Transcript Escritura y Disgrafia

Escritura y Disgrafía
Patricia Gómez Trujillo
ETAPAS DE LA ESCRITURA Según Emilia Ferreiro:
ETAPA PRE-FONÉTICA:
PRESILÁBICA: aún no hay comprensión del principio alfabético, por lo
tanto no hay correspondencia grafema-fonema.
ETAPA FONÉTICA:
1.SILÁBICA: el niño puede detectar al menos un sonido de la sílaba,
generalmente vocales o consonantes continuas.
2.SILÁBICA-ALFABÉTICA: el niño empieza a detectar y representar
algunas sílabas en forma completa.
3.ALFABÉTICA: el niño puede detectar todos
representarlos adecuadamente con su letra.
los
sonidos
y
ETAPA VISO-FONÉTICA
ORTOGRÁFICA: el niño escribe respetando el código de escritura y sus
excepciones.
Qué factores inciden en la escritura?

La escritura es una actividad lingüística secundaria.
Se pueden detectar aspectos comprensivos y de
producción. El factor comprensivo está relacionado
con el cognitivo o capacidad cognitiva. El factor de
producción está relacionado con el motor. Este último
es el que se encuentra alterado en una disgrafía.

Es importante diferenciar entre las dificultades de escritura
propias de una dislexia y entre dificultades de escritura
específicas con alteración del mecanismo de la escritura.
En el motor intervienen diversas funciones.





organización kinestésica o memoria de movimiento
organización motriz
coordinación motriz fina
organización espacial
Dificultades en la escritura

Los niños con estas dificultades, son
niños con una habilidad para la
escritura que se sitúa sustancialmente
por debajo de la esperada.
TIPOS DE PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE DISGRAFIA
Trastorno de la expresión escrita.
Cognitivos básicos: área de control motor y el
lenguaje.



Escritura manual
relacionada con la
automaticidad en la producción. Habilidad para
mover los dedos coordinada y rápidamente.

Ortografía: fonológico – coord. Visomotriz,
memoria visual.

Composición: relación con el planeamiento y la
organización
(funciones ejecutivas)
TIPOS DE PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE DISGRAFIA


Neuro imágenes
Área de control motor
frontal.
cerebelo, lenguaje lóbulo

Comorbilidad con dislexia. Afecta al 10% de los
niños.

Test de unir los cinco puntos para medir la velocidad de
procesamiento

Test de unir los números y las letras

Tratamiento: funciones ejecutivas

Fluidez grafica y verbal, memoria de trabajo, funciones
visoconstructivas
organizar y planear.
Disgrafía motriz:

Se trata de trastornos psicomotores.

El niño disgráfico motor comprende la relación entre
sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia
perfectamente, y la representación grafica de estos
sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura
como consecuencia de una motricidad deficiente

Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos
disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo
incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir
PROPIOCEPTIVO

Dificultad en planear y ejecutar actos motores

Dificultad para mantener patrones de
movimiento


Dificultad en el equilibrio estático
Aumento o disminución de la fuerza al escribir

Dificultad para mantener la fuerza
Disgrafía específica:





La
dificultad
para
reproducir las letras o
palabras no responden a
un
trastorno
exclusivamente motor, sino
a la mala percepción de
las formas,
a
la
desorientación
espacial y temporal,
a los trastornos de ritmo,
etc.,
compromete a toda la
motricidad fina
Los niños que padecen esta disgrafía
pueden presentar

Rigidez de la escritura: Con tensión en el
control de la misma

Grafismo suelto: Con escritura irregular pero
con pocos errores motores

Impulsividad: Escritura poco controlada, letras
difusas, deficiente organización de la página.

Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras
plantea grandes dificultades

Lentitud y meticulosidad: Escritura muy
regular, pero lenta, se afana por la precisión
Disgrafía

TIPOS Y NIVELES:
Nos encontramos
dos tipos,
dependiendo de los
factores que
expliquen o estén
implicados en
la etiología de estos
trastornos:
Disgrafía:


Alteración del lenguaje escrito como
consecuencia de las dificultades disléxicas.
Dificultad en aprender a escribir a pesar de
contar con una instrucción convencional, una
inteligencia adecuada, oportunidades socioculturales y ausencia de alteraciones orgánicosensoriales.
El retraso suele ser específico para la
escritura o en todo caso para el área de la
lecto-escritura.
Retraso en la escritura:

Retraso de la escritura como consecuencia
de factores de índole psicológico o
ambientales que lo explican:

Bajo coeficiente intelectual (CI),
Carencia de oportunidades educativas,
Alteración orgánico-sensorial implicada en
el proceso lectoescritor,
Desventaja socio-cultural, etc.



Disgrafía motriz o caligráfica
MADURACIÓN




Corteza sensorio motora
Corteza parietal,
temporal y asociativa
Corteza frontal
Afecta a la calidad de
la escritura en sus
aspectos perceptivo
motrices.
Las dificultades específicas se pueden
clasificar en dos tipos de perfiles:
1.
SABE COMO ESCRIBIR PERO ES TORPE

Dificultades de aprendizaje: el niño disléxico
generalmente muestra dificultades en la lectura, en el
manejo de la ortografía y en la legibilidad de la
escritura. Las dificultades de escritura pueden
presentarse de esta manera en un disléxico o
presentar un cuadro comórbido, es decir, que se
suma al de las dificultades de lectura.

Dificultades motrices: el niño con dificultades motrices
generalmente muestra dificultades en la organización
de redacciones libres, en el copiado y en el diseño de
las letras. No presenta dificultades en el significado
de su escritura y es posible que no presente
dificultades en la ortografía.
Las dificultades específicas se pueden
clasificar en dos tipos de perfiles:
2. NO SABE COMO ESCRIBIR
Dificultades visomotoras: este niño muestra
dificultades severas en la organización
espacial, en la legibilidad, en la planificación
motriz y en la diagramación de las letras.

Generalmente son niños torpes, que muestran
descendida la figura humana, el armado de
rompecabezas y la construcción con cubos.
SINTOMATOLOGIA ESENCIAL
Encuadramos en esta categoría a los
estudiantes:
Mayores de ocho años,
Que presenten dificultades a la hora de
realizar los trazados gráficos que requiere la
escritura,
Retraso en la escritura (superior a dos años)
y errores frecuentes en la escritura:
omisiones, sustituciones, adiciones e
inversiones.





Cómo

valorar
dificultades
prensión?
en
la
Desarrollo normal de la prensión:

1 a 1.5 años: prensión palmar ejerciendo la
fuerza desde el hombro

2 a 3 años: prensión con la fuerza puesta en
la muñeca, tipo pincel

3 a 4 años: prensión estática con la fuerza
puesta en 4 dedos

4 a 6 años: prensión con la fuerza puesta en
la pinza digital o trípode dinámico
Existen dos tipos de prensión importantes
para la escritura:

PRENSIÓN SOBRE EL LÁPIZ: se determina por la forma de toma del
lápiz. La misma debe ser en pinza, con la presión puesta en los
dedos pulgar e índice y con soporte en el dedo mayor. Un niño
torpe generalmente utiliza mal la fuerza y no desarrolla destreza
digital. Por ello toma el lápiz en forma incorrecta realizando la
presión con una zona incorrecta (palma, 4 dedos). Ello genera
cansancio y por ello se ve afectada la fluidez en la escritura.

PRENSIÓN SOBRE EL PAPEL: se determina por la posición de la
mano que no escribe. La misma debería funcionar de soporte de
la hoja a fin de obtener un mayor dominio de la coordinación
visomotriz, sostener la hoja y disminuir la presión de la mano que
escribe. El niño con dificultades generalmente deja la mano en
sus faldas, o la ubica debajo de la mesa o la utiliza para tocar
cosas. Ello le hace perder el control sobre lo que escribe y sobre
la prolijidad-legibilidad.

Ambas prensiones son importantes para el logro de una escritura
eficiente.
Cuáles son los signos para observar en
una escritura?

Calidad del trazo: muy fuerte o muy débil.

Espacios inapropiados entre las letras,
palabras o en la ubicación en la hoja (ej.
empieza siempre dejando un espacio amplio
luego del margen).

Dificultad para mantenerse en el renglón.

Letras desorganizadas o con el diagrama
incorrecto

Ilegibilidad
Manifestaciones: Escritura
irreconocible o ilegible

Escritura irreconocible o ilegible
o difícilmente legible: fallos en
los trazados de las letras.
Generalmente las letras más
ilegibles suelen ser: e, n, d, t, r, i,
a, h, b.

Esta ilegibilidad se suele relacionar
con:
una mala terminación en algunos
trazos horizontales,
con trazos superiores cortos,
sustitución de trazos curvos por
rectos,
con la indiferenciación entre letras
mayúsculas y minúsculas y
con la escritura en espejo





Manifestaciones: Trastornos en los trazos
Trastornos en los trazos,
direccionalidad de los
giros...

Posición inadecuada para
escribir,
con
malos
resultados en la efectividad
escritora.

Los trazos elípticos de
algunas letras se realizan
de forma inversa, es decir en
el mismo sentido de las
agujas del reloj.
Manifestaciones:

Progresivo deterioro de la
calidad en la ejecución de la
escritura a medida que
avanzan en un texto.

Trazado de determinadas
letras y números de abajo a
arriba.

Numerosos borrones.

Dificultades para
mantenerse en un mismo
renglón.
Manifestaciones

Espaciamiento
incorrecto de letras,
palabras y renglones.

Ausencia total o mala
conservación de los
márgenes.

Escritura temblorosa.

Letras demasiado
grandes o demasiado
pequeñas.
SINTOMATOLOGIA ASOCIADA

Retraso escolar fundamentalmente en el área
del lenguaje, que puede complicarse con
fracaso escolar, fobia escolar, rechazo a escribir
y sentimientos de baja autoestima.

Ansiedad elevada ante situaciones de
escritura, que a su vez pueden aumentar sus
dificultades y errores y en definitiva le llevan al
fracaso.

Pueden asociarse algunos trastornos
conducta (Fobia Escolar, tic ,TDAH,).
de
FACTORES PREDISPONENTES:

Problemas de lateralidad y otros trastornos de la eficiencia
motora, dominio del esquema corporal, o trastornos
perceptivos y/o visoperceptivomotrices.

Trastornos madurativos o neuropsicológicos menores.

Dificultades de concentración o atención.

Procesos de dispedagogias: aprendizajes precoces y/o
forzados de la escritura, problemas de método y/o
motivacionales,
situaciones
de
enseñanza-aprendizaje
inadecuadas.

Escolarización insuficiente, ausencias escolares, repetidos
cambios de colegio.

Ambientes socioculturales desfavorables (bajos), e incluso se
ha hablado de predisposición hereditaria
PARA DETECTAR EL PROBLEMA
LATERALIDAD
DOMINANCIA DE OJO, MANO,
PIE, OÍDO.
 Material : Tapa de lapicero o
tubo hueco, cubos de
madera u otro objeto que el
niño pueda coger fácilmente
con una sola mano, pelota
que se pueda patear, radio
pequeña.



DIRECCIONALIDAD
MOSTRAR PARTES DEL
CUERPO DERECHAS E
IZQUIERDAS
Material: Ordenes.
Instrucciones : Pídale al niño
que le muestre una parte de
su cuerpo, indicándole que
sea derecha o izquierda. Por
ejemplo dígale: «Muéstrame
tu ojo derecho. Ahora tu ojo
izquierdo», etc. No se debe
repetir la orden.
PARA DETECTAR EL PROBLEMA
COORDINACION VISUOMANUAL



HACER UN NUDO.
Material: un par de cordones
o cuerdas delgadas de 45
cm y un lápiz.
Instrucciones: Haga un nudo
simple en el lápiz, como
muestra. Déle el cordón al
niño y pídale que haga un
nudo en el dedo suyo (del
evaluador).Se le dan tres
oportunidades.
CONTROL POSTURAL
(EQUILIBRIO)



PUNTA DE PIES.
Material: Reloj o cronómetro.
Instrucciones: Pídale al niño
que se mantenga sobre las
puntas de los pies durante
diez segundos, con los ojos
abiertos, brazos pegados a
lo largo del cuerpo, pies y
manos
juntos.
Si
es
necesario, dele el ejemplo,
asumiendo usted mismo esa
posición. Se le dan tres
oportunidades
PARA DETECTAR EL PROBLEMA



PRAXIAS DIGITALES
MOVIMIENTOS DE LOS
DEDOS.
Materiales: Ordenes.
Instrucciones: Pídale al niño
que oponga el pulgar a los
otros cuatro dedos en forma
alternada y relativamente
rápida.





DIADOCOCINESIAS
GIRO DE LAS MANOS.
Material : Ordenes.
Instrucciones : Pídale al niño
que ponga la mano a la
altura
del
hombro,
flexionando el codo.
Debe girar la mano sin que
gire todo el brazo.
Una vez ha de hacerlo con la
mano derecha y otra vez con
la mano izquierda
PARA DETECTAR EL PROBLEMA
CRUCE DE LINEA MEDIA







TOCAR PARTES DEL CUERPO
CON LA MANO DEL LADO
CONTRARIO.
Material : Ordenes y/o
ejemplos.
Instrucciones : Dele al niño
las siguientes órdenes en
forma lenta y si es necesario
repítalas :
- «Tócate la oreja izquierda
con la mano derecha»
- «Tócate la oreja derecha con
la mano izquierda».
- «Tócate el ojo derecho con
la mano izquierda».







DISCRIMINACION AUDITIVA
PARES DE PALABRAS.
Material: Lista de palabras.
Instrucciones: Dígale al niño
tres pares de palabras que
suenen en forma similar,
intercaladas con dos pares
de palabras idénticas, sin
que pueda verle a usted los
labios, en la siguiente forma
:
- casa - basa
- pero - pero
- dedo - debo
- ramo - ramo
- cobre - pobre
PARA DETECTAR EL PROBLEMA

Dictados: de letras,

sílabas o palabras.



Se dicta un trozo de
dificultad acorde con el
nivel escolar del niño.
Lo mas simple consiste
en extraerlo del libro
que habitualmente usa
el
niño,
correspondiente
al
grado que cursa.
Realizar el análisis de
errores


Prueba de escritura
espontánea:
destinada a niños que
ya escriben.
La
consigna
es:
“escribe lo que te
guste”
o
“lo
que
quieras”.
Del texto se señalaran
los errores cometidos,
siguiendo
la
clasificación de errores
frecuentes señalada en
la etiología de esta
patología
PARA DETECTAR EL PROBLEMA

Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en
cursiva, reproducir el texto tal cual ésta, y luego otros dos
textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en
cursiva para pasar a la imprenta

Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin
cometer errores y omisiones; o bien si puede
transformar la letra ( lo que implica un proceso de
análisis y síntesis)

Si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie palabras,
sílabas o letras
Los OBJETIVOS para la rehabilitación
disgráfica giran en torno a:







Psicomotricidad global
y psicomotricidad fina.
Percepción.
Visomotricidad.
Grafomotricidad.
Grafoescritura.
Perfeccionamiento
escritor.
Posiciones básicas.
Problemas de Aprendizaje Escolar, tales como:
Por otro lado, la dislexia puede ir unida a otros
LA DISGRAFÍA (dificultades en la realización de los
trazados gráficos que requiere la escritura)
LA DISORTOGRAFÍA (dificultades para reproducir
correctamente las grafías que integran las palabras)
Problemas de falta de atención y concentración.
Falta de interés y motivación por el estudio.
Fracaso escolar, con aversión hacia la lectoescritura.
Como consecuencia de ello, podemos encontrar algunos
desajustes a nivel comportamental y emocional
Aumento de la falta de auto-confianza y de la
frustración.
Baja auto-estima.
Aparición de conductas disruptivas o de inhibición
progresiva.










TRATAMIENTO: EJERCICIOS PARA FAVORECER LA
DISCRIMINACIÓN DE SIGNOS O ELEMENTOS GRÁFICOS
o
inversión de las secuencias de las letras “res” por ”ser”.

Ordene objetos, cubos, figuritas, etc de izquierda a derecha

ordene figuras de la misma forma y de distintos tamaños de izquierda a
derecha.

Siga con el dedo líneas rectas y curvas de izquierda a derecha.

Se coloquen en fila y que digan sus nombres de izquierda a derecha.

Hagan líneas en el suelo de izquierda a derecha.

Escribir la palabra en la que el niño tiene dificultades con lápiz rojo de
mina gorda.

Modelar la palabra con plastilina de colores, un color para cada letra,
teniendo en cuenta que siga la dirección de izquierda a derecha.
TRATAMIENTO
o
INVERSIÓN DE LAS LETRAS “D” POR “B”, “Q” POR “P”, ETC.

Presente al niño en una hoja de papel en la que se han dibujado varios
pares de figuras. La maestra expondrá en el suelo una figura igual a
una de las que están en la hoja y pide a los alumnos que marquen la
que es igual.

Utilizar el mismo método con símbolos gráficos semejantes, de
tamaño grande: b, d; p, q; n, m; n, u; r, rr, etc.

Colocar en una caja figuras geométricas de cartón semejantes de
distinto tamaño y hacer que el niño busque otra semejante a la que se
le muestra.

Hacer listas de palabras que empiecen con la letra que el niño invierte,
pintando de un color distinto a las demás que componen la misma
palabra.
TRATAMIENTO
o
OMISIÓN DE CIERTAS LETRAS DE UNA
PALABRA

Que el maestro escriba la palabra mal, tal y como la
escribe el alumno y debajo la escriba correctamente
para que así el niño se de cuenta de las dos formas.

Construir con cartones la palabra en cuestión de
manera que cada uno tenga una letra para que luego,
el niño la reproduzca y asocie el sonido a la
escritura.

Escribir pares de palabras con la forma correcta e
incorrecta, subrayando el elemento omitido.
TRATAMIENTO: Psicomotricidad global
Psicomotricidad fina:
La ejercitación psicomotora implica enseñar al niño cuales son las posiciones
adecuadas
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja
c) Acercar la silla a la mesa
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán torcidos
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este baila
y el niño no controla la escritura
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se
escribe y los dedos se fatigan
h) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm
de la hoja
i) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el
papel hacia la izquierda
j) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel
ligeramente hacia la derecha.
TRATAMIENTO: Percepción

LAS DIFICULTADES
PERCEPTIVAS:
Espaciales,
temporales,
visoperceptivas,
atencionales, etc.

Son causantes de muchos
errores de escritura fluidez,
inclinación, orientación, etc.

Se deberá trabajar la
orientación
rítmico
temporal,
atención,
confusión
figura-fondo,
reproducción de modelo
visuales
TRATAMIENTO: Visomotrocidad

La coordinación visomotriz es
fundamental para lograr una
escritura satisfactoria.

El objetivo de la rehabilitación
visomotriz
es
mejorar
los
procesos
óculomotrices
que
facilitarán el acto de escritura.

Para la recuperación visomotriz se
pueden realizar las siguientes
actividades:
perforado
con
punzón, recortado con tijera,
rasgado con los dedos, ensartado,
modelado
con
plastilina
y
rellenado o coloreado de modelos
TRATAMIENTO: Grafomotricidad
La reeducación grafomotora tiene
por finalidad educar y corregir la
ejecución de los movimientos
básicos que intervienen en la
escritura,
los
ejercicios
de
reeducación
consisten
en
estimular
los
movimientos
básicos de las letras (rectilíneos,
ondulados), así como tener en
cuenta conceptos tales como:
presión, frenado, fluidez, etc.
Los
ejercicio
pueden
ser:
movimientos
rectilíneos,
movimientos de bucles y ondas,
movimientos curvilíneos de tipo
circular, completar simetría en
papel pautado y repasar dibujos
punteados
TRATAMIENTO: Grafomotricidad
GRAFOESCRITURA

Este
punto
de
la
reeducación
pretende
mejorar la ejecución de
cada
una
de
las
gestalten que intervienen
en la escritura, es decir
de las letras del alfabeto.
La ejercitación consiste
en
la
caligrafía
PERFECCIONAMIENTO
ESCRITOR.
La ejercitación consiste en
mejorar la fluidez escritora,
corrigiendo los errores.
Las actividades que se
pueden realizar son: unión
de
letras
y
palabras,
inclinación de letras y
renglones,
trabajar
con
cuadrículas;
Luego realizar cualquier
ejercicio de rehabilitación
psicomotor.
Se debe disponer de 10
minutos para la relajación
TRATAMIENTO

No se trata de que el niño escriba masivamente
mediante «caligrafías», sino que desaparezcan los
trastornos que subyacen a la escritura deficiente.

Para ello es necesario que la rehabilitación abarque
varias áreas de trabajo:
visopercepción,
grafopercepción,
visomotricidad,
grafoescritura,
perfeccionamiento escritor, psicomotricidad y
posiciones básicas).


Se trabajarán de forma progresiva, hasta lograr que
el niño ejecute una escritura fluida y legible
Características generales de los niños
disgráficos que es necesario conocer.

Los niños disgráficos tienen un perfil neuropsicológico
distorsionado, es decir, su edad madurativa inferior a la edad
real.

La terapia psicomotriz debe acompañar a la rehabilitación
disgráfica. Es necesaria una metodología dinámica y activa de
corrección de los trastornos escritores.


La rehabilitación de la disgrafía no es un proceso inmediato, ya
que vencer las dificultades escritoras supone previamente
haber corregido los desórdenes perceptivo-motrices que
presentaba el niño. Por esta razón no se debe utilizar fichas de
forma masiva. Corregir la disgrafía consiste en que el niño vaya
venciendo las dificultades que le impiden una adecuada
escritura.

Normalmente el niño disgráfico tiene una actitud negativa hacia
la escritura, se debe cambiar por otra actitud positiva hacia la
escritura.
TIPOS DE DISGRAFÍA
GIRO
ENLACE
PRESIÓN
PRENSIÓN
FIGURALES
ESPACIALES
POSTURALES
POSICIONALES
DIRECCIONALIDAD
RELACIONADAS CON EL TAMAÑO
SÍNTOMAS QUE EMERGEN MÁS TARDE

ACADÉMICOS – Escritura

No puede escribir sobre el renglón

Escritura muy lenta

Errores al copiar el material escrito del pizarrón

Mezcla mayúsculas y minúsculas en una misma
palabra

La caligrafía es muy pobre

Utiliza vocabulario simple, oraciones breves y pocas
ideas cuando se le pide que escriba
La lectura como la escritura son dos procesos que están
muy relacionados pero sus diferencias básicas son:
ESCRITURA
Aparece la idea en la mente
LECTURA
Papel con grafías
Se genera una secuencia inicial Recifrado de las letras en
de imágenes o palabras
sonidos
relacionadas
Representación de la Idea en
Oraciones y Palabras
Análisis fónico
Análisis fónico
Identificación del Significado de
la Palabra
Recifrado de los sonidos en
letras
Se genera una secuencia inicial
de imágenes relacionadas con
las palabras
Graficado en el papel
Comprensión de la idea transmitida
GRACIAS
“El cuerpo es una producción humana
impensable sin la palabra. La palabra
es inasible sin cuerpo, sin cuerpos.
Existe una acción humana que
literalmente une el cuerpo y la palabra:
la escritura”