Transcript Exposición final evaluacion de objetivos y resultados

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
COEDUCATIVO PARA LA PREVENCIÓN DE
LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES
NAHIKO!
Exposición Final de la Evaluación de Objetivos y
de Resultados (2007-2009)
Dirección: Ainara Arnoso y Maribel Pizarro
Coordinación: Goretti Soroa
Equipo Técnico: Edurne Elgorriaga, Maider Otxoa y
Zaloa Orozko
Estructura de la Presentación
• Objetivos de la Evaluación
• Tipos de Evaluación
– Objetivos
– Resultados
• Metodología
– Diseño de la Evaluación
– Técnicas de recogida de datos
– Procedimiento
• Resultados más relevantes
– Evaluación de Objetivos
– Evaluación de Resultados
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OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
• Los
Criterios
utilizados en su
formulación
principios explicitados en el propio Programa
• Las competencias personales y sociales que según
diversas investigaciones, es necesario desarrollar para la
prevención de las violencia contra las mujeres
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OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
¿Qué se ha
pretendido conocer?
Conocer en qué medida las chicas y los chicos han logrado:
 Reflexionar, comprender y asimilar los conceptos básicos abordados
en las tres primeras unidades didácticas (El Cuidado; La Pluralidad y la
Diversidad; La Igualdad).
 Visibilizar el modelo social de género dominante.
 Identificar las causas de las desigualdades existentes entre mujeres y
hombres.
 Cuestionar el modelo social de género dominante y hacer
reivindicaciones a favor de la igualdad.
 Visibilizar a las mujeres y sus aportaciones a la sociedad.
 Romper con los estereotipos y prejuicios de género, optando por un
modelo de sociedad igualitario y libre de violencia.
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OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
¿Qué se ha pretendido
conocer?
Comprobar si el Programa ha producido efectos sobre las siguientes
competencias personales y sociales:
 Construcción de un autoconcepto más positivo en chicas y chicos,
mejorando su autoestima.
 Reducción de las conductas agresivas física y verbal en los chicos.
 Estilos de afrontamiento de los conflictos más adaptativos en chicas y
chicos, disminuyendo la conducta antisocial en los chicos.
 Incrementar el interés de los chicos por las relaciones cercanas y
capacidad para empatizar.
 Mejora de la aceptación social, liderazgo en las chicas.
 Estilo de interacción asertivo, en lugar de inhibido (más habitual en las
chicas) o agresivo (más habitual en los chicos).
 Relaciones de cooperación y colaboración entre chicas y chicos.
 Eliminación o reducción del modelo dominio-sumisión.
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METODOLOGÍA UTILIZADA
TIPOS DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE
OBJETIVOS
OBJETIVOS DE LA
EVALUACIÓN
Diseño y Técnicas de
recogida de datos
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Conocer en qué medida las Diseño COMPARATIVO entre alumnado que participa
chicas y los chicos han en el Nahiko y alumnado que no participa (recogida de
logrado:
datos después de finalizar cada unidad didáctica:
inicios febrero, inicios de abril y finales de junio de
- Reflexionar, comprender,
2008; diciembre, marzo y junio de 2009)
asimilar y los conceptos
básicos abordados en las
tres primeras unidades.
- Visibilizar el modelo social
de género dominante y
cuestionarlo.
- Identificar las causas de
las desigualdades existentes
entre mujeres y hombres.
- Visibilizar a las mujeres y
sus aportaciones a la
sociedad.
- Romper con los
estereotipos y prejuicios de
género.
Comprobar si el Programa Diseño CUASI-EXPERIMENTAL CON GRUPO
EVALUACIÓN DE ha producido efectos sobre CONTROL (recogida de datos “inicio” y final del
RESULTADOS
algunas
competencias programa: febrero 2008 y junio de 2009)
personales y sociales
TÉCNICAS DE
RECODIDA DE
DATOS
Grupos focales
Cuestionarios
estandarizados
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METODOLOGÍA UTILIZADA
Alumnado
participante en la
Evaluación
GRUPOS
(Centros Educativos)
CHICAS
CHICOS
TOTALES
EXPERIMENTAL
200
225
425
(Participan en el
Programa Nahiko)
(47,05%)
(52,93%)
(73,4%)
CONTROL
77
77
154
(No participan en el
Programa Nahiko)
(50%)
(50%)
(26,6%)
277
302
(47,8%)
(52,2%)
TOTAL
579
7
RESULTADOS MÁS
RELEVANTES
Evaluación de Objetivos
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EVALUACIÓN DE OBJETIVOS
Comprensión de
Conceptos
• El Cuidado
Es un concepto conocido en ambos grupos (control y experimental)
PERO el grado de reflexión que en relación al mismo ha realizado el
Alumnado participante en el Nahiko es muy superior. Además
Anteponen el cuidado de las personas a otro tipo de cuidado (p.e. el
de la Naturaleza).
• La Diversidad
Es un concepto sólo conocido el alumnado participante en el
programa. Comprenden su significado y la relación del mismo
con los distintos modos de situarse en el mundo y de
relacionarse con las personas. Consideran la Diversidad como
generadora de Derechos y su respeto como una vía para
mejorar la convivencia entre las chicas y los chicos. El grupo
control asocia la diversidad, fundamentalmente, a las
diferencias biológicas entre mujeres y hombres.
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EVALUACIÓN DE OBJETIVOS
Comprensión de
Conceptos
• La Igualdad
La concepción de este concepto es muy diferente en ambos
grupos (control y experimental), mientras que el Alumnado
participante en el Nahiko lo asocia a igualdad de derechos y
a buenos tratos, el alumnado del grupo control lo asocia con
“la similitud entre varios elementos”.
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El tipo de cuidado más importante
Tipo de cuidado más importante para el grupo experimental y para el grupo
control
100
80
60
56,69
49,95
39,24
40
20
0
46,54
Cuidado de personas
Cuidado de la naturaleza
Cuidado del hogar
14,69
4,71
Grupo Experimental
Grupo Control
11
¿Qué es la diversidad?
Ideas asociadas al concepto Diversidad: peso específico en el grupo experimental
100
Ser diferentes
80
60
40
37,91
32,55
29,54
20
0
Tener igualdad de
derechos
Libertad personal
Grupo Experimental
12
¿Qué es la igualdad?
Ideas asociadas al concepto Igualdad: peso específico en el grupo experimental y
en el grupo control
100
80
60
40
20
0
63,4
55,16
31,31
13,53
Grupo Experimental
Tener los mismos
derechos
ser iguales
32,02
4,57
Convivencia entre
chicas y chicos
Grupo Control
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EVALUACIÓN DE OBJETIVOS
Visibilización del
modelo social de
género dominante
• Alumnado participante en el Programa:
– Conocimiento y más debate sobre los roles atribuidos
a mujeres y hombres.
– Identifican en mayor medida los rasgos y estereotipos
asociados a las mujeres y a los hombres.
– Son, ligeramente, más conscientes de que la sociedad
valora mucho más los empleos desempeñados por
hombres y resta valor a los desempeñados
fundamentalmente por mujeres.
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EVALUACIÓN DE OBJETIVOS
Identificación de las
causas de las
desigualdades de
género existentes
– Además de los gustos e intereses de las mujeres y los
hombres, un sector del alumnado ha sido capaz de
entender que las injusticias y discriminaciones sociales
en el ámbito laboral generan división sexual del trabajo,
y en un grupo minoritario también ha mencionado la falta
de corresponsabilidad en el trabajo familiar.
– Han sido capaces de visibilizar la escasa presencia de
mujeres en los medios de comunicación o su presencia
desempeñando roles secundarios a los de los hombres.
Un grupo minoritario también ha llegado a la reflexión de
que a las mujeres “famosas” se les valora mucho menos
que a los hombres “famosos”.
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EVALUACIÓN DE OBJETIVOS
Cuestionamiento del
modelo social de
género dominante y
reivindicaciones
– Ambos grupos consideran que no hay una única manera de ser
mujer y de ser hombre, sino que la diversidad es lo que les
caracteriza (sobretodo a las mujeres).
– El alumnado participante en el programa Nahiko, realiza más
reivindicaciones a favor de la igualdad, destacando sus
reivindicaciones a favor de los derechos laborales (incluyendo
las salariales).
– Cuestionan que las mujeres desempeñen la mayoría de los
empleos menos retribuidos y con menor prestigio social.
– Reivindican que los medios de comunicación reflejen de forma
igualitaria las actividades, intereses, preocupaciones y valores
de las mujeres y de los hombres.
– Un grupo pequeño también reivindica un trato igualitario en el
contexto educativo y social en general hacia las chicas y los
chicos.
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EVALUACIÓN DE OBJETIVOS
Visibilización de las
mujeres y sus
aportaciones a la
sociedad
– Ambos grupos consideran que los empleos desempeñados
tradicionalmente por las mujeres (enseñanza, sanidad, limpieza,
cuidado) tienen un elevado valor social, aunque la sociedad no
lo reconozca así.
– El grado de conocimiento, de ambos grupos, acerca de las
aportaciones realizadas por las mujeres en general es similar.
– Ambos grupos conocen sobre todo a cantantes y actrices,
seguidas de deportistas y políticas.
– Conocen muy poco a científicas y escritoras.
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EVALUACIÓN DE OBJETIVOS
Apuesta por un modelo
de sociedad igualitario
y libre de Violencia
– Comparativamente al grupo control, es mucho mayor el porcentaje de
alumnado participante en el Programa Nahiko que considera que la
igualdad de mujeres y hombres es importante (67% frente al 33%).
– En ambos grupos se reconoce que el sentido último de la convivencia
es que la vida de todas y cada una de las personas que conviven juntas
sea mejor.
– En ambos grupos consideran que el no uso de la violencia es
fundamental para mejorar la convivencia entre las personas, en
cualquier contexto.
– Sólo en el grupo participante en el Programa Nahiko se ha considerado
la corresponsabilidad y el reparto de las tareas de cuidado como algo
importante y prioritario para solventar o reducir los problemas de
convivencia de las familias.
– En el grupo control se otorga mayor peso a que no existan diferencias
ni dificultades económicas entre las personas de distinta etnia, cultura
o procedencia.
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Importancia concedida a la igualdad
Importancia concedida a la igualdad: diferencias entre el grupo experimental y el
grupo control
67%
Grupo Experimental
33%
Grupo Control
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¿Cómo podemos lograr la igualdad de
mujeres y hombres?
Qué se puede hacer para lograr la igualdad de mujeres y hombres?: peso
específico en el grupo experimental y en el grupo control
100
80
60
40
20
0
44,79
43,45
25,05
17,65 13,92
Grupo Experimental
16,16
26,03
13,02
Grupo Control
Hacer las mismas cosas
Corresponsabilidad
Mejorar la convivencia
Tener los mismos derechos
20
Propuestas para mejorar la convivencia
Propuestas para mejorar la convivencia entre las personas en el contexto
social: peso específico en el grupo experimental y en el grupo control
100
80
61,75
60
40
34,75
31,77
33,49
28,58
9,67
20
0
Grupo Experimental
Grupo Control
Crear empleos dignos y justos para que no haya dificultades económicas
Usar alternativas a la violencia para resolver conflictos
Respeto
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RESULTADOS MÁS
RELEVANTES
Evaluación de Resultados
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EVALUACIÓN DE RESULTADOS
Autoconcepto
• Previamente a la realización del Programa el
alumnado del grupo control tenía puntuaciones
más altas, estadísticamente significativas, en el
autoconcepto general, académico y físico. En las
chicas también se partía de mejores puntuaciones
en el social y el familiar.
• Al finalizar el programa, el alumnado del grupo
experimental ha mejorado sus puntuaciones,
acortando dichas diferencias.
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EVALUACIÓN DE RESULTADOS
Agresividad
autopercibida
• Se observa un efecto muy positivo sobre los niños
que, una vez finalizado el Programa, han obtenido
puntuaciones singnificativamente inferiores en la
agresividad tanto física como verbal.
• Entre las niñas y los niños del grupo experimental
todavía existen diferencias estadísticamente
significativas en agresividad, siendo esta la norma
habitual en nuestro contexto social.
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Agresividad autopercibida en los
chicos
Dimensiones de la Agresividad en los niños: diferencias entre el grupo experimental y
control (situación post)
40
23,59
21,8
20
11,28
0
13,33
Grupo Experimental
13,33 14,1
Agresividad
Agresividad física
Agresividad verbal
Grupo Control
Agresividad general F(1, 291)=5,55; p= 0,019; agresividad física F(1,
297)=6,53; p=0,011; agresividad verbal F(1, 294)=2,83; p=0,093
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EVALUACIÓN DE RESULTADOS
Empatía
• Comparativamente al grupo control, los chicos que
han participado en el programa Nahiko han
incrementado de manera significativa sus niveles
de empatía.
• En las niñas, también se observan puntuaciones
superiores, aunque de manera tendencial.
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Empatía en los chicos
Dimensiones de la Empatía: diferencias significativas entre los niños del grupo
experimental y del grupo control
22,37
20
21,02
17,12
15,87
Preocupación empática
Toma de perspectiva
0
Grupo Experimental
Grupo Control
Preocupación empática, F(1,245)=4,54; p=0,034 y Toma de
perspectiva, F(1,253)=3,94; p=0,048
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EVALUACIÓN DE
RESULTADOS
•
Asertividad
Contrariamente a lo que suele creerse, las chicas son tan asertivas como los
chicos.
Puntuaciones referidas a la variable Asertividad
(grupo control y experimental en la situación post)
NIÑAS
NIÑOS
CONT. EXP.
CONT. EXP.
ASERTIVIDAD
2,8%
1,4%
χ²(1)=0,431; p=0,365
4,1%
2,1%
χ²(1)=0,805; p=0,304
Agresivo/a 5,6%
7,5%
χ²(1)=0,598; p=0,413
1,4%
1,6%
χ²(1)=0,898; p=0,690
82,7%
χ²(1)=0,215; p=0,144
86,3%
92,1%
χ²(1)=0,155; p=0,119
Inhibido/a
Asertivo/a
76,1%
Tal y como puede observarse en la tabla, tanto en las niñas como en los niños, no
existen diferencias significativas en los estilos inhibidos, agresivos y asertivos en función
de la condición experimental.
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EVALUACIÓN DE RESULTADOS Conducta antisocial,
Liderazgo,
Asertividad
• Los resultados encontrados indican que el
Programa no parece haber tenido efectos (ni
positivos ni negativos) sobre las siguientes
variables analizadas:
– Conducta antisocial en los chicos
– Liderazgo de las chicas
– Asertividad (contrariamente a lo que suele
decirse, las chicas son significativamente más
asertivas que los chicos, también antes de
iniciar el Programa).
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EVALUACIÓN DE RESULTADOS
Colaboración- No
colaboración
Dominancia-Sumisión
– Las chicas tienden a decir que son chicas las más colaboradoras y
las menos colaboradoras y los chicos hacen esta valoración con los
chicos.
– Las chicas tienden a decir que son chicas las más dominantes y las
más sumisas, y los chicos hacen la misma valoración con los chicos.
Estos resultados entendemos que están mediatizados por la
Homosociabilidad, característica de esta etapa de la infancia. Creemos que
este “estilo relacional” puede producir una especie de “percepción
selectiva”, en el sentido de que tanto niñas como niños dirigen,
fundamentalmente, su atención hacia los comportamientos y actitudes
protagonizadas por sus iguales (del mismo sexo).
Las aulas no están segregadas por sexo, pero ¿su mundo relacional si lo
está?. Partiendo de este presupuesto, ¿Podemos deducir que un gran reto
de la Educación es promover la Heterosociabilidad, en la medida que ayuda
a construir una imagen menos estereotipada (sexo-género) de las
personas?
30
MILA ESKER
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