DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA PARTE I

P

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J EFA DEL Á REA DE

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OCIO

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C APACITACIÓN É USS

HÁVARRY

I NNOVACIÓN

Y

SLA

D OCENTE -

2 Disciplinas De Las Ciencias De La Educación Guía La Acción Formativa Del Que Aprende

DIDÁCTICA

Aborda El Estudio De La Enseñanza En Relación Al Aprendizaje Campo De Estudio : La ENSEÑANZA.

P ATRICIA DEL R OCIO C HÁVARRY Y SLA

3

L

A DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA

 Posee campo conceptual propio (teoría didáctica).

 Elabora conceptos, enseñanza.

teorías, modelos sobre la  Tiene un objeto de estudio: la enseñanza como núcleo básico.

 Formaliza los fenómenos que estudia y elabora modelos representativos.

 Fundamenta y desarrolla el conocimiento de la didáctica por medio de la investigación.

P ATRICIA DEL R OCIO C HÁVARRY Y SLA

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Ejes que explican la naturaleza de la did

á

ctica:

P ATRICIA DEL R OCIO C HÁVARRY Y SLA GUÍA APLICA EXPLICA MEDIA

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DIMENSIÓN “EXPLICA”

Es importante reconocer las teorías y modelos de y sobre la enseñanza que corresponden a una manera de concebir la educación, el currículo, el aprendizaje y el contexto, tal como se aprecia en el siguiente gráfico.

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Didáctica

EDUCACIÓN CURRÍCULO APRENDIZAJE CONTEXTO FORMACIÓN DEL QUE APRENDE P ATRICIA DEL R OCIO C HÁVARRY Y SLA

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D

ESDE LA DIMENSIÓN

“GUÍA”

Guía la enseñanza, la didáctica aporta los aspectos normativos, es decir, que debemos tomar en cuenta en los procesos de enseñanza y aprendizaje y cómo puede y debe realizarse.

P ATRICIA DEL R OCIO C HÁVARRY Y SLA

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D

ESDE LA DIMENSIÓN

“MEDIA”

La didáctica estudia el uso de los recursos didácticos en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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9 R UTA PLAN ESTRATÉGICO PERÚ 2021 PEN PER Modelo Consorcio UCV - USS Sílabo Sesión de Aprendizaje Significativa

INSTANCIAS Vicerrectorado Facultad Escuela Aula .....

.....

.....

.....

Responsables Vicerrector Académico Decanos Directores Profesores Ejecutores

-

Vice-rector Decanos

-

Jefe del Dpto.

Académico Comisión Curricular Coordinaciòn Académico Profesores

-

Educador Educando Productos Metodología del Diseño Curricular Plan Curricular diversificado Sílabo Sesiones de Aprendizaje

PERFILES DE EGRESADO, CONTENIDOS,ASIGNATURAS Y PLAN DE ESTUDIOS

12 E

L

S

ÍLABO

Es la programación del contenido curricular de una asignatura que proviene del desagregado de las competencias y desempeños específicos del perfil profesional formulado a partir de competencias.

Es una microprogramación que incorpora los contenidos cognitivos, procedimentales seleccionados, y actitudinales dosificados y secuenciados, egresado.

para facilitar el desarrollo de competencias y desempeños específicos del perfil del

EL SÍLABO: ¿QUÉ ES?

Es un micro diseño curricular que contiene las competencias general y específicas, sumilla, unidades de aprendizaje, métodos, recursos, evaluación y fuentes bibliográficas.

Es parte del plan de estudio que define las responsabilidades de los educandos, las metas y logros del aprendizaje, los criterios de evaluación, y el modelo de comunicación entre el docente y los educandos.

Comunica la sumilla de la asignatura Comunica el objetivo general de la asignatura, especificando lo que ha de lograr el educando al término del desarrollo del mismo.

Comunica las competencias decir, precisa específicas del perfil del egresado. Es cómo aporta la asignatura para el logro de las competencias y desempeños específicos de la profesión.

Facilita la integración con las demás asignaturas.

Comunica los recursos y estrategias docente de aula, didácticas que debe utilizar el así como la evaluación del aprendizaje.

Comunica los contenidos curriculares del curso que se debidamente programados y cronogramados.

desarrollarán

UTILIDAD DEL SÍLABO

PLAN CURRICULAR MARCO TEÓRICO Y DOCTRINARIO PERFIL DEL EGRESADO A PARTIR COMPETENCIAS ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO ÁREAS Y CONTENIDOS TRANSVERSALES PLAN DE ESTUDIOS Cuadro de Asignaturas Mapa o Malla Curricular Sumillas Criterios de prácticas pre-profesionales

SÍLABO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: • De enseñanza • De aprendizaje SISTEMA DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN ESTRATEGIA DE APLICACIÓN DEL NUEVO PLAN CURRICULAR

EL SÍLABO Y SUS INTERRELACIONES A PLAN CURRICULAR • • • • • • Marco teórico y doctrinario Perfil del Egresado Organización del currículo: transversales y plan de estudio : áreas, SÍLABO contenidos Estrategias Sistema de didácticas evaluación y acreditación Estrategia de aplicación del nuevo Plan Curricular B • • • • • SESIÓN DE APRENDIZAJE O ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Competencias: destreza, actitudes y valores.

Materiales didácticos.

Metodología Capacidades, través de situaciones problemáticas Evaluación del aprendizaje.

habilidades, Desarrollo de Contenidos de Aprendizaje a

1 CONOCER EL ROL DEL PLAN DE ESTUDIO 2 IDENTIFICAR LOS ASPECTOS DEL PLAN DE ESTUDIO 3 CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIO.

1 CONOCER EL ROL DEL PLAN DE ESTUDIO PLAN DE ESTUDIO Compuesto de: • Cursos • Seminarios • Laboratorios • Trabajos campo.

de • Talleres.

• Etc.

Todo ello Está en función del profesional que se pretende formar Para que sea capaz de transformar la Sociedad así y lograr mejores niveles vida.

de

El tipo de hombre y sociedad que se quiere lograr Los campos ocupacionales, las competencias y desempeños específicos ¿Qué se tiene, cómo y cuando se debe aprender y enseñar?

ASPECTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS ¿Qué estrategias de enseñanza y de aprendizaje se emplearán?

¿Con qué recursos didácticos se cuenta?

¿Cómo será evaluado el contenido, el producto y el proceso del plan de estudio?

CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS

CONGRUENCIA VIABILIDAD CONTINUIDAD INTEGRACIÓN

Datos Generales Sumilla Objetivo General Competencias Específicas Programación de Unidades de Aprendizaje UNIDAD I Competencia Específica Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Estrategias Didácticas Medios y Materiales Didácticos Evaluación del Aprendizaje Fuentes de Información Bibliográficas Hemerográficas Cibernéticas

METODOLOGÍA PARA ELABORAR EL SÍLABO A ANÁLISIS DEL PLAN CURRICULAR B FORMULACIÓN DE LA SUMILLA DE LA ASIGNATURA C FORMULACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA D E FORMULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE POR UNIDADES F FORMULACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS, EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Ahora expliquemos cada paso mostrando un ejemplo……

 Análisis de la Visión y Misión de la Universidad.

 Análisis de la Misión de la Facultad.

 Análisis del Perfil del Egresado.

 Análisis del Plan de Estudio de la Facultad.

 Área al que pertenece la asignatura  Naturaleza de la asignatura: práctica o teórica  Intención de la asignatura  Unidades de Aprendizaje que conforma la estructura del contenido del curso.

 Condición de la asignatura Veamos el ejemplo siguiente…

“La asignatura forma parte del carácter teórico – práctico y se área de orienta formación profesional, es de a capacitar al estudiante para asumir su responsabilidad en el proceso de planificación de las experiencias y/o situaciones de aprendizaje que deberán vivir los educandos.

Su contenido está organizado siguientes: I. Aspectos sobre el en cuatro unidades que son las currículo y la planificación curricular.

Los procesos, elementos y sujetos; II. El Diseño Curricular Básico o ECB y la Propuesta Pedagógica; III. La Programación Curricular y su diversificación; IV. Las Unidades Didácticas y su formulación”.

La aprobación de esta asignatura es asignatura de Material Educativo.

condición para llevar la

 Considerar los 3 componentes: cognitivo, procedimental y actitudinal.

 Seleccionar los verbos de cada dominio y categoría de aprendizaje, utilizando la taxonomía de objetivos.

 Redactar la competencia general utilizando los verbos en tiempo infinitivo.

Veamos el ejemplo siguiente…

“ Describir el rol de los sujetos y elementos del currículo en cada proceso de la planificación curricular, encontrar procesos de su interrelación con los previsión, realización y control, materializado en la unidades programación de diversas didácticas, y así apreciar sus efectos en la formación integral del educando.”.

   Analizar cada componente del objetivo general y formular una o más competencias desagregadas de cada componente, considerando los mismos dominios y categorías de aprendizaje.

Utilizar la taxonomía de objetivos para seleccionar o verificar la concordancia de los verbos utilizados en cada competencia con los dominios y categorías considerado en el objetivo general.

Las competencias específicas se redactan utilizando los verbos en tiempo imperativo o indicativo.

Cuando se formula un competencias sílabo se recomienda desagregar del objetivo general 4 específicas, para hacer corresponder cada una a igual número de unidades de la asignatura. Veamos el siguiente ejemplo:

I.

Define el significado del currículo, planificación curricular, elementos, sujetos y procesos curriculares, luego; establece y justifica el rol de los sujetos en el desarrollo de cada proceso curricular.

II.

Identifica los componentes del sistema educativo, Pedagógica y luego; institución educativa.

valora hace el Diseño Curricular Básico del significado de la Propuesta un modelo de propuesta para una III. Muestra en forma especificando su práctica el proceso de programación curricular diversificación y, a partir de ello, reconoce la importancia de sus productos y los usa en la formulación de un proyecto curricular de una IE y aula.

IV. Expone el significado de unidades clases y la didácticas, tecnología de su formulación, luego; unidades acorde a la realidad del medio educativo.

reconoce hace sus diversas

MATRIZ DE CORRELACIÓN DEL OBJETIVO Y DE LAS COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA

VERBOS DEL OBJETIVO GENERAL

Describir Encontrar Apreciar

DOMINIOS

Cognitivo Procedimental Afectivo

CATEGORÍAS DE APRENDIZAJE

Información Adquisición Valoración

VERBOS DE LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Define Identifica Muestra Expone Establece hace Usa Hace Justifica valora Reconoce Reconoce

 Se estructuran las 4 matrices para igual conforman todo el contenido del curso.

número de unidades que  Cada matriz de la unidad debe contener los siguientes aspectos:       Número de unidad.

La competencia específica La temporalización: número de semanas y sesiones de aprendizaje.

Los contenidos de aprendizaje: conceptual, procedimental y actitudinal.

Los indicadores de logro de cada contenido de aprendizaje.

Los instrumentos de evaluación VEAMOS EL SIGUIENTE EJEMPLO

FORMULACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO A. Se identifican los conocimientos, habilidades y actitudes contenidas en la competencias y se formulan los indicadores que determinan su logro.

B. Se redactan los indicadores considerando el verbo que indica el saber hacer, el contenido tratado y el contexto de su aplicación.

Verbo Acción que permite observar el desempeño Contenido Conceptual, procedimental o actitudinal Contexto Situación, lugar de aplicación

EJEMPLO DE UN INDICADOR DE LOGRO

1 Acción - Verbo Identifica los estilos de aprendizaje de los estudiantes del aula.

2 Contenido 3 Contexto aplicación

    Precisar las Estrategias Didácticas.

Colocar los Medios y Materiales Didácticos Precisar la Evaluación del Aprendizaje del educando.

Precisar las Fuentes de Información: * Bibliográficas * Hemerográficas y * Cibernéticas

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http://docentes.uss.edu.pe/diplomadoceid/

GRACIAS

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