Transcript El medico docente perfil y competencias

Dr. Luciano Guerra Armuelles
04/13/2015
EL MEDICO DOCENTE
PERFIL Y COMPETENCIAS
La responsabilidad docente conlleva el enorme
compromiso no sólo de lograr que el alumno
adquiera las competencias técnicas planeadas sino
de contribuir a su formación global
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De ahí que entonces sea muy bienvenida la
oportunidad de reflexionar cómo es y debe ser
el papel del médico que forma a otros médicos
y qué desafíos presenta el ejercicio
responsable y adecuadamente pedagógico de
su labor en el aula universitaria.
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Algunos rasgos claves del médico-profesor
universitario
Más allá de cualquier consideración, el docente que ejerce
en medicina –y en cualquier otro campo disciplinario– es un
profesor universitario.
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Los profesores universitarios –y los médicos
docentes, por ende– deben asumir como parte
de su perfil, además de las competencias
científico-metodológicas (perfil científicotécnico), las competencias que le exigen la
tarea docente: planificar, ejecutar y evaluar
(perfil pedagógico-didáctico).
Desafíos educativos para el médico-docente
Para el medico ser profesor universitario
precisa indudablemente de formación y
actualización para la docencia específica,
reglada y sistemática, además de la inherente
a la materia que enseña.
El médico-docente, en este contexto, puede
fortalecer y enriquecer su desempeño,
sumando al acervo científico-técnico de su
saber disciplinario, la apropiación y dominio
del saber pedagógico” que pueda potenciar su
saber enseñar.
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Es de esta misma manera como el docente
médico debe poder capturar el interés y el
entusiasmo de sus estudiantes. Para poder
tener un público cautivo, que solo es posible
con el desenvolvimiento adecuado y la
tenacidad en la enseñanza de la Medicina.
El rol del docente médico, no empieza con un
titulo ni termina con la muerte, es un legado
de vida, que inicia con cada paciente y
continúa en cada generación de estudiantes y
de pacientes que recuerdan sus palabras
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La Medicina es una enseñanza continua. En
todos los niveles, se enseña al paciente, se
enseña al estudiante y aprendemos nosotros
mismos de la enfermedad, ya que esta es algo
vivo que evoluciona y requiere nuevas técnicas
de abordaje.
El médico debe saber expresar sus ideas en
todas los ámbitos para que desde el menos
letrado hasta el más ilustre y culto conozca
bien de su patología y pueda ser capaz de
explicar a otros lo aprendido. Todo a partir de
la educación adecuada y cónsona con su nivel
académico.
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Se describe, se expone la problemática del campo ocupacional de la cual se
parte -y que otorga al módulo un sentido particular- y se explica el lugar que
ocupa el módulo dentro de la estructura curricular completa, su importancia
y su carácter.
Para ello, podrán tenerse en cuenta los siguientes interrogantes:
¿Por qué es necesaria la inclusión de este contenido en la propuesta formativa
global?
¿Qué aporta a la formación y capacitación de el/la profesional?
¿Con qué unidades y elementos de competencia se relaciona?
¿Cuál es el saber hacer reflexivo y fundamentado para el que forma este
contenido?
¿Qué relaciones es posible establecer con los otros contenidos?
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Capacitación Continua….
2. Los objetivos de cada contenido
Los objetivos de cada módulo o curso, se formulan en un nivel de especificidad
mayor que los objetivos generales propuestos en el diseño curricular.
El objetivo general, se formulará sobre la base de:
El propósito formativo del módulo, establecido previamente a su inclusión en el
diseño curricular.
El problema de la práctica profesional al cual el módulo se refiere y su relación con
el perfil profesional.
Para definir el objetivo general, es posible formular preguntas como las siguientes:
¿Qué será capaz de hacer el/la participante cuando finalice el módulo o curso?
¿Qué problemas de la práctica profesional podrá resolver?
¿Qué decisiones podrá tomar?
¿Cuáles serán las características deseables de su actuación?
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Capacitación Continua
3. Presentación de los problemas a abordar en el módulo
Cuando el diseño curricular esta basado en módulos, es importante poder sintetizar la
identificación de un problema central y de los problemas derivados de la practica profesional
que se abordaran en el modulo. Estos están íntimamente ligados a los
objetivos
4.
Los contenidos del módulo.
Se refieren a qué se debe enseñar en función de capacidades genéricas y específicas.
Son de distintos tipos: conceptos, procedimientos, valores
Están organizados (relaciones horizontales y verticales)
PARA SELECCIONAR Y ORGANIZAR LOS CONTENIDOS SE PUEDEN:
Analizar las capacidades que se ponen en juego para resolver las situaciones
problemáticas
Determinar qué deben aprender los alumnos para desarrollar las capacidades: conceptos, técnicas,
procedimientos tecnológicos, normativa, hábitos, valores, actitudes, etc.
Determinar ejes y establecer los contenidos relacionados con cada uno de ellos.
Organizar los contenidos de acuerdo con criterios: lógico, tecnológico, social, psicológico.
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5. Propuesta metodológica para la enseñanza
En este nivel, más que un detalle de actividades se describirá genéricamente lo
que podemos denominar propuesta metodológica para la enseñanza, que estará
constituida por las estrategias generales (talleres, seminarios, participación activa,
trabajo en equipos, discusiones y debates grupales, trabajos individuales, trabajos
por proyecto, vinculados a las prácticas del campo profesional, utilización de técnicas
de simulación y aulas de auto aprendizaje, etc.), no se especificarán aquí las
actividades a realizar con las técnicas didácticas (dinámicas) específicas, esto se
determinarán en el momento de realizar la planificación didáctica de la unidad o sesión.
6. Criterios para la evaluación de las capacidades propuestas como objetivos
En la elaboración del módulo o curso se realizará una primera aproximación a la
evaluación; los detalles se expondrán al realizar la planificación didáctica para una
situación de aprendizaje determinada.
En este diseño se concretarán los criterios a considerar en la evaluación y la
acreditación de los/las participantes, y las evidencias de proceso y de producto que
constituirán los indicadores que permitirán verificar el desarrollo de la capacidad.
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7. Entorno de aprendizaje
La infraestructura: Pueden efectuarse ciertas definiciones respecto del lugar y el
ambiente de trabajo en el que debiera desarrollarse el curso, mediante la presentación
de una breve caracterización de los espacios institucionales o extra institucionales
necesarios para garantizar el desarrollo de las distintas actividades.
Los insumos: En este ítem se consignarán todos los insumos necesarios para el
desarrollo del módulo (Por ejemplo: reactivos del laboratorio; tintas, papeles, esencias;
tubos de ensayo; alambre; motores; reguladores; colorantes; herramientas; disquetes,
así como los elementos que se consideren pertinentes para ser utilizados en situaciones
concretas de enseñanza). Deberá tenerse en cuenta que por la especificidad de los
temas a desarrollar, los sobreentendidos pueden conducir a problemas difíciles de
resolver sobre la marcha.
El equipamiento: Consiste en los equipos específicos que resultan necesarios para el
desarrollo del módulo, los cuales deberán ser detallados en este ítem con la mayor
precisión posible
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• Carga horaria
Aunque la carga horaria fue establecida en el diseño curricular, puede suceder que,
al diseñarse cada módulo en particular, se realicen modificaciones a la cantidad de
horas que en principio fueron asignadas. Debe tenerse en cuenta que la asignación
de horas está relacionada con la complejidad y la dificultad de los aprendizajes del
módulo, con las características de quienes participan, con la necesidad de intensificar
las prácticas y con los recursos disponibles en la institución oferente.
8. Requisitos previos
Se especificarán los requisitos en términos de experiencias, habilidades y
conocimientos que se consideren necesarios para iniciar el aprendizaje del
módulo o curso.
9. Bibliografía.
Se mencionan aquí las referencias bibliografías, documentales y de Internet que
serán consideradas de manera básica y complementaria.
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AVAL Y ACREDITAMIENTO
La Universidad Nacional de Panamá, analiza la propuesta académica,
Atendiendo los contenidos, la carga horaria y los recursos metodológicos
Y avala la misma.
El Colegio Médico analiza la propuesta de capacitación, atendiendo
El cumplimiento de los requisitos previamente establecidos y acreditando
La misma.
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AVAL:
La reglamentación establece los criterios y procedimientos para otorgar el aval
académico universitario a aquellos cursos de actualización, diplomados y otras
modalidades de educación continua impartidos por instituciones externas a la
Universidad, las cuales por no poseer una estructura de naturaleza académica,
solicitan a la Universidad de ^Panamá, el aval académico para impartir a la
comunidad su programa y extender un documento con valor curricular.
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Criterios
de
Formación
Continuada
Acreditable
Serán actividades de formación continuada acreditables, aquellas actividades
de enseñanza-aprendizaje que no estén calificadas como formación reglada,
o/y
formación
de
grado
o
postgrado
y
especialidad.
Los títulos oficiales reglados (universitarios, de centros de educación superior
o de las administraciones públicas) no podrán ser acreditados.
Los módulos que los componen se podrán acreditar independientemente, de
modo excepcional, cuando cumplan los siguientes requisitos:
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El grupo de participantes en el módulo no son únicamente los
participantes
en
el
título
oficial
y
reglado.
La duración del módulo no supera las 100 horas.
Que se especifique que el certificado forma parte de un
programa
master
o
de
especialización
Además, deben estar dirigidas a profesionales que han
terminado su formación correspondiente (de grado o de
especialidad). No estarán dirigidas a residentes en
formación.
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Criterios fundamentales para la evaluación de las actividades de
formación continuada
1. Componente cualitativo
Debe basarse fundamentalmente en los siguientes criterios:
Objetivos de la Actividad Formativa
La actividad sometida a acreditación ha de estar suficientemente
explicada en sus objetivos, distinguiendo los Objetivos Generales y
los Objetivos Específicos.
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Los primeros hacen referencia al objetivo educativo en su sentido
más amplio y los segundos a su formulación en términos de qué
área de la formación continuada se considera prioritaria
(adquisición de habilidades o destrezas concretas, adquisición o
mejora
de
actitudes,
etc.).
Este aspecto es extremadamente importante para valorar
adecuadamente algunos de los puntos que más adelante
consideramos.
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Organización y Logística
Debe incluir la descripción lo más precisa posible del programa
docente, el profesorado, los recursos humanos adicionales, los
recursos materiales, el calendario, los criterios de selección de
participantes y la adecuación entre la duración de la actividad y los
objetivos.
Pertinencia
de
la
Actividad
El contenido de la actividad en cuestión debe responder a algún
tipo de necesidad o demanda suficientemente explicitada y
justificada.
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Metodología Docente
Resulta, importante valorar en cada ocasión: el grado de
adecuación de la metodología a los objetivos perseguidos y a los
recursos disponibles, y el grado de interacción entre los
participantes y los docentes.
Evaluación
Es muy importante que quede especificada la utilización o no de
algún tipo de evaluación, ya sea de los participantes, de los
docentes, de la propia actividad en cuanto a sus objetivos o del
proceso formativo.
Otros criterios adicionales que deben ser utilizados son:
El grupo profesional diana de la actividad formativa.
El procedimiento de financiación de la actividad.
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