Transcript Las-Rubricas-Wilfredo

LA RÚBRICA
Un innovador y eficaz
instrumento de evaluación
Wilfredo Rimari Arias
1. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?
Proceso a través del
cual se recoge, analiza
y emite juicios de valor
sobre los aprendizajes
logrados por los
aprendices, con el
propósito de tomar
decisiones conducentes
a la mejora de la
calidad de esos
aprendizajes.
“Actividad valorativa e
investigadora, que facilita el
cambio educativo y el desarrollo
profesional de los docentes. Su
finalidad es adecuar o reajustar
permanentemente el sistema
escolar a las demandas sociales
y educativas. Su ámbito de
aplicación abarca no sólo a los
alumnos, sino también a los
profesores y los centros
educativos...” (Nieto, 1994)
“Etapa del Proceso educacional
que tiene por fin comprobar de
modo sistemático en qué
medida se han logrado los
resultados previstos en los
objetivos que se hubieran
especificado con antelación”
(Lafourcade, 1977).
“Evaluar es, también, una capacidad
que consiste en valorar la
interrelación entre el producto, el
objetivo y el proceso. Como
capacidad implica el desarrollo de
ciertas destrezas concretas como
diagnosticar, verificar, criticar y
valorar entre otras. Diagnosticar, a su
vez, supone poner en juego
habilidades tales como examinar,
apreciar, valorar, estimar, juzgar, etc.”
(Damián 2007: 43).
Evaluación Alternativa
La evaluación como todo sistema vivo, va madurando con
los años y con la investigación.
Ese proceso ha dado origen a la evaluación alternativa.
Nuevos procedimientos y técnicas que se usan en la
enseñanza y aprendizaje.
Recoge evidencias acerca de cómo los estudiantes
procesan, completan tareas y desarrollan capacidades
Incluye técnicas como: Mapas mentales, solución de
problemas, método de casos, proyectos, diario, debate,
ensayos, técnica de la pregunta, portafolios, entrevista,
lista de cotejo, escalas, rúbricas, etc.
Evaluación y Currículo
Se evalúa lo que se planifica, lo que se aprende y enseña.
 Se debe tener claridad sobre lo que queremos que
aprendan nuestros estudiantes.
 Si las capacidades que planificamos desarrollar se limitan
a la reproducción de conocimientos y/o los conceptos y no
apuntamos a desarrollar capacidades superiores como la
movilización o resolución de problemas, entonces, la
evaluación se verá limitada a ese ámbito.
 La evaluación está al servicio de la programación y
ejecución curricular, pero, sobre todo, al servicio del
desarrollo integral de los estudiantes.
 La taxonomía de D´hainaut nos puede ser de gran
utilidad para la planificación y evaluación.

Taxonomía cognitiva de Louis D´hainaut
CAPACIDAD
HABILIDADES
1. Reproducción
Reproduce, cuenta, expresa, indica, nombra, registra,
cita, describe, relata, enumera, defina, anota, lee,
señala, enuncia, formula.
2. Conceptualización
Localiza, relata, define, resume, clasifica, compara,
diferencia, describe, asocia, completa, informa, ubica,
explica, selecciona, ejemplifica, discute, indica
3. Aplicación
Agrupa, emplea, organiza, calcula, transforma,
relaciona, desarrolla, experimenta, grafica, resuelve,
usa diagrama.
4. Exploración
Diferencia, descompone, relaciona, selecciona, explica,
separa, calcula, investiga, indaga, planifica, revisa
5. Movilización
Construye, integra, resume, compone, propone,
combina, desarrolla, organiza, formula, crea, diseña,
produce, inventa.
6. Resolución de
Problemas
Critica, sustenta, determina, categoriza, interpreta,
resuelve, califica.
¿QUÉ ES UNA RÚBRICA?

Una herramienta de evaluación para evaluar el
trabajo de los educandos y que ayuda a mejorar el
aprendizaje y la enseñanza.
 Una guía de trabajo para estudiantes y profesores;
normalmente se entrega a los alumnos antes de
iniciar un trabajo para ayudarles a pensar sobre los
criterios con los cuales su trabajo será juzgado.
 Una matriz de valoración que facilita la calificación
del desempeño.
 Un listado de criterios específicos y fundamentales
que permite valorar el aprendizaje, los
conocimientos y las capacidades logradas.
Aclara los criterios a
utilizar al evaluar su
trabajo y el de sus
compañeros.
Pueden evaluar y
hacer una
revisión final de
su trabajo antes
de entregarlo.
Pueden usar las
rúbricas como
herramientas para
desarrollar sus
capacidades.
Promueve la
responsabilidad.
Indica con exactitud
las áreas en las que
tiene falencias; así
puede planear los
correctivos a aplicar
VENTAJAS PARA
LOS ESTUDIANTES
Mejora la calidad de sus
aprendizajes pues
clarifica cuáles son los
objetivos del maestro y
de qué manera pueden
alcanzarlos.
Proporciona
realimentación
sobre sus
fortalezas y
debilidades.
Conoce los criterios
de calificación con
que serán
evaluados.
Ayuda a mantener
el logro del objetivo
de aprendizaje,
centrado en los
estándares de
desempeño
establecidos.
Les permite describir
cualitativamente los
niveles de logro que
el estudiante debe
alcanzar.
Reduce la
subjetividad en la
evaluación
Proporciona
criterios
específicos para
medir y
documentar el
progreso del
estudiante
Es fácil de
utilizar y de
explicar
VENTAJAS
PARA LOS
DOCENTES
Provee información de
retorno sobre la
efectividad del proceso
de enseñanza que están
utilizando
Pueden
reutilizar las
rúbricas.
Les permite
determinar de
manera específica los
criterios con los
cuales van a evaluar
y documentar el
progreso del
estudiante
MATRIZ DE VALORACIÓN
Generalmente se diseña de manera que el estudiante pueda ser
evaluado en forma "objetiva" y consistente
Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qué
espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se van a
calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una
presentación o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad
que desarrolle con los alumnos.
En el nuevo paradigma de la educación las Matrices de Valoración
se están utilizando para darle un valor más auténtico o real, a las
calificaciones tradicionales expresadas en números o letras.
Una Matriz de Valoración sirve para averiguar cómo está
aprendiendo el estudiante. En ese sentido se puede considerar
como una herramienta de evaluación formativa, pues se convierte
en parte integral del proceso de aprendizaje.
Como hacer una matriz de
evaluación
1
Identifique las características que definen un buen
trabajo.
2
Revise detalladamente el contenido, unidad o producto a
lograr.
3
Establezca los objetivos , desempeños, capacidades o
actividades en los que se va a enfocar. Determine cuáles
va a evaluar.
4
Describa los criterios de desempeño específicos. Estos
deben permitir establecer qué tanto ha aprendido.
5
Diseñe una escala de calidad, esto es, establezca los
niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante.
Pueden ir de excelente hasta pobre.
6
Revise lo que ha plasmado en la matriz.
7
Practique el modelo o matriz.
Como hacer una matriz de
evaluación
Cuando haya comprendido los pasos anteriores, ya puede
construir la matriz teniendo en cuenta:
1
Por lo general, la escala de calidad para calificar los
diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila
horizontal superior, con una gradación que vaya de
mejor a peor.
2
En la primera columna vertical se ubican los aspectos o
elementos que se han seleccionado para evaluar.
3
En las celdas centrales se describen los criterios que se
van a utilizar para evaluar esos aspectos. Estas celdas
explican cuáles son las características de un trabajo
excelente, de uno malo y las variaciones intermedias
entre el uno y el otro.
Escala de Calificación
Aspectos
a evaluar
Criterios
MODELOS DE
RUBRICA
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA UNA PRESENTACIÓN ORAL
Excelente
Cumplió Bien
Cumplió
Preparación
•Buen proceso de
preparación.
•Muestra profundidad
en el desarrollo del
tema.
•Cumple con la
presentación de los
resúmenes.
•Aprovecha el tiempo
para aclaraciones.
Presenta el resumen y la
actividad planeada
sucintamente.
Sustentación
Teórica
•Domina el tema
propuesto, logra
conectarlo y explicarlo
en sus diferentes
aspectos.
La evaluación logra
analizar el tema.
•Logra explicar el tema
relacionando los
diferentes aspectos de
éste.
•La evaluación tiene en
cuenta los diversos
aspectos presentados.
•Conoce el tema
superficialmente
•Logra explicar los puntos
planteados.
•La actividad de evaluación
es poco adecuada.
Manejo de la
Discusión
•Bien liderada
•Suscita controversia y
participación.
•Es Organizada
•Puede contestar los
diferentes interrogantes.
•La dirige
•No resalta los puntos más
importantes
•No llega a conclusiones.
Participación
•Pertinente.
•Activa
•Es fundamental para el
buen desarrollo de cada
uno de los temas.
•Oportuna.
•Aporta buenos
elementos
•Presta atención a las
distintas participaciones.
•Está presente.
•Presta poca atención a las
distintas participaciones.
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA PRESENTAR UN INVENTO
Excelente
Bueno
Regular
Pobre
El reporte explica los
propósitos claves de la
invención y señala también
aquellos menos obvios
En el reporte se
explican todos los
propósitos claves de
la invención
En el reporte se
explican algunos de
los propósitos de la
invención, pero
omite otros que son
claves.
En el reporte no
se mencionan los
propósitos de la
invención.
En el reporte se detallan
tanto las características
claves de la invención como
las que no son tan obvias y
se explica cómo éstas
características atienden
diferentes propósitos.
En el reporte se
detallan las
características claves
de la invención y se
explican los
propósitos que con
ellas se atienden.
En el reporte faltan
algunas
características de la
invención o de los
propósitos que
atienden.
En el reporte no
se detallan las
características de
la invención o los
propósitos que
atienden.
Juicio
Critico
En el reporte se discuten las
fortalezas y debilidades de
la invención, y se sugiere la
forma de mejorar las
primeras y superar las
últimas.
En el reporte se
discuten las
fortalezas y
debilidades de la
invención.
En el reporte se
discuten, bien sea,
las fortalezas o las
debilidades de la
invención, pero no
ambas.
En el reporte no
se mencionan las
fortalezas ni las
debilidades de la
invención.
Conexio
nes
En el reporte se establecen
conexiones apropiadas
entre los propósitos y las
características de la
invención con muchos otros
tipos de fenómenos.
En el reporte se
establecen conexiones
apropiadas entre los
propósitos y las
características de la
invención con uno o dos
fenómenos diferentes.
En el reporte se
establecen
conexiones confusas
o inapropiadas entre
la invención y otros
fenómenos.
En el reporte no
se establecen
conexiones entre
la invención y
otras cosas.
Propósitos
Características
CATEGORÍA
Excelente
Bueno
Adecuado
Necesita Mejorar
Descripción
Hace una descripción
completa y detallada
del sujeto y elementos
vistos en la obra.
Hace una descripción
detallada de casi
todo los elementos
de la obra.
Hace una descripción
de algunos de los
elementos de la obra.
Hace una descripción
no completa ni
detallada.
Análisis
Describe precisamente
los elementos
dominantes usados por
el artista y describe
precisamente como los
elementos son usados
para destacar el tema,
significado o sentido de
la obra.
Describe
precisamente
algunos elementos
usados por el artista
y describe
precisamente como
son usados para
destacar el tema,
significado o sentido
de la obra.
Describe uno o dos
elementos usados
por el artista, pero
tiene dificultad en
describir como
destacar el tema,
significado o sentido
de la obra.
No describe los
elementos
importantes.
Interpretación
Tiene una hipótesis
razonable acerca del
significado simbólico y
puede soportar la
hipótesis con pruebas
de la obra.
El estudiante
identifica el
significado literal de
la obra.
El estudiante puede
expresar su
sentimiento para la
obra.
El estudiante no
logra interpretar el
significado de la
obra.
Evaluación
Usa criterios múltiples
para evaluar la obra
como composición,
expresión, creatividad,
y la comunicación de
ideas..
Usa 1 o 2 criterios
para evaluar la obra.
Trata de usar
criterios estéticos
para evaluar la obra,
pero no lo hace con
éxito.
Evalúa la obra según
su gusto personal.
RUBRICA PARA EVALUAR EL ANÁLISIS DE ARTE
RUBRICA PARA EVALUAR UN ENSAYO
Puntuaciones
Criterios de
5
4
3
2
Evaluación
Excelente
Claridad en expresión escrita
El ensayo está claramente redactado y
articulado. No se presentan ambigüedades
en la expresión escrita.
Ortografía
El ensayo está libre de errores ortográficos.
Secuencia y profundidad
El ensayo presenta una secuencia lógica de
ideas. Se observa una profundidad en los
planteamientos.
Cita de teorizantes y/o expertos
curriculares
El estudiante cita teorizantes y/o expertos en
el área curricular para apoyar sus
planteamientos.
Estilo APA
El documento escrito está redactado
conforme a las reglas de estilo propuestas
por APA.
TOTALES PARCIALES
Bueno
Regular
Deficiente
1
Pobre
RÚBRICA PARA EVALUAR UNA EXPOSICIÓN
ASPECTOS
Fundamentación
Nivel 3
Nivel 2
Fundamentación precisa,
Fundamentación poco
clara y coherente, con
consistente o sin
motivaciones profesionales de
motivaciones
elección de los temas
profesionales de
elección del tema.
4 puntos
3 - 2 puntos
Nivel 1
Fundamentación
esquemática o
enumerativa.
2 -1 punto
Descripción
Desarrollo descriptivo con
balance crítico a partir de lo
estudiado en el curso.
6 - 5 puntos
Desarrollo descriptivo
con balance crítico
poco preciso.
4 - 3 puntos
Desarrollo
descriptivo sin
balance.
2 - 1 punto
Análisis
Análisis preciso de la
trascendencia del tema en el
desarrollo del país.
Relaciones entre elementos
importantes. 5 puntos
Análisis poco preciso
de la trascendencia
del tema en el
desarrollo del país.
4 - 3 puntos
Se queda en el
aspecto descriptivo
sin mayor
trascendencia del
tema. 2 - 1 punto
Balance crítico y desarrollo
consistente de alternativas
viables.
5 - 4 puntos
Balance poco crítico y
desarrollo poco
consistente de
alternativas viables.
3 puntos
Balance y desarrollo
enumerativo de
alternativas.
2 - 1 punto
Desarrollo
PUNTAJE OBTENIDO
PUNTAJE
“Sería peligroso y contradictorio
con el verdadero sentido de la
acción formativa instalar en el
sistema de formación unos
mecanismos que generasen
sometimiento, temor, injusticia,
discriminación, arbitrariedad y
desigualdad. La evaluación no (…)
puede realizar sin preguntarse por
los valores, por el respeto a las
personas, por el sentido de la
justicia. La evaluación es también
un fenómeno moral porque tiene
repercusiones importantes para las
personas, las instituciones y para la
sociedad. En la evaluación existe un
poder que debe ponerse al servicio
de las personas y debe ser ética.”
S. Guerra (DAMIAN 2007: 49)