Transcript generos discursivos

Géneros Discursivos
Contrato Didáctico
Quienes somos
Escucharnos
Participar
Atreverse
Expectativas
•
Salir con algo y concreto
•
Empezar a actuar a partir de cosas concretas
•
Ejemplos de IA
Agenda
1. Extracto película “Despertares”
2. Revisión fundamentos géneros discursivos
3. Ejercicio re mirar vídeo desde los géneros
discursivos.
4. Formar grupos
5. Trabajo en grupo
6. Presentación
7. Cierre
¿Cómo analizamos las prácticas educativas?
•
Desde de la psicología sociocultural los estudios culturales deben
considerar:
•
Necesidad de orientación evolutiva, para entender la naturaleza
del psiquismo humano.
•
Necesidad de estudiar situaciones que sean significativas y
representativas
•
Utilizar la acción como unidad de análisis
•
El discurso no sólo media las acciones sino que es acción en sí
mismo
•
El significado y la función del habla dependen del contexto y del
momento en que se producen (Colomina y Rocehrea 2001)
•
Enfoque cualitativo y etnográfico se estudian patrones de conducta
comunicativa, observada y registrada
Educar
•
Implica comunicarse, intercambiar y socializar,
en este sentido la educación es una actividad
individual y social que se desarrolla en un
contexto y en un tiempo determinado.
•
El aprendizaje en general, y el aprendizaje
formal en particular, son una actividad social y
como tal requieren la interacción entre las
personas se comunican a través del lenguaje
para relacionarse.
El lenguaje como una herramienta cultural
esencial para compartir la experiencia y darle
sentido colectiva y conjuntamente. El lenguaje
como un medio para transformar la experiencia
en conocimiento y comprensión culturales.
(Mercer 2000)
Actividad humana y lengua
Según Bajtín
•
Toda actividad humana está relacionada con el uso de
la lengua.
•
La lengua se usa a través de enunciados concretos y
singulares, que pertenecen a una u otra esfera de la
praxis humana.
•
Los enunciados presentan:
– contenido temático,
– estilo (selección de recursos léxicos, fraseológicos y
gramaticales)
– y composición o estructuración.
Los enunciados se determinan por estos factores y por el
aspecto expresivo.
Los enunciados
•
Un enunciado viene a ser un eslabón en la cadena de la
comunicación discursiva en una esfera determinada.
•
Las fronteras del enunciado se fijan por el cambio de los
sujetos discursivos.
•
Un entrada en un diálogo y una novela son enunciado,
según Bajtín. texto
•
Los enunciados no son indiferentes uno a otro ni son
autosuficientes, sino que “saben” uno del otro y se
reflejan mutuamente.
P: Sí. Observemos éste más atentamente. Bien. A ver, ¿qué tiene que tener un péndulo para que sea un péndulo?
La profesora se saca un medallón que lleva y lo pone sobre la mesa.
Antonio: cuerda
Profesora: Una cuerda, si ¿en este caso es una…? Muestra la cadena del medallón
Estudiantes: cadena
Profesora Una cadena. Y tiene que quedar suspendida, ¿no? Levanta y deja suspendido el medallón por la cadena.
Antonio: un peso
Profesora: tiene que tener un peso, ¿verdad? Una masa al final, como la del mellón. (la explicación continua)
Karen: Tiene que colgar recto hacia abajo
Profesora: Tiene que colgar recto hacia abajo, Karen. Eso es. Muy bien. O sea que tiene que colgar desde un punto fijo. Tiene
que quedar suspendida de una cuerda o una cadena o cualquier cosa y tiene que tener una masa al final. Bueno
Sujeta el medallón para que cuelgue verticalmente.
P: a ver, ¿qué hemos dicho que hay que tener?
Javier: ¿un péndulo?
Javier: un peso al final.
P: sí, y el tuyo lo tiene ¿no? Tiene un disco
Javier: mmmm
P: bien. David. ¿Qué más tiene que tener un péndulo?
David: una masa
David: una cuerda
P: una cuerda o una cadena Y Antonio ¿cuál es la tercera cosa que había que tener’
Antonio: tenía que estar suspendido
P: bien, ¿desde dónde?
Antonio: Desde un punto fijo
La polifonía
“Cada enunciado está lleno de ecos y reflejos de otros
enunciados con los cuales se relaciona por la
comunidad de esfera de la comunicación discursiva.
Todo enunciado debe ser analizado, desde un principio,
como respuesta a los enunciados anteriores en una
esfera dada (…): los refuta, los confirma, los completa,
se basa en ellos, los supone conocidos, los toma en
cuenta de alguna manera” (Bajtín, 1982: 281)
La polifonía
“La expresividad de un enunciado nunca puede ser
comprendida y explicada hasta el fin si se toma
en cuenta nada más su objeto y su sentido. La
expresividad de un enunciado siempre, en mayor
o menor medida, contesta, es decir, expresa la
actitud del hablante hacia los enunciados ajenos,
y no únicamente su actitud hacia el objeto de su
propio enunciado.” (Bajtín, 1982: 282)
Ejemplos
•
P: La clase fue diseñada como expositiva con
momentos de diálogo.
•
P: Se presentaron problemas de alumnos que
faltaron a clases anteriores…
•
P: casi una hora en escuchar las excusas y
propuestas de los alumnos
•
P: los alumnos sin problemas se sintieron
perjudicados por la pérdida de tiempo
•
P: la clase solo fue aprovechada por 10 % de los
asistentes
Enunciados y géneros
“Cada enunciado separado es, por supuesto, individual,
pero cada esfera del uso de la lengua elabora sus tipos
relativamente estables de enunciados, a los que
denominamos géneros discursivos.” (Bajtín, 1984: 248)
Los géneros discursivos
•
La actividad humana se desarrolla en ámbitos diversos
todos ellos relacionados con el uso de la lengua.
•
“La riqueza y diversidad de los géneros discursivos es
inmensa porque las posibilidades de la actividad
humana son inagotables y porque en cada esfera de la
praxis existe todo un repertorio de géneros discursivos
que se diferencia y crece a medida que se desarrolla y
crece la esfera misma” (Bakhtin, 1982)
•
Institucionalización de los géneros a través de la cual
comunican en la sociedad en que están vigentes.
Determinadas propiedades discursivas son recurrentes
en determinados ámbitos de uso. La codificación de
estas propiedades constituye un género. (Todorov,
1987)
Enrique Buenaventura estaba bebiendo ron en una taberna de Cali,
cuando un desconocido se acercó a la mesa. El hombre se presentó,
era de oficio albañil, a sus órdenes, para servirlo:
Necesito que me escriba una carta. Una carta de amor.
¿Yo?
Me han dicho que usted puede.
Enrique no era especialista, pero hinchó el pecho. El albañil aclaró que
él no era analfabeto:
Yo puedo escribir. Pero una carta así, no puedo.
¿Y para quién es la carta?
Para... ella.
¿Y usted qué quiere decirle?
Si lo sé, no le pido.
Enrique se rascó la cabeza.
Esa noche, puso manos a la obra.
Al día siguiente, el albañil leyó la carta:
Eso dijo, y le brillaron los ojos. Eso era. Pero yo no sabía que era eso lo
que yo quería decir.
Los géneros discursivos
•
Son formas tipificadas de discurso relacionadas con las
actividades en que los humanos nos implicamos
socialmente.
•
Están marcados culturalmente.
•
Median en nuestras relaciones con las otras personas
con las cuales compartimos la actividad.
•
Guían nuestras prácticas discursivas (los podemos seguir
o romper, total o parcialmente, pero no podemos
prescindir de ellos). En las sociedades donde están
vigentes, los géneros comunican a través de los aspectos
compartidos.
•P1: préstame (refiriéndose a la tijera)
• P2: no responde
•P3: yo tengo más (respecto de los lápices de colores)
•P4: es mío (en relación al lápiz que está usando)
Los anteriores son diálogos que se produjeron durante la sesión educativa
mientras los niños dibujaban.
•P1: mañana fui al circo.
•P2: yo también fui.
•P1: viste los leones? Yo los vi con mi mamá
•P2: son grandes y se comen, tienen garras. (con gestos de
manos)
•P1: tonto no te comen (sonriendo)
•P2: a mi no po, a los otros, a los chicos, a los perros chicos.
•P1: si se los comen po(asintiendo con la cabeza)
Un ejemplo de los diálogos en las situaciones no programadas da cuenta de mayores
intervenciones
En el transcurso de la sesión educativa no se observa otro diálogo de esa extensión entre pares,
manteniendo un foco temático en la conversación. Se observa además que los párvulos están
involucrados en la conversación a través de sus gestos, tonos de voz y ademanes, que
acompañan sus intervenciones.
Los géneros discursivos
Tienen características lingüísticas y discursivas
específicas.
Encontramos
características
estructurales
y
lingüísticas comunes y por este motivo funcionan
como “horizontes de expectativas” para los lectores
y como “modelos” para los escritores.
Abogado de Unicef advierte que en Chile se utilizan
“resquicios para aplicar Ley Antiterrorista a menores de edad”
Mike Valle
Y EN LUGAR DE DECLARAR LA LEY ANTITERRORISTA E INVESTIGAR ATAQUES, ¿PORQUE NO
BUSCAN UNA SOLUCION DEFINITIVA AL CONFLICTO? Deben ir a la médula del conflicto, no a los
problemas que se originan despues...sentarse, analizar, estudiar el conflictos, investigar los titulos de
tierras y sus ventas y revisar los tratados...ahora si el gobierno NO QUIERE HACER ESTO, significa que le
da toda la razon a los pueblos etnicos y estaria actuando contra la Ley...con tanto abogado, ¿cómo no van
a saber cual es la situación legal de todo esto?.....
Cristian Gonzalo
Que titulos wn........? Los mapuches jamas han exhibido un titulo de propiedad en ningún juicio
Luis Sagüés Garay
Estos organismos como unicef, que no muestran ninguna utilidad real , están absolutamente inflirados por
marxistas que lo único que hacen - además de recibir pingües sueldos en $US - es de ayudistas de los
terroristas comunistas, que asolan nuestros países americanos.
Sergio Huinao Grame
Luis Sagués G...Ignoro el orígen de tu apellido;pero chileno no eres,por tanto no conoces bien el orígen de
los problemas de la zona de la araucanía;excepto que seas un descendiente de usurpadores de tierras
mapuches.
Los comunistas tambien ignoran o no se hacen parte de esa realidad que seguramente no les
conviene;pero la realidad exacta es que los mapuches jóvenes luchan de cualquier manera para que los
foráneos o ladrones y usurpadores de las tierras mapuches se vayan de cualquier manera ,aunque pasen
otros 130 años no lograrán la paz jamás allí.Tampoco han tenido paz los viejos mapuches que ya algunos
han muerto otros resignados,pero los jóvenes están vivos y tienen conciencia que siempre serán de ahí y
no para seguir viviendo en pobreza extrema y con 4 hectáreas de tierras que le sirve para tener un
gallinero un par de chanchos y un perro.
Tipos básicos de géneros
Hay una diversidad inmensa de géneros, derivada
de la evolución histórica, de la transformación
social.
•
Clasificación básica central:
•
•
géneros primarios: simples, resultado de la
comunicación más simple, cotidiana (diálogo ,
carta familiar…)
géneros secundarios: complejos, derivados de los
primarios, una vez estos se complejizan. Pierden
relación inmediata con la realidad (el diálogo en
una obra teatral, la carta en una novela, la novela
misma, etc.)
Ejercicio
•
En parejas hacer una lista de géneros sociales y
de géneros escolares.
•
Discútanla y acuérdenla con otra pareja.
Origen de los géneros
“Una función determinada (científica, oficial, periodística,
cotidiana)
y
unas
condiciones
determinadas,
específicas para cada esfera de la comunicación
discursiva, dan lugar a determinados géneros, es decir,
unos a tipos temáticos, composicionales y estilísticos
de enunciados determinados y relativamente estables.”
(Bajtín, 1982: 252)
Dimensión común y forma
individual
•
Son los instrumentos que permiten, tanto producir
los discursos, como reconocerlos.
•
Producen y reproducen la vida social.
•
Tienen carácter socio-histórico: los cambios en el
estilo de la lengua traen cambios en los géneros.
•
No todos los géneros permiten la expresión de la
individualidad del mismo modo.
Los géneros escolares
•
Su dimensión cultural afecta a todas las disciplinas:
todas ellas se encarnan en géneros, todas los utilizan
para enseñar.
•
Sin embargo, la misma denominación en distintas
materias puede representar distinto género
•
Los objetos disciplinares están constituidos por “algo
que decir” (el contenido del discurso), el modo de
decirlo y los objetivos del aprendizaje.
•
La noción de género puede contribuir a analizar los
objetos de enseñanza que poseen una dimensión
lingüística.
Relación entre géneros y prácticas
•
Las relaciones entre géneros y prácticas
permiten describir el funcionamiento de
las disciplinas en el universo escolar.
•
Estudiar ese funcionamiento lleva a
analizar las relaciones entre los géneros y
las prácticas a través de tres sistemas
imbricados:
•
•
•
El sistema pedagógico
El sistema escolar
El sistema de cada disciplina o disciplinar
Géneros usados para enseñar
•
Géneros puramente escolares/pedagógicos:
•
•
•
•
El diálogo escolar
El informe de notas
El informe a la familia…
Los géneros disciplinares específicos para el
aprendizaje y la evaluación:
•
Los ejercicios (dictado, demostración,
resumen…)
Dificultades y necesidad
•
Muchos estudiantes desconocen estos
géneros, por falta de contacto suficiente:
•
•
•
•
con los discursos escolares
con los géneros discursivos que la escuela
propone
con los de cada una de las materias del
curriculum escolar.
Aprender cualquier materia es dominar
sus géneros.
Preguntas ligadas a la investigación del
discurso en el aula
•
¿Qué relación tienen los géneros escolares con
los extraescolares?
•
¿Qué maneras de hacer, de leer y de escribir, de
actuar, son propias de esos diferentes ámbitos?
•
¿Qué géneros discursivos se corresponden con
cada una de las disciplinas?
•
¿Cómo se pueden recrear en la escuela las
maneras de hacer, de decir y de actuar de cada
una de las disciplinas de referencia?
•
¿Consideras que hay géneros discursivos
transversales?
Comunidad discursiva
•
Grupo de personas que comparten actividad, a lo que le
es inherente unos modos de actuar y decir, de hacer.
Aprenderlos es necesario para “formar parte” de la
comunidad.
•
Término controvertido: los modos que hacen comunidad
están en constante cambio, adaptación, tensión.
•
La escuela es un espacio de actividad en que los alumnos
han de elaborar progresivamente los conocimientos
propios de la disciplina y han de ir haciendo suyas las
maneras de pensar, hacer y actuar propias de la
comunidad científica de referencia.
Comunidad discursiva y disciplinas
escolares
Las disciplinas escolares son vistas como un
conjunto de maneras específicas de pensar,
hablar y actuar, ligadas a un universo cultural
caracterizado por las acciones de los géneros de
discurso particulares:
“Escribir en ciencias ha de concebirse como la
apropiación de maneras de pensar, hacer y
actuar propias de la comunidad científica,
maneras coherentes con la relación con las
experiencias de laboratorio y, por tanto, con las
tecnologías materiales; con el valor de prueba
reconocido por la comunidad; con las formas de
argumentación que han resultado pertinentes en
el seno de la comunidad.” (Bernié, Jaubert y
Rebière, citados por Milian, 2008)
Categorías
•
Dependiente tradicional
•
Productiva tecnológica
•
De la actividad expresiva
•
Interpretativa Independiente
•
Emancipadora
Rosario Cubero (2005)
•
Categorías de la gestión de la participación
conversacional.
•
Categorías dirigidas a promover el desarrollo
temático, discursivo y /o la reflexión
metalingüística.
•
Categorías de cooperación conversacional.
•
Categorías de evaluación.