Transcript Powerpoint5 sobre evaluación de diagnóstico

LA EVALUACIÓN DE
DIAGNÓSTICO
Berritzegune Nagusia / Áreas
INDICE
 Origen
A quién y para qué
Objetivos
Ventajas
Riesgos
 La evaluación diagnóstica en la C.A.P.V.
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ORIGEN
¿DE DÓNDE PARTE LA PROPUESTA?
 De las directrices de la Unión Europea
 De la LOE y de los decretos de enseñanzas
mínimas
 Del currículo de la CAPV
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¿A QUIÉN Y PARA QUÉ?
• Se evaluarán las competencias básicas de los alumnos de
cuarto curso de Educación Primaria y segundo curso de
educación secundaria obligatoria.
• Se tratará de una evaluación de los alumnos, no de los
centros.
• Proporcionará información sobre los alumnos y alumnas.
• Tendrá un carácter formativo y orientador para los centros.
• Informará a las familias y la comunidad educativa.
• Potenciará la reflexión en los centros: para mejorar es
necesario garantizar que los alumnos desarrollan las
competencias básicas.
El objetivo de los resultados no es realizar una clasificación
de centros de enseñanza.
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OBJETIVOS
Obtener informes:
Evaluación
diagnóstica
Del centro
De cada alumno y alumna
Potenciar el analizar los
informes de la evaluación:
centro escolar
Dar información a : familia,
alumnado, comunidad educativa,
centro escolar
Favorecer la toma de
decisiones
Propuestas de mejora ( toda
la comunidad educativa)
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VENTAJAS
En general, la evaluación diagnóstica posibilitará que en los centros
escolares se afiance la cultura de la evaluación y los procesos de
mejora continua.
Respetará y propiciará la autonomía del centro escolar.
Los centros escolares dispondrán de una serie de datos y de
referencias externas a lo largo del tiempo. Ello promoverá la toma de
decisiones desde un punto de vista real y objetivo.
Favorecerá el logro de información acerca del sistema educativo.
El Departamento de Educación tendrá en datos para establecer
prioridades.
Por otro lado la evaluación de diagnóstico es una buena opción para
que los servicios externos del Departamento (Berritzegunes, Inspección,
ISEI-IVEI) trabajen conjuntamente, ya que se trata de un proyecto
común.
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RIESGOS
• Homogeneizar el currículo y reducirlo.
• Convertir el “Marco teórico” en un nuevo currículo oficial, dejando a
éste de lado.
• Condicionar el trabajo en el aula (trabajando específicamente lo que se
va a evaluar)
• Tener en cuenta únicamente la instrumentales de todas la
competencias básicas.
• Crear una percepción negativa por parte de los centros
(intervencionismo externo y control).
• Rechazar al alumnado más flojo y aceptar únicamente a los alumnos
con buenos resultados.
• Posibilitar la fuga de información.
• ...
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LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA EN LA CAPV
Berritzegune Nagusia / Áreas
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN LA CAPV
Tendrá carácter censal. Se realizará a todos los alumnos y
alumnas
Curso 2006-2007
4. Curso de Educación
Primaria
2.Curso de la
ESO
TOTAL
ALUMNOS Y
ALUMNAS
17.698
16.888
34.586
GRUPOS
849
836
1.685
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LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN LA CAPV
¿QUÉ DOCUMENTOS HAN SERVIDO DE
PUNTO DE PARTIDA?
Currículo oficial de
la CAPV
Directrices de la Unión
Europea y de la OECD
sobre el desarrollo de las
competencias básicas.
Las experiencias de otras
evaluaciones y el Marco
común de Referencia
Europeo para las lenguas
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LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN LA CAPV
MARCO TEÓRICO:
 Competencias básicas
 Dimensiones
 Subcompetencias
 Indicadores (de evaluación)
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LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN LA CAPV
EL MODELO:
• CUATRO COMPETENCIAS. TODOS LOS AÑOS
• VARIARÁN DE AÑO EN AÑO
¿Con qué competencias se iniciará?
Competencia en comunicación lingüística (euskara/castellano)
Competencia matemática
Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud
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LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN LA CAPV
BASADA EN SITUACIÓN/PROBLEMAS
Items similares a los de las pruebas PISA pero adaptados:
Dirigidos a evaluar si el alumnado es capaz o no de aplicar lo que sabe.
Basados en el tratamiento de situaciones problemáticas:
se identifican las situaciones problema,
se busca y analiza información,
se buscan las causas,
se extraen consecuencias,
se conocen los agentes,
se analizan alternativas o propuestas,
se valoran las estrategias de resolución de conflictos…
Gran importancia del contexto:
la edad y el nivel del alumnado,
el acercamiento a su entorno cotidiano,
problemas reales de nuestros días,
problemas relacionados con nuestro modo de vida,
situaciones/problemas significativas,
lo más adecuado para aplicar lo estudiado,….
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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Dimensiones
COMPRENSIÓN
ORAL
COMPRENSIÓN
ESCRITA
PRODUCCIÓN
ORAL
PRODUCCIÓN
ESCRITA
INTERACCIÓN
ORAL
Sub-competencias
Identificar el
sentido general
Reconocer la
finalidad del texto
Elegir la
información
Indicadores
- Identifica el sentido general.
- Distingue las ideas principales y las secundarias
- Identifica la relación entre las ideas.
- ...
Graduación: en 3 niveles
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Usar estrategias para
la comprensión
UN EJEMPLO PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN ESCRITA
(PIRLS 2006)
Guztira, 11 galdera
Guztira, 5 orri
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COMPETENCIA MATEMÁTICA
CANTIDAD
ESPACIO Y
FORMA
CAMBIOS, RELACIONES E
INCERTIDUMBRE
Sub-competencias
Utilizar nociones geométricas básicas y sistemas
de representación espacial para interpretar,
comprender, elaborar y comunicar informaciones
relativas al espacio físico y, para resolver
problemas.
RESOLUCIÓN
DE
PROBLEMAS
Sub-competencias
Usar el conocimiento de las formas y
relaciones geométricas
Indicadores
- Comprende las nociones geométricas básicas relacionadas
con la orientación y representación espacial.
- Identifica, interpreta y describe posiciones y movimiento.
-…
Graduación: En 3 niveles
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COMPETENCIA MATEMÁTICA. UN EJEMPLO DE
PREGUNTA DE NIVEL ALTO
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CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD
COMPRENSIÓN
DEL
CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
EXPLICACIÓN
DE LA
REALIDAD
NATURAL
RECONOCIMENTO DE
LOS RASGOS CLAVES
DE LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
Sub-competencia
Analizar los desarrollos y aplicaciones tecnológicas más
relevantes de nuestra sociedad, valorando críticamente las
aportaciones de la ciencia y la tecnología al desarrollo
humano y al desarrollo sostenible
UTILIZACIÓN DE LOS
CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS EN LA
TOMA DE
DECISIONES
Sub-competencia
Describir los principales problemas
medioambientales resultado de la
actividad humana, teniendo en
cuenta sus causas y/o efectos.
Indicadores
- Identifica objetos y recursos tecnológicos.
- Relaciona los avances tecnológicos con mejoras en el bienestar
personal y social.
- Usa la tecnología a su alcance para el desarrollo de trabajos diarios.
Graduación: en 3 niveles
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UN EJEMPLO PARA EVALUAR LA COMPETENCIA
CIENTÍFICA (PISA 2003)
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UN EJEMPLO PARA EVALUAR LA COMPETENCIA
CIENTÍFICA (PISA 2003)
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