Transcript Stade I

Psychologie du
développement
Licence 2ème année
Christel ILDEI
Elenitsa Kitromilides
Informations générales
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L’enseignement :
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un cours magistral : 18 heures (9 séances de 2 heures).
Les cours magistraux sont dédoublés : mardi de 12h à 14
h à l’ARSH 2 et jeudi de 14h à 16h dans l’amphi du
BSHM.
Travaux dirigés : 12 heures (6 séances de 2 heures).
Intervenants : Christel Ildei, Elenitsa Kitromilides. La
présence aux TD est contrôlée et obligatoire. Début
semaine du 9/10
Examen:
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Examen final en décembre. Epreuve de 2 heures sur table,
sans document. L’examen porte à la fois sur les cours, les
TD et les textes distribués.
Informations
générales
(2)
Programme du cours
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Cours 1 Présentation de la théorie piagétienne
Cours 2 Stade sensori-moteur
Cours 3 Stade préopératoire et opératoire concret
Cours 4 Stade formel
Cours 5 Psychologie sociale et développement cognitif
Cours 6 Développement fœtal
Cours 7 Méthodes d’étude du bébé
Cours 8 Compétences du bébé
Cours 9 Conduites éducatives
Programme des TD
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TD1 : Méthode clinique piagétienne
TD2 : Stade sensori-moteur : permanence de l’objet
TD3 : Stade opératoire concret : inclusion des classes
TD4 : Stade opératoire concret : construction de l’espace
TD5 : Psychologie sociale et développement cognitif
TD6 : Méthodes d’étude du bébé
Cours 1:
Introduction à la théorie
de Jean Piaget
1. Eléments biographiques
2. Pourquoi étudie-t-on Piaget ?
3. Présentation de sa théorie
4. La méthode clinique
5. les facteurs de développement
Eléments biographiques
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1896-1980, né à Neuchâtel, mort à Genève en
suisse
Formation en biologie (spé zoologie)
Se passionne pour l’épistémologie (branche de la
philo qui étudie la formation des connaissances).
Etudie la psychologie expérimentale
Rejoint le laboratoire d’Alfred Binet et enseigne la
psychologie génétique.
Production considérable: + de 700 articles.
Pourquoi étudie-t-on Piaget ?
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Son œuvre est un cadre de référence en
psychologie du développement (connue dans
le monde entier)
Seule théorie globale du développement (de
la naissance à l’âge adulte)
Invention de la méthode clinique piagétienne
Ingéniosité des paradigmes expérimentaux
Présentation de la théorie
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Il s’intéresse à comment évolue les connaissances. Sa
théorie se réfère à 3 ancrages: épistémologique,
biologique et logico- mathématique.
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Ancrage épistémologique
Ancrage biologique: 2 fonctions biologiques fondamentales
 Adaptation (équilibre entre organisme et milieu). 2 processus
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Organisation: aspect interne et structural de l’évolution de
l’intelligence
Ancrage logico-mathématique:
 découpage du développement en stade (stade sensori-moteur,
opératoire concret et formel).
 Critères de définition: hiérarchie, structuration, Intégration et
consolidation.
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Assimilation
Accommodation
La méthode clinique
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Normalement, elle se réfère à l’examen approfondi
d’un individu.
Pour Piaget, c’est une conversation avec l’enfant
sur une tâche qu’on lui demande d’effectuer comme
un jeu.
But: mettre en évidence le raisonnement de l’enfant.
(la structure de résolution). notion de contre
suggestion.
Ce n’est pas un test, ce n’est pas de l’observation
simple.
Facteurs de développement
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Croissance organique
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Action sur les objets
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Elle est responsable de l’ordre invariant de
succession des stades
Expérience physique et expérience logicomathématique
Facteurs sociaux
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Ils sont nécessaires à l’achèvement des
structures de l’intelligence mais ils n’en
constituent pas la source
Facteurs de développement (2)
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Equilibration
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C’est le facteur le plus important.
C’est un mécanisme interne qui permet le passage d’un
stade au suivant.
Piaget définit l’équilibration comme une autorégulation : le
sujet répond par des compensations actives aux
perturbations extérieures, à ces déséquilibres que
constituent les problèmes, les lacunes, les conflits.
L’équilibration comprend trois phases (équilibre dans une
structure, déséquilibre, nouvel équilibre avec construction
d’une nouvelle structure).
Résumé
Développement = équilibration
progressive des conduites
Adaptation
(relation sujet-milieu,
schèmes-objets)
Assimilation
(des objets par
les schèmes)
Accommodation
(des schèmes aux
objets)
Organisation
(relations entre les différents
schèmes ou conduites du
sujet)
Cours 2:
Le stade sensori-moteur
(0 à 2 ans)
1. Les six sous-stades de
l’intelligence sensori-motrice
2. Construction de l’objet
3. Construction de l’espace et du
temps
4. La causalité
Les six sous stades de l’intelligence
sensori-motrice
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1.1. Stade I (de la naissance à 1 mois) : stade du
fonctionnement réflexe
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Trois formes d’assimilation :
 assimilation fonctionnelle
 assimilation généralisatrice
 assimilation recognitive
1.2. Stade II (de 1 mois à 4 mois ½) : réactions
circulaires primaires (orientées vers le corps propre) : exercice
réflexe  habitudes acquises
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Coordination vision-préhension
1.3.Stade III (de 4 mois ½ à 8-9 mois) : réactions
circulaires secondaires (orientées vers les objets)
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Prémices de la distinction entre moyens et fins
Les six sous-stades de l’intelligence
sensori-motrice (2)
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1.4.Stade IV (de 8-9 mois à 11-12 mois) : coordination des schèmes
secondaires et application à des situations nouvelles
 Distinction entre moyens et buts : apparition de l’intentionnalité
 Stade de la naissance de l’intelligence
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1.5.Stade V (de 11-12 mois à 18 mois) : réactions circulaires
tertiaires : recherche de moyens nouveaux par expérimentation active
 Trois conduites caractéristiques :
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conduite du support
conduite de la ficelle
conduite du bâton
1.6.Stade VI (de 18 mois à 2 ans) : invention de moyens nouveaux par
combinaison mentale et début de la représentation
 Trait d’union entre l’intelligence pratique et la pensée symbolique
Construction de l’objet : la
permanence de l’objet
Quand le bébé prend-il conscience de
l’existence des objets en tant que tels, c’est-àdire comme des choses « permanentes,
substantielles, extérieures au moi et
persévérants dans l’être lorsqu’elles n’affectent
pas directement la perception » ?
 6 sous stades.
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La permanence de l’objet (2)
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Stade I : absence de réaction à la disparition de l’objet
Stade II : à la disparition d’un objet, apparition de
mimiques de désappointement, voire des cris, des
pleurs, mais sans ébauche de recherche.
Stade III : « permanence pratique » liée à l’action et
non à l’objet.
Stade IV : le bébé recherche systématiquement l’objet
enlevé de sa vue. Mais il cherche l’objet seulement là
où il l’a rencontré précédemment et non là où il a
disparu. Ce n’est pas encore l’avènement définitif de
la notion d’objet.
Erreur A non B
La permanence de l’objet (3)
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Stade V (de 11-12 mois à 18 mois) : L’enfant tient
compte des déplacements successifs de l’objet.
Mais ce niveau de permanence est encore
dépendant de certaines contraintes spatiales.
Stade VI (de 18 mois à 2 ans) : la condition
perceptive de l’étape précédente n’est plus
indispensable. Le bébé trouve un objet dans sa
position finale, même si celui-ci a subi des
déplacements intermédiaires invisibles.
L’espace et le temps
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Au départ, le BB n’a que des impressions
temporelles (comme l’attente) mais pas d’espace
temporel. Celui-ci se construit progressivement. La
notion d’espace est limité à une seule modalité
sensorielle.
Progressivement, l’espace et le temps s’organise
autour du groupe pratique des déplacements (1ère
structure).
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Cette construction est liée à la formation d’un espace
unique où le sujet se situe par rapport aux autres objets.
Coordination des déplacements, inversion, réversibilité et
association.
La causalité
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Au départ le BB ignore les relations spatiales
et physiques entre les objets. La cause des
déplacements est son action propre, on parle
de causalité « magico phénoméniste »
Progressivement la causalité devient
objective et se spatialise.
Cours 3
stade pré-opératoire et
opératoire concret
1. Stade pré-opératoire
Apparition de la fonction
symbolique
Egocentrisme
2. Stade opératoire concret
Les opérations infra-logiques
Les opérations logicomathématiques
Stade pré-opératoire
(2 à 7 ans)
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Apparition de la fonction symbolique
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Définition
Moyens d’évocations (dessin, langage, jeu, image
mentale, l’imitation différée).
Egocentrisme
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Indistinction entre le point de vue du sujet et le
point de vue des autres.
Progressivement, l’enfant se décentre et peut
coordonner différents points de vue
Stade opératoire concret
(7 à 11 ans)
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Définition de la notion d’opération «actions
intériorisées ou intériorisables,réversibles et
coordonnées en structure globale »
2 types d’opération
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Infralogique: concerne les objets continus comme
l’espace et le temps et la constitution de l’objet en
tant que telle (poids, volume, substance)
Logico-mathématique: concerne les objets
discontinus ou discrets (classification, sériation,
nombre).
Les opérations infra-logiques
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Exemple conservation de la
substance
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Présentation de la tâche
3 niveaux de réponse
(intuition simple, intuition
articulée et conservation)
3 types d’argument
(identité, réversibilité ou
compensation).
Même chose avec la
conservation des liquides,
du poids ou du volume mais
pas aux mêmes âges.
Les opérations logicomathématiques
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Notion de classification
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Compréhension et extension
3 niveaux au cours du
développement
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Collections figurales (2→4 ans)
Collections non figurales (4 → 7
ans)
Collections logiques (à partir de 7-8
ans)
Notion d’inclusion des classes
Notion de sériation et de nombre
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3 niveaux au cours du
développement
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Intuition simple
intuition articulée
réussite opératoire
Cours 4:
Stade opératoire formel
(à partir de 11-12 ans)
1. La combinatoire
Combinatoire des objets
Combinatoire des propositions
2. Le groupe INRC
3. Conclusion sur la théorie de
Piaget
La combinatoire
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Définition: c’est la classification des
classifications. C’est la possibilité de
construire selon une méthode systématique
toutes les possibilités de grouper des objets
ensemble.
Combinatoire des objets: ex: corps chimiques
Combinatoire des propositions: ex: pendule
Le groupe INRC
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Définition: coordination de 2
systèmes dont chacun
possède une opération
directe et une opération
inverse et que ces deux
systèmes sont en relation
de compensation l’un par
rapport à l’autre.
(I=identique, N=négation,
R=réversibilité et
C=corrélative).
Ex: escargot et balance.
Conclusion sur Piaget
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Expériences maintes fois répliquées
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On retrouve toujours l’ordre des stades
Apport considérable, a inspirée les nouvelles
méthodes pédagogiques (activités d’éveil).
Remise en cause
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Universalité de la théorie
Développement des compétences précoces
Décalages horizontaux
Résolution empirique/logique
Cours 5:
psychologie sociale du
développement cognitif
1. Fondements théoriques
2. Les mécanismes du
développement social de
l’intelligence
le conflit socio-cognitif
la tutelle
l’imitation
Fondements théoriques
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Rappel Piaget: le développement se fait par
l’équilibration (conflit individuel)
Vygotski: les interactions sociales sont la
cause du développement cognitif.
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Notion d’instrument de pensée (langage, nombre,
plan…)
Développement de l’interpsychique vers
l’intrapsychique
La zone proximale de développement
Les mécanismes du
développement social de
l’intelligence
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Le conflit socio-cognitif ou co-construction
Doise et Mugny (symétrie des compétences)
La tutelle Vygotsky et Brunner (asymétrie des
compétences et différence de but)
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Ex de Wertsch sur les puzzles
4 niveaux de dialogue
L’imitation (conduite active où l’enfant se sert
de l’adulte comme référence. Le modèle peut
être externe ou intériorisé.)