Transcript Maître E

Signes
d’hyperactivité,
déficit d’attention,
deux approches
différentes par le RASED
Plan de l’exposé
1- Présentation du RASED
2- Présentation de 2 cas d’élèves
- approche par le maître E
- approche par le maître G
3- Conclusion
Réseau d’Aide aux Enfants en Difficulté
2 missions
Prévention
-
Remédiation
Composition du Rased en Andorre
Il est composé de:
2 maîtres G
5 maîtres E
2 psychologues scolaires
Psychologue scolaire
- aide les enfants en difficulté
personnelle
- effectue des bilans pour apprécier les
potentialités des élèves
- favorise la liaison de l’école avec les
intervenants extérieurs
Maître G
Il aide les enfants qui:
- n’ont pas d’investissement dans l’activité
scolaire,
- pas de mobilisation des compétences,
- inadaptation qui se traduit par de
l’inattention, de l’instabilité, de l’agressivité,
de l’inhibition.
- Rapport à la loi difficile.
- Manque de confiance, de désir
d’apprendre.
Maître E
Il effectue les aides à dominante
pédagogique.
Il intervient auprès d’élèves qui manifestent
des difficultés dans les apprentissages.
Il aide l’élève à :
- soutenir, favoriser le désir d’apprendre.
- améliorer ses capacités à dépasser ses
difficultés
-maîtriser ses outils et méthodes de travail
- prendre conscience de ses progrès
- transférer sa réussite dans la classe
Pour aider l’élève en difficulté
l’enseignant
l’enfant
la famille
Peuvent s’adresser au RASED
Qui après:
Observations, entretiens, évaluations, synthèses, concertations avec tous les
partenaires
Apporte la réponse la mieux adaptée
Aide au sein de la
classe :
Aide spécialisée du
Rased
-Pédagogie différenciée
-Maître E
- Maître G
- Psychologue scolaire
-soutien
- aide du RASED pour
ajuster
l’enseignement pour un
élève ou pour le
groupe classe
Aide
individuelle
ou en petit
groupe
Travail en
partenariat
avec les
parents
Présentation d’un
cas d'élève
par
le maître E
2008-2009
Elève signalé par l’enseignant au RASED
au début de l’année scolaire pour:
- difficultés dans le domaine de la lecture
(déchiffrage laborieux- compréhension
faible)
- difficultés dans le domaine des
mathématiques
- déficit d’attention
- manque de réflexion
Constat - difficultés
→ difficultés dans les domaines disciplinaires
fondamentaux (mathématique / français)
→ difficultés dans les fonctions exécutives :
rapidité dans l’analyse des tâches, impulsivité,
dans l’action immédiate, pas de recul sur l’action,
pas de planification, pas de notion de difficulté
→ structuration temporelle déficitaire
→ langage oral et écrit peu structurés
Réponses
Mise en place d’un travail concernant
l’élève
en partenariat avec:
les enseignants
(de la classe, de catalan)
la famille
l’élève
Elève – enseignant
Expliquer la difficulté de l’élève pour mieux
le comprendre
Aménager l’espace, le temps
Favoriser la relation
Aider à la construction de sens
Elève - famille
Mise en place d’un contrat école maison
Structurer le temps
Renforcement positif
Participation active aux tâches, aux
décisions
Contrat élève-famille-école
Très bien, j’ai réussi tout seul.
J’ai réussi avec de l’aide.
Non, je n’ai fait aucun effort.
Semaine
du…… …au………………………………...
Je m’évalue
L
Je fais les devoirs tous
les jours.
Je lis tous les jours avec
mon papa ou ma maman.
M M J
V
Évaluation des parents
S
D
L
M M J
V
S
D
Signature
enseignant
Lundi
Elève – maître E
Mise en place d’un projet individualisé:
Objectifs:
- Apprendre à mieux gérer l’attention.
- Favoriser le développement des fonctions
exécutives (capacités de raisonnement).
- Susciter la motivation et l’envie
d’apprendre
Elève – maître E
Démarche :
- Construire peu à peu des stratégies lui permettant de
réguler son mode de fonctionnement personnel –
élaboration d’une fiche méthodologique « pour être
attentif ».
- Utiliser la métacognition : mettre des mots sur les
actions pour les rendre conscientes : Comment je fais /
comment je pourrais faire…
- Utiliser la verbalisation, la reformulation,
l’argumentation.
- Utiliser l’erreur et le ressenti comme moyen
d’apprentissage (rendre conscientes les démarches
adéquates, inadéquates…).
Quelques situationsproblèmes…
Présentation d’un
cas d'élève
par
le maître G
COMPORTEMENT DE
F.
F. est en Grande Section. Il n’arrive pas à rester en place dans la
classe, ne finit pas son travail et même s’il est moins agressif,
attire l’attention sur lui en interrompant les autres ou en parlant
énormément. Il veut accaparer l’attention de son enseignante
pour lui seul. Il a du mal à écouter les consignes, se balance
sur sa chaise sans se soucier du risque de chute, bouge sans
cesse, se tortille sur sa chaise, son attitude antisociale va le
placer à l’écart du groupe classe et générer l’isolement
SIGNES D’HYPERACTIVITÉ
L'hyperactivité, ou agitation motrice involontaire et incessante,
se manifeste par une difficulté à rester assis, un besoin de courir,
de manipuler des objets, de remuer, de se contorsionner sur sa
chaise, mais aussi par un bavardage excessif, une incapacité à
jouer calmement et à contrôler ses actes pour suivre les règles du
jeu.
COMPORTEMENT DE F.
Alternance d’instabilité et de périodes calmes.
L’agressivité a nettement diminué. F. a du mérite de
réussir bien qu’il ne semble pas écouter ni savoir
s’organiser dans ses tâches scolaires. Il serait capable
d’être parmi les meilleurs de la classe s’il arrivait à se
concentrer et à fournir des efforts plus soutenus.
SIGNE D’INATTENTION
L'inattention perturbe le traitement de toutes les
informations, en particulier des consignes délivrées à
l'école. Les enfants donnent l'impression qu'ils
n'écoutent pas. Ils ont du mal à s'organiser et à se tenir
à une tâche, passent d'un jeu à l'autre, ne peuvent pas
répondre aux demandes ou directives familiales,
n'écoutent pas leurs camarades.
Les objectifs visés
Avoir une conduite ajustée à un moment
donné d’une situation.
Accepter puis respecter les contraintes de
la réalité.
Reconnaître la règle comme principe
général.
Conseils aux parents
- Mettre en relief toute forme de réussite par de
petites récompenses immédiates
- le féliciter lorsqu'il réussit à maintenir son
attention
- instaurer à la maison un cadre éducatif calme et
ferme, mais surtout permanent
des punitions retardées au maximum, modérées,
brèves comme se retirer dans sa chambre
pendant quelques minutes par exemple et qui
seront beaucoup plus suivi d'effets que les
réprimandes.
Organisation des séances
5 RÈGLES IMPORTANTES
Elles concernent :
Le temps
Le lieu
Le respect, la loi
Les activités
La confidentialité
Temps de rééducation
10 minutes pour le moment d’accueil, le
rituel de la séance
25 minutes pour l’activité choisie
10 minutes consacrées à la verbalisation et
à la symbolisation de l’activité par un dessin
ou de mots écrits ou dictés à l’adulte.
Conseils à l’enseignant
Importance de poser des limites, des frontières à
ne pas franchir.
Afficher clairement les règlements en classe et
bien les mettre en évidence.
Répéter les directives. Écrire les directives.
Lui donner, quand c'est possible, des
responsabilités.
Réduire les gros travaux en petits travaux
En résumé
Favoriser l’accroissement progressif du
temps de concentration et d'attention sur
une tâche donnée.
Réduire l'hyperactivité en atténuant les
mouvements ou comportements
incompatibles avec l'activité en cours.
Encouragez une stratégie qui favorise
l'autocritique, par auto-évaluation.