникативные
действия
Планирование
учебного
сотрудничества
Постановка
вопросов
Построение
речевых
высказываний
Лидерство и
согласование
действий с
партнером
Уметь учиться
• Что это значит?
• Знаю как организовать себя
на собственное обучение
• Знаю как построить свою
деятельность
Регулятивные действия
Приоритетная линия
Регулятивные
действия
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Волевая
само
регуляция
Коррекция
Оценка
Универсальные учебные действия
Близкие понятия:
•
•
•
•
общеучебные умения
общепознавательные действия
общие способы деятельности
надпредметные действия
Формирование
УУД – это
надежный путь
кардинального
повышения
качества
образования
Как сформировать у ребенка умение
переходить через дорогу?
Первичный опыт и
мотивация
Приобретение знаний
Тренинг в применении
знаний,
самоконтроль и коррекция
Контроль
Формирование любого умения
проходит через этапы:
1. Приобретение первичного опыта и мотивация.
2. Получение теоретических знаний о новом способе
(алгоритме) действия.
3. Тренинг в применении установленного алгоритма,
уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
4. Контроль.
Через эти же этапы должно пройти и формирование
умения выполнять любое УУД.
Как сформировать УУД
«самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели»?
Вопрос
Вспомните свой опыт учения в школе и вузе: Вы сами ставили
перед собой учебные цели или Вас вел за собой учитель,
предлагая усвоить ту или иную тему, а затем объяснял ее?
А. Дистервег, ХIХ век
«Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его
надо привести к тому, чтобы он сам их находил,
самодеятельно ими овладевал.
Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый
редкий. Изложение, считывание, диктовка против него – детская
забава. Зато такие приемы и никуда и не годятся…»
Где взять знания о том, что такое деятельность, цель,
проект и т.д.?
Модель системы универсальных
учебных действий
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Личностные
деятельность
Взаимозависимость и взаимообусловленность всех видов УУД
Суть системно-деятельностного подхода «Школа 2000…»:
исходя из выявленных в теории деятельности общих законов,
Суть СДП
построен новый способ обучения
(ДСДМ «Школа 2000...»), который
обеспечивает учащимся возможность прохождения всех 4 этапов
формирования комплекса УУД в их достаточной полноте.
Структура учебной деятельности
Мотив
ация
Пробное
действие
Затруднение
Реализация
проекта
Самоконтроль
Самооценка
причина
цель
проект
Кто должен пройти этот путь?
Что при этом делает учитель?
Могут ли учащиеся пройти 2-й шаг формирования УУД
в процесс учебной деятельности на уроках по разным
учебным предметам?
В.С. Лазарев.
«Становление и развитие учебной деятельности в развивающем обучении»
// В сб. «Развивающее образование: Нерешенные проблемы развивающего
образования».– М., с. 50–51.
«Формирование учебной деятельности требует
постановки детьми и решения задач особого рода −
задач на освоение метазнаний
о способах познания»
Надпредметный курс «Мир деятельности»,
обеспечивающий прохождение 2-го этапа
формирования УУД
Цель курса создание теоретического фундамента для
формирования УУД и связанных с ними способностей и
личностных качеств у учащихся в общеобразовательной школе
Содержательно-методические линии курса
ОРГАНИЗАЦИОННО-РЕФЛЕКСИВНАЯ
КОММУНИКАТИВНАЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
Делаю
САМ!
Основные виды УУД
в ФГОС
Основные линии
курса «Мир деятельности»
1. Регулятивные
1. Организационно-
2. Коммуникативные
2. Коммуникативная
3. Познавательные
3. Познавательная
4. Личностные
4. Ценностная
рефлексивная
ПРИМЕРЫ ТЕМ УРОКОВ
ОРГАНИЗАЦИОННО-РЕФЛЕКСИВНОЙ ЛИНИИ
№
Тема урока
Класс
1. Учиться… А что это значит?
1
2. Как зафиксировать свое затруднение.
2
3. Выявляю причину затруднения.
3
4. Ставлю цель! Виды целей.
4
КОММУНИКАТИВНАЯ ЛИНИЯ
№
Тема урока
Класс
1. Учимся дружно. Правила работы
в группе.
1
2. Я – автор, я – понимающий.
2
3. Работаем вместе: автор и критик.
3
4. Что такое сотрудничество?
4
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ
№
Тема урока
Класс
1. Учусь анализировать.
2
2. Учусь сравнивать.
2
3. Работа с текстом.
3
4. Наблюдение как метод познания.
4
ЦЕННОСТНАЯ ЛИНИЯ
№
Тема урока
Класс
1. Личностные качества ученика:
терпение в учебной деятельности.
1
2. Ценности нашей жизни. Знание.
2
3. Верю в себя!
3
4. Уважение и терпимость к другим.
4
УУД могут быть сформированы только в
процессе определенной учебной деятельности.
Важно создать новые условия для такой
деятельности.
Развитие УУД достигается через
сознательное, активное присвоение учащимися
социального опыта.
Важно изменить сам образовательный
процесс: освоить новые формы организации
обучения, новые образовательные
технологии, создать новую информационнообразовательную среду.
Базовые
образовательные технологии
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
(ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ
«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»)
Между обучением и
психическим
развитием человека всегда
стоит его деятельность
образовательная задача
состоит в организации условий,
провоцирующих детское действие
Цель – самостоятельное решение
проблем
Средство – постановка проблем
и открытие знаний вместе
с учениками
28
Технология проблемного диалога
может использоваться
в любой Образовательной системе
уже реализована
в Образовательной системе
«Школа 2100»
Формирование типа
правильной
читательской
деятельности –
продуктивное чтение
(Н.Н.Светловская)
Цель – глубокое понимание текста
Средство – вычитывание содержания,
подтекста и концептуальных смыслов
в ходе трех этапов работы с любым
текстом
Технология оценивания
учебных успехов
Цель – контрольно-оценочная
самостоятельность школьников
Средство – коренное изменение
правил: переход
от внешнего контроля
к самооценке
Базовые образовательные
технологии
ПРОЕКТНАЯ
Триада:
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ замысел-реализация-продукт
32
МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВУ:
• Программно формируется умение детей
работать в группе, принимать помощь от
одноклассников и оказывать помощь, вести урок
(фрагмент урока), формулировать
содержательную часть проекта, оформлять
результат (доклад, выпуск газеты, репортаж,
презентация…)
• Особое внимание уделяется обучению детей
работе с источниками информации
(оглавление учебника как программа ученика;
таблицы, диаграммы, иллюстрации учебников,
их справочники и словари).
Базовые образовательные
технологии
Основа:
дифференциация требований
к уровню освоения, явное выделени
базового и повышенных уровней
УРОВНЕВАЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
Основные принципы:
•открытость системы требований,
•предъявление образцов деятельности,
•«ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований,
•посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми уч-ся,
•добровольность в освоении повышенных уровней требований,
•работа с группами «подвижного» состава,
•накопительная система оценивания.
34
Базовые образовательные
технологии
ЦОР как новое дидактическое
средство обучения
Экранное чтение
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И
КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
Образовательная деятельность на основе ИКТ:
•открытое (но контролируемое) пространство
информационных источников,
• информационная поддержка учебного процесса,
35
Решение проектных задач
• Задача, в которой через систему или набор
знаний целенаправленно стимулируется
система детских действий, направленных
на получение ещё никогда не
существовавшего в практике ребёнка
результата («продукта»), и в ходе решения
которой происходит качественное
самоизменение группы детей. Проектная
задача принципиально носит групповой
характер. Для решения такой задачи
школьникам предлагается все необходимые
средства и материалы в виде набора заданий
и требуемых для их выполнения данных.
Решение проектных задач
Формирование способностей:
• видеть проблему; ставить и удерживать
цели;
• составлять план своей деятельности;
• представлять способ действий в виде
схемы-модели, выделяя всё существенное
и главное;
• проявлять инициативу при поиске способа
решения задачи;
• взаимодействовать при решении задачи,
отстаивать свою позицию, принимать или
аргументировано отклонять точки зрения
других.
Работа общества
одаренных учащихся
• Цель: выявление наиболее успешных, одаренных
учащихся в разных областях науки, развитие их
творческих способностей
Задачи ООУ:
• раннее раскрытие интересов и склонностей
учащихся к исследовательской деятельности
• подготовка ребят к формированию социальноактивной жизненной позиции, высоких
нравственных качеств и духовной культуры
Работа общества
одаренных учащихся
• Направления исследовательской деятельности
Секции:
- информатика
- литературное творчество и языкознание
- история и краеведение - экология
Методы:
• теоретический (изучение природы, территории своего края по
различным источникам)
• практический (исследования, экскурсии, анкетирование,
наблюдение)
• аналитический (анализ результатов деятельности)
Социальное проектирование
Развитие УУД достигается через
сознательное, активное присвоение
учащимися социального опыта
• целеустремленность
• работоспособность
• аккуратность
• стремление довести начатое дело до
конца
Социальное проектирование
СОЦИАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Формирование ценностного отношения к реальности
КТД (коллективное творческое дело)
Получение опыта самостоятельного общественного действия
Социально-образовательный проект
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
Художественные выставки, спектакли в классе, школе
Художественные акции и проекты школьников в окружающем
школу социуме
ПРОБЛЕМНО-ЦЕННОСТНОЕ ОБЩЕНИЕ
Дебаты, дискуссии, диспут
Позиционная дискуссия с участием внешних экспертов
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
внеурочной деятельности
УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Первый уровень – приобретение школьником социального знания
(знания об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.д.)
Достигается
во взаимодействии со взрослым (педагогом)
Второй уровень – получение
школьником опыта переживания
и позитивного отношения к
базовым ценностям общества
Достигается
в дружественной
детской среде
(коллективе)
Третий уровень –
получение школьником
опыта самостоятельного
общественного действия
Достигается
во взаимодействии
с социальными
субъектами
Готовность учителей к формированию УУД
Освоить образовательные технологии
через
• Круглые столы
• Семинары
по темам: «Активные формы обучения»
«ИКТ технологии»
УУД, выполняемые учащимися при включении их
в учебную деятельность
Краткое описание этапов урока
открытия нового знания в ТДМ
Перечень УУД, выполняемых
учащимися на данных этапах
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения
предполагает осознанное вхождение
учащегося
в пространство УД.
С этой целью на данном этапе
организуется мотивирование ученика к
УД, а именно:
1) актуализируются требования к нему
со стороны УД («надо»);
2) создаются условия для возникновения
у него внутренней потребности
включения в учебную деятельность
(«хочу»);
3) устанавливаются тематические рамки
(«могу»).
В развитом варианте здесь происходят
процессы адекватного
самоопределения в УД (субъектный
- самоопределение (Л);
- смыслообразование (Л);
- внутренняя позиция школьника
(Л);
- учебно-познавательная
мотивация (Л);
- планирование учебного
сотрудничества (К)
УУД, выполняемые учащимися при включении их
в учебную деятельность
Краткое описание этапов урока
открытия нового знания в ТДМ
Перечень УУД, выполняемых
учащимися на данных этапах
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в
пробном действии.
На данном этапе организуется
подготовка учащихся к открытию
нового знания (актуализация
изученных способов действий
мыслительных операций),
выполнение ими пробного учебного
действия и фиксация
индивидуального затруднения.
Завершение этапа связано
с организацией выхода учащихся
в рефлексию пробного учебного
действия
- анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация,
аналогия (П);
- осознанное и произвольное
построение речевого высказывания
(П);
- извлечение необходимой
информации из текстов (П);
- использование знаковосимволических средств (П);
- структурирование знаний (П);
- построение логической цепи
рассуждений (П);
- постановка учебной задачи в
сотрудничестве с учителем (Р);
- формулирование и аргументация
своего мнения, учет разных мнений
(К);
- волевая саморегуляция (Р).
УУД, выполняемые учащимися при включении их
в учебную деятельность
Краткое описание этапов урока
открытия нового знания в ТДМ
Перечень УУД, выполняемых
учащимися на данных этапах
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учащиеся должны:
1) Восстановить свои действия и
выявить место – шаг, операцию, − где
возникло затруднение;
2) Соотнести свои действия с
используемым способом и
зафиксировать причину затруднения
– те конкретные знания, умения или
способности, которых недостает для
решения исходной задачи и задач
такого класса или типа вообще.
- волевая саморегуляция (Р);
- синтез, сравнение, аналогия (П);
- подведение под понятие (П);
- использование знаковосимволических средств (П);
- постановка и формулирование
проблемы (П);
-формулирование и аргументация
своего мнения;
- учет разных мнений (К);
УУД, выполняемые учащимися при включении их
в учебную деятельность
Краткое описание этапов урока
открытия нового знания в ТДМ
Перечень УУД, выполняемых
учащимися на данных этапах
4. Построение проекта выхода из затруднения.
На данном этапе учащиеся в
коммуникативной форме обдумывают
проект будущих учебных действий:
ставят цель,
согласовывают тему урока,
выбирают способ,
строят план достижения цели;
определяют средства, ресурсы и
сроки.
Этим процессом руководит учитель:
на первых порах с помощью
подводящего диалога, затем –
побуждающего, а затем и с помощью
исследовательских методов.
- нравственно-этическое
оценивание усваиваемого
содержания (Л);
- постановка познавательной
цели (П);
- планирование, прогнозирование
(Р);
- построение речевых
высказываний (П);
- выбор наиболее эффективных
способов решения задач (П);
- планирование учебного
сотрудничества (К);
- разрешение конфликтов (К);
- понимание относительности
мнений и подходов для решения
проблем (К)
Создание копилки приемов формирования УУД
Су Дун По (средневековый китайский поэт)
«Взгляни горе в лицо — тупа вершина,
А сбоку погляди — она остра.
Иди навстречу — и гора все выше,
Иди назад — и ниже все гора...
О нет, она свой облик не меняет,
Гора одна и та же — в этом суть.
А превращенья от того зависят,
с какого места на нее взглянуть».