Transcript Организация парной и групповой работы на уроках русского языка

Организация парной
и групповой работы
на уроках русского языка
(по УМК под редакцией
А.Д. Шмелева)
Ведущий вебинара:
Дощинский Роман Анатольевич, кандидат педагогических
наук, доцент кафедры филологического образования Московского
института открытого образования.
Линия учебно-методических комплектов
по русскому языку для 5-9 классов
под редакцией А.Д. Шмелева
Смежные понятия:
 коммуникативнодеятельностная стратегия,
 обучение в сотрудничестве,
 командный метод,
 интерактивные технологии…;
 cooperative learning…
ФГОС: образовательный результат в виде
универсальных учебных действий
Регулятивные – обеспечивают
организацию учебной деятельности
Познавательные – способствуют
поиску информации, установлению
связей и отношений, преобразованию
первичных данных
Личностные – формируют
ценностно-смысловую сферу
Коммуникативные – ориентируют
учащихся на позицию партнеров по
общению
Ввести в урок парную и групповую формы
работы означает организовать взаимодействие,
или нахождение учащихся в режиме взаимной
беседы, диалога.
Другими словами, парная и групповая формы
работы ориентированы на более широкое
взаимодействие учеников не только с учителем,
но и друг с другом.
Закон возможного перевода любого
задания в парную и групповую
формы его выполнения !!!
Одно из профессиональных умений
учителя-словесника – конструирование
заданий с учетом реализации парной
и групповой форм работы.
Линии преемственных УМК по русскому языку
НОО
ООО
С(П)ОО
1 – 4 классы
5 – 9 классы
10 – 11 классы
Журова Л.Е.,
Евдокимова А.О.
Русский язык и литература.
Русский язык
Базовый и углубленный уровни
Иванов С.В. и др.
И.В. Гусарова
под ред. А.Д. Шмелёва
Парная форма работы
1) «Одна голова хорошо, а две –
лучше».
Упр. 146. Замените один из глаголовсказуемых с относящимися к нему словами
причастным оборотом.
Упр. 73. Прослушайте предложения, объясните
ошибки в употреблении деепричастий.
2) Обыгрывание двухчастных (бинарных)
единиц по принципу «разъединения –
объединения».
Работа с разными, но равнозначными текстами.
Упр. 2 (тексты о бризе). Прочитайте, сравните,
сделайте вывод. Расскажите товарищу (не
учителю!), о чем ты прочитал.
Работа с двухчастными таблицами.
Упр. 115. Слушайте текст, записывайте в один
столбик прилагательные, а в другой – причастия,
пропущенные в каждом предложении.
Затем обменяйтесь информацией.
3) Создание ролевых ситуаций.
Упр. 25 (текст о собаке). Один из вас – участник
происшествия с собакой, а второй – репортер
школьной газеты, которому нужно написать
заметку об этом происшествии. Разыграйте
диалог-интервью. Затем запишите свои версии
происшествия.
Упр. 108 (данные из анкет). Напишите свою
характеристику
и
характеристику
своего
товарища. Сравните ваши характеристики: умеете
ли вы оценивать себя?
4) Игровые моменты.
Упр. 93. Подберите причастия с теми же
суффиксами, которые есть в данных словах. Кто
за пять минут правильно подберет больше
причастий, тот выиграет.
Упр. 40. Составьте из частей пословицы и
запишите их. Проверьте друг друга (ответы
выводятся на экран).
Парная форма работы
1) При введении теории (начало урока).
«Тихое» обсуждение теоретического материала.
Стр. 164 (имя числительное). Вспомните, какие
самостоятельные части речи вы уже изучали,
а какие нет. Что вы можете рассказать
о морфологических признаках знакомых
вам частей речи?
«Тихое» чтение с последующими вопросами
друг другу.
Стр. 165-166 (имя числительное как часть речи).
Прочитайте и расскажите, с какими частями речи
имеют сходство имена числительные.
Чтение «слитное» или «раздельное».
Составление таблицы по прочитанному
материалу.
Стр. 246.
Лицо, число
Личное
местоимение
(пример)
???
Указывает на
Стр. 74. Буквы Н и НН в полных формах
отглагольных прилагательных. Самостоятельно
составьте таблицу на основе предложенного
текстового материала.
«Перевод» схемы в таблицу.
Стр. 83. Слитное и раздельное написание НЕ
с причастиями. Самостоятельно составьте
таблицу на основе схемы, приводя свои
примеры.
Чтение таблицы, или «перевод» таблицы в текст.
Стр. 68. Проанализируйте таблицу и
сформулируйте правила выбора гласных
в суффиксах действительных и страдательных
причастий настоящего времени.
2) При обобщении теории (финал урока).
Упр. 47. Прочитайте таблицу, в которой
обобщаются глагольные признаки причастия.
Дополните таблицу примерами.
3) В тренинге.
Упр. 160. Образуйте от данных глаголов все возможные
действительные и страдательные причастия.
Упр. 39 (как часть упражнения). Объясните значение
устойчивых сочетаний… Подберите синонимы к этим
выражениям. Сравните их стилистическую окраску.
Составьте два варианта текста на одну тему: в одном
используйте данные фразеологические обороты, а в
другом их синонимы.
4) При организации аудирования.
Упр. 17. Прочитайте отрывок из рассказа «Девочка на шаре»,
в котором пропущены все личные местоимения...
Послушайте текст, запишите сочетания глаголов с личными
местоимениями…
Упр. 63. Послушайте отрывок из повести Марка Сергеева
«Волшебная галоша, или…». В тексте есть описание одной
комнаты. Что в ней необычного? Послушайте текст еще раз и
выделите в нем три части. Какие признаки художественного
описания есть в этом тексте? Напишите свободное изложение
текста.
Упр. 45 (как часть упражнения). Внимательно
послушайте текст… При втором прослушивании
записывайте только… Какие пословицы из этого
текста вы не выписали? Запишите их по памяти.
5) При организации работы с текстом.
Упр. 30. Просмотрите текст. Прочитайте причастные и
деепричастные обороты в рамке. Самостоятельно дополните
ими текст. Послушайте текст и проверьте свои
предположения.
Упр. 79 (текст о кошках, как часть упражнения). Прочитайте
отрывок из художественного текста. От чьего лица ведется
повествование?.. Если бы вы стали рассказывать эту историю
от первого лица, чью роль вы бы выбрали? Попробуйте
взглянуть на эти события глазами котенка и глазами кошки.
6) В проектной деятельности.
Практико-ориентированные проекты.
Упр. 104. Рассмотрите иллюстрации и прочитайте подписи.
Что вы знаете об этих заповедниках? Подберите свои тексты к
данным иллюстрациям, сопроводите тексты своими
иллюстрациями.
Информационные проекты.
Упр. 168. Записывайте в течение месяца ошибки, которые вы
заметили в ваших школьных сочинениях, своей речи или
речи окружающих.
Исследовательские проекты.
Большинство материалов из рубрики «Лингвистическая
кладовая» может служить стимулом к проекту «в паре»:
Стр. 55. Образованное подземными водами озеро – образованный
человек. Стр. 115. Происхождение современных деепричастий.
Творческие проекты.
Упр. 80 (текст о музее А. Грина). Прочитайте текст, вспомните,
что вы уже знаете об этом музее. Найдите в тексте
терминологические слова. С какой профессией они связаны?
Составьте собственный «морской» словарь.
Системное использование на уроках
русского языка парной работы,
представленное в УМК под редакцией
А.Д. Шмелева, позволяет сделать учебную
деятельность максимально личностноориентированной, что способствует
успешной самореализации учащихся и их
положительной самооценке.
Обучение в парах сменного
(динамического) состава = коллективный
способ обучения (КСО) = метод
сочетательного диалога (В.К. Дьяченко,
А.Г. Ривин).
Необходимо принять во внимание, что
данный вид общения занимает ведущее
место в жизнедеятельности человека!
Алгоритм работы:
1) тема разбивается на подтемы;
2) подтемы должны быть не линейные,
а параллельные, чтобы начинать можно было
с любой карточки;
3) карточка – учебная единица урока, она
несет одну законченную мысль;
Алгоритм работы (продолжение):
3) главная идея карточек — эталонная
информация и два-три задания к ней
(на обороте дается ответ);
4) эталонную информацию можно заложить
в карточку при помощи текста, а можно
при помощи указания страниц учебника;
Алгоритм работы (продолжение):
5) Р1 – выполняет первую операцию в
способе действия – он ИСПОЛНИТЕЛЬ,
Р2 – его в это время контролирует,
т.е. слушает, осмысливает, задает
уточняющие вопросы – он КОНТРОЛЕР;
6) затем происходит смена пары и роли в
ней, все результаты отмечаются в ведомости
учета.
В паре сменного состава могут быть
организованы:
1) взаимодиктанты по подготовленным
учителем равнозначным текстам;
2) словарная работа (домашнее задание:
написать 10 сложных слов по пройденной
теме с пропущенными буквами – на 4-5
листочках…)
Тема: «Корень слова
и однокоренные слова».
• Ч. Г. Выполнение упр. 37 (как материал для
наблюдений). Дополнительный вопрос: почему в
словах «писательский», «учительский»,
«читательский» выделяют суффикс СК, а в словах
«издевательский», «надувательский» и
«наплевательский» - суффикс -ТЕЛЬСК?
• Подведение итогов с помощью «парного» чтения
теоретического материала на стр. 158 учебника.
Учитель дополнительно вводит термин «интерфикс»
- соединительная гласная между двумя корнями в
сложных словах. Примеры сложных слов можно
взять из упр. 41.
• - Особую проблему вызывают корни, которые одинаково
звучат и пишутся, но имеют разные значения. Посмотрите
на пример, приведенный в упр. 38. То же самое:
летающий – летний, парилка – парочка. Вы ощущаете
разницу? Прочитаем выразительно стихотворение Л.
Яхнина (текст выводится на экран):
Дождик льет – кругом ВОДА.
Мокнут столб и проВОДА,
Мокнут кони и подВОДА,
Дым над крышами заВОДА,
От бегущих быстрых ВОД
Задрожал ВОДоотВОД.
Протекает небосВОД –
На земле ВОДоворот.
А по лужам у ворот
Дети ВОДят хороВОД.
• - Работа в паре. Выпишите только слова, которые являются
однокоренными к корню, имеющему отношение к воде,
жидкости. Вот наиболее полная картина таких
однокоренных слов:
• - Хотелось бы лишь пояснить данный рисунок словами
М. Горького: «Слова, дружище, - это как листья на дереве,
и, чтобы понять, почему лист таков, а не иной, нужно
знать, как растет дерево, нужно учиться!» В чем смысл
такой аналогии?
• - А сколько корней во встретившемся Вам слове
«водоотвод»? Как называются подобные слова? Как
называется гласная между корнями?
Урок как смена циклов:
коллективное
выполнение
полусамостоятельное
выполнение
самостоятельное
выполнение
Система работы учителя как
постепенное освоение технологий:
пары статичные
пары сменного состава
группы статичные
группы сменного состава
Коммуникативные УУД –
чередование фронтальной, групповой,
парной и индивидуальной форм учебной
работы.
одно задание – разные задания;
результаты фиксируют все – результаты
фиксирует один;
доклад лидера – докладчика назначает учитель
Под коммуникационными сетями подразумевается
определенный способ соединения и диалогического
взаимодействия субъекта коммуникаций с помощью
информационных потоков. Так, при вертикальных потоках
информации (например, «учитель – ученик», «учитель –
группа», «ученик – учитель») степень усвоения информации
составляет: 10-15% при восходящем движении информации
(снизу – вверх) и 20-25% при нисходящем распространении
информации (сверху – вниз). В то же время горизонтальные
связи, реализуемые между равными по уровню субъектами
и группами (между учителями, между учениками),
обеспечивают 90%-й эффект усвоения на уровне значений и
смыслов.
Лакоценина Т.П. Современный урок.
Часть 6: Интегрированные уроки.
– Ростов-на-Дону, 2008. – С. 91
Алгоритм работы
в статичных группах
(уместен на уроках повторения
и обобщения)
•
•
•
•
•
•
•
Собраться в группы.
Получить задание.
Начать работу по команде учителя.
Распределить обязанности между членами группы.
Работать сообща.
Закончить работу по команде учителя.
Отчитаться.
Прием «Зигзаг»
при морфологическом
разборе слов
• Для работы учащиеся объединяются в группы по 8 человек.
• Учебный материал разбивается на 4 отдельных блока (1 блок
для 2 человек в группе).
• Группе предлагаются для изучения все блоки.
• Каждая пара в группе изучает отдельный блок.
• Далее учащиеся обмениваются информацией с членами
других групп как эксперты по определенному вопросу.
• Затем учащиеся, изучавшие один и тот же вопрос, снова
возвращаются в свои группы и обучают друг друга всему
новому, что узнали сами.
www.vgf.ru
Методическая
поддержка
Отдел
филологических
дисциплин:
Вартанян В.В.
Донскова О.В.
Т/ф: (495) 611-2156
[email protected]