Transcript Guía para la programación
GUÍA PARA PROGRAMAR Y EVALUAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
I.E.S. MIRADOR DEL GENIL Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
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OBJETIVOS DE ESTA SESIÓN
Diego Arcos Cañete
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LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS NO ES UNA MODA NI UNA IMPOSICIÓN
ES UN CAMBIO NECESARIO
Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
¿POR QUÉ NECESITAMOS UN CAMBIO?
Los resultados académicos no son satisfactorios Las pruebas diagnósticas y las PISA revelan deficiencias Los alumnos “buenos” tampoco adquieren todas las capacidades Los “otros” alumnos se desenganchan del aprendizaje Nos lo demandan los compromisos adquiridos con Europa Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
¿QUÉ SIGNIFICA SER COMPETENTE?
Porque tiene creatividad Porque sabe deliberar Porque reflexiona Porque tiene capacidad de Análisis ¿CÓMO RECONECEMOS A UNA PERSONA COMPETENTE?
Porque actúa de una forma lógica Porque tiene capacidad de crítica Porque es sistemática a la hora de resolver problemas
¿QUÉ SIGNIFICA SER COMPETENTE?
J . Moya Otero (Universidad de las Palmas de Gran Canaria, Proyecto Atlántida) documento 2 (Hacia una estructura de tareas compartida como eje en la integración del currículum) EN: PROYECTO PARA EL ASESORAMIENTO: HACIA UN CURRÍCULO INTEGRADO ORIENTADO A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, celebrado en Córdoba, curso 2007/08.
TAXONOMÍA DE BLOOM (1956) Memoria Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación Procesos cognitivos PISA (2003, 2006) Matemáticas Reproducción Conexión Reflexión Comprensión lectora extracción de información; comprensión general Interpretación Reflexión y valoración Científica Describir, explicar y predecir Entender la investigación científica Interpretar las pruebas y conclusiones científicas MODOS DE PENSAR (P. Atlántida) Pensamiento reflexivo Pensamiento analítico Pensamiento lógico Pensamiento crítico Pensamiento sistémico Pensamiento analógico Pensamiento creativo Pensamiento deliberativo Pensamiento práctico
Las competencias y sus límites
9 ¿DE QUÉ SE COMPONE UNA COMPETENCIA?
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10 ¿CÓMO SE ADQUIERE UNA COMPETENCIA?
La impartición de los CONTENIDOS MÍNIMOS no asegura la adquisición de las competencias Las competencias se adquieren a través de las ACTIVIDADES Y TAREAS y de la METODOLOGÍA EMPLEADA
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11 ¿CÓMO SE ADQUIERE UNA COMPETENCIA?
Los contenidos, lejos de ser un fin en sí mismos, son el medio para alcanzar los objetivos de enseñanza y posibilitar que el alumnado demuestre su competencia al utilizar sus capacidades en situaciones y contextos reales.
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12 ¿CÓMO SE ADQUIERE UNA COMPETENCIA?
Es necesario revisar el currículo escolar para poner el acento en el “hacer y en el saber hacer”, sin olvidar el “saber”. Por medio de la integración de los diferentes tipos de contenido en paquetes más completos que incluyan: aspectos cognitivos (pensar, comprender, decidir…), emocionales y de relación interpersonal (cooperar, trabajar en equipo…) y de actuación social (compartir, comportarse…). Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
ALGUNAS PREMISAS 13
APRENDER HACIENDO es más rentable y duradero que aprender memorizando APRENDER APLICANDO una tarea de la vida cotidiana es más atractivo y útil. a LA METODOLOGÍA utilizada para impartir los contenidos produce efectos distintos.
LAS TAREAS que realizan los alumnos son los elementos fundamentales del aprendizaje Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
14 PROGRAMAR POR COMPETENCIAS EXIGE
Revisar los objetivos Reescribir los contenidos Replantear la evaluación
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Reinventar la metodología
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Ejercicio de reflexión sobre mi práctica
HOJA DE RUTA DE LAS TAREAS A REALIZAR EN UN CENTRO
Confeccionar las unidades didácticas
Relacionar los elementos fundamentales de la programación
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ENSEÑAR POR COMPETENCIAS NECESITA DE UN CAMBIO EN LA ACTITUD DEL PROFESORADO
REFLEXIONAR
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18 ¿CÓMO ESTOY TRABAJANDO ACTUALMENTE?
Reflexión sobre mi práctica cotidiana ¿Cómo contribuyo a las competencias básicas?
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¿CUÁL ES EL PAPEL DEL PROFESOR EN EL CAMBIO?
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• LOS OBJETIVOS DE ETAPA • LOS OBJETIVOS DE ÁREA • LOS CONTENIDOS MÍNIMOS • LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN • LA SECUENCIACIÓN DE
CONTENIDOS
• LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA • LAS ACTIVIDADES Y TAREAS DE LOS
ALUMNOS
• LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE LOS ELEMENTOS COMUNES DE LA PROGRAMACIÓN LOS ELEMENTOS SUJETOS A REFLEXIÓN Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
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LA ESTRUCTURA FORMAL DE LA PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS
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PROGRAMAR POR COMPETENCIAS ENSEÑAR POR COMPETENCIAS “ LO QUE NO SE PROGRAMA NO SE ENSEÑA.
LO QUE SE ENSEÑA PUEDE APRENDERSE O NO” Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
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NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
23 ELEMENTOS ESENCIALES DE LA PROGRAMACIÓN OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS BÁSICAS ORIENTACIONES MEDOLÓGICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
DE ETAPA R.D. 1631(a-n)
D. 231(a-d)
DE ÁREA R.D. 1631 NÚCLEOS TEMÁTICOS R.D. 1631 D. 231 ORDEN 10 AGOSTO CONTRIBUCIONES DE CADA ÁREA R.D. 1631 D. 231 D. 231 ORDEN 10 AGOSTO D. 231 ORDEN 10 AGOSTO
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RELACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
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LOS CONTENIDOS
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REESCRIBIR LOS CONTENIDOS
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Optimización de la secuenciación 2 Tratamiento de la transversalidad Profundidad de los contenidos. Priorización y adaptación individual Posible incorporación de contenidos nuevos Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
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LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
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EL DISEÑO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
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LA METODOLOGÍA
“
No vale cambiar sin más los carteles indicadores de las carreteras esperando que, por sí solos tengan la virtud de cambiar los destinos a que aquéllas conducen
” (G. Jover)
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30 REFLEXIÓN SOBRE LA METODOLOGÍA
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31 REFLEXIÓN SOBRE LA METODOLOGÍA
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LAS TAREAS
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LA ESTRUCTURA DE TAREAS. NOCIÓN DE TAREA
El lenguaje habitual entre el profesorado no distingue con claridad entre actividades, ejercicios, o tareas.
• Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto .
• Hace referencia al modo peculiar en que se
ordenan las actividades educativas para lograr que
los alumnos obtengan de ellas experiencias útiles. Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
NOCIÓN DE TAREA: COMPONENTES
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35 ANÁLISIS DE LAS TAREAS
36 ANÁLISIS DE LAS TAREAS
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LA EVALUACIÓN DE LAS TAREAS Y DEL APRENDIZAJE
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“La ACTUALIZACIÓN de los procedimientos de EVALUACIÓN es uno de los mayores desafíos destinados a mejorar la CALIDAD de la educación. Los intentos por mejorar la calidad de la educación serán limitados, si no se
REVISAN Y REFORMULAN LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS
HABITUALES.
Las modalidades de medición empleadas por los sistemas educativos tienen más fuerza para
CONDUCIR EL
CURRÍCULO que la filosofía que orienta sus metas. Los progresos de los últimas décadas en su teoría, investigación y práctica NO
SE HAN REFLEJADO
mayoritariamente EN LOS AVANCES en los procedimientos usados para evaluar las competencias lingüísticas y comunicativas” .
39 PRINCIPIOS DE UNA EVALUACIÓN EFECTIVA LA EVALUACIÓN DEBE CONSTITUIR UNA PARTE INTEGRAL DE LA ENSEÑANZA. No debe considerarse como un añadido final al proceso de enseñanza meramente administrativo LA EVALUACIÓN DEBE CONSTITUIR UN PROCESO
PERMANENTE
Se pretende que la evaluación proporcione información continua, tanto al educador como al alumno.
LA EVALUACIÓN DEBE CONSTITUIR UN PROCESO COLABORATIVO. • Históricamente la evaluación se ha visto como un procedimiento externo, destinado a calificar a los alumnos, como un proceso unidireccional, del profesor al alumno. • Sin embargo, cuando los alumnos colaboran en el proceso evaluativo, se responsabilizan de ella y son los usuarios primarios del producto de la información obtenida.
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LA EVALUACIÓN NO DEBE CONFUNDIRSE CON LA CALIFICACIÓN. LA EVALUACIÓN DEBE SER
FORMADORA, NO MERAMENTE CONTROLADORA O CERTIFICATIVA.
• Evaluación implica RECOGER INFORMACIÓN (fuentes). Estos datos son la base para una nota final, forma para indicar el progreso al estudiante, su familia o la administración • Cuando ambas nociones se confunden, los alumnos tienden a generar actitudes de dependencia y pasividad frente a su propio aprendizaje: si el trabajo no es calificado, ellos no se esfuerzan de la misma forma, puesto que sus motivaciones se reducen a la búsqueda de una retribución inmediata.
• Una evaluación que sólo usa pruebas elaboradas, administradas y cuantificadas por el educador, se convierte en una actividad puramente certificativa, pasa a ser una nota y no un análisis de los problemas o dificultades.
LA EVALUACIÓN DEBE CENTRARSE EN LAS FORTALEZAS DE LOS ESTUDIANTES, NO EN LO QUE NO SABEN.
• Vigotsky (1978): zona de desarrollo próximo: la evaluación debe ayudar a identificar lo que los estudiantes conocen o dominan y lo que son capaces de lograr con el apoyo de personas con mayor competencia lingüística.
LA EVALUACIÓN DEBE SER UN PROCESO MULTIDIMENSIONAL,
• Se pretende obtener múltiples informaciones, tales como verificar lo que se ha aprendido en el marco de una progresión, juzgar un trabajo en función de una consigna determinada, estimar el nivel de una competencia… (Hadji, 1990).
41 PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS
Situaciones interactivas (aprendiz-aprendiz, aprendiz-profesor) Instrumentos específicos (pruebas, pautas, carpeta) Técnica o métodos de recogida y sistematización de datos (observación etnográfica del aula).
PROCEDIMIENTOS: • Cooperación entre iguales: revisión entre alumnos como instrumento de evaluación. Exige habilidades necesarias como: comprensión/interpretación de escritos, expresión de opiniones personales y habilidades pragmáticas de conversación oral (turnos de habla, negociación de temas, cortesía • Tutoría: encuentro “privados” entre aprendiz y docente • Comentario magistral (un alumno oraliza el escrito y el profesor lo comenta; el grupo comenta en público el escrito de un alumno…) • Autoevaluación: las pautas de evaluación (también cuestionarios o guías) son herramientas usadas en varios procesos evaluadores: pequeñas listas escritas de criterios de análisis, formulados en forma de preguntas, recomendaciones o afirmaciones que facilitan la autorrevisión (vid. Cuadro Guía para la revisión de textos expositivos) • Observación de aula (tomar notas sobre la composición) • Corrección escrita: el profesor corrige los escritos fuera des aula y los devuelve anotados y valorados • Prueba: ejercicio escrito para medir las capacidades escritoras (a pequeña escala (aula) un a grana escala (un grupo de expertos evalúa las capacidades de un sector de población escolar).
EVALUACIÓN DE LAS TAREAS 42
LA VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE
• La valoración del aprendizaje del alumno debe estar centrada en las tareas propuestas. • Debe permitir una retroalimentación para el alumno.
• Debe poder medir los descriptores de la competencia a desarrollar.
• Debe prever la autoevaluación del alumno Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
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Instrumentos de evaluación
• PAUTA VALORACIÓN EXPRESIÓN • PAUTA VALORACIÓN EXPRESIÓN ORAL ESCRITA • PAUTA VALORACIÓN COMPRENSIÓN • PAUTA VALORACIÓN COMPRENSIÓN ORAL ESCRITA • PAUTA VALORACIÓN TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN • PAUTA EVALUACIÓN CUADERNO DE CLASE • VALORACIÓN VELOCIDAD LECTORA Diego Arcos Cañete y Antonia Gómez Vidal
EVALUACIÓN DE LAS TAREAS
44 VALORACIÓN DE LAS TAREAS y CALIFICACIÓN
• La evaluación de las competencias desarrolladas por cada área • Contribución de cada departamento a la adquisición de competencias • La calificación • Boletín por competencias.
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