Transcript Quelques dispositifs pour favoriser la transition secondaire

* Transition lycée-université
Chantal Duprez
Université des Sciences et Technologie de Lille
Stage de MIES dans le secondaire
 Observation dans les classes d’un
enseignant du secondaire pendant une
semaine
 Intéressant pour prendre conscience de la
différence entre les méthodes du secondaire
et les méthodes universitaires
Enseignement intégré
 Enseignant: acteur unique
 Complémentarité entre les divers modes
d’enseignement: tps, cours, tds
Introduction d’un nouveau thème
 Relation avec la vie quotidienne
 Introduction à partir d’éléments concrets:
« Aucune propriété, aucune définition ne sera
acceptée par les lycéens si le concept n'est
pas bien illustré par des exemples concrets »
Prise de notes
 Réduite pendant un cours
 D’abord discussion sans prise de notes
 Puis phase de synthèse au tableau où
l’enseignant écrit tout ce que les élèves
doivent noter
Emploi des nouvelles technologies
 Illustration des thèmes par des vidéos tout au
long du cours
Motivations des élèves
 Grande disparité dans le comportement
 Pour certains, aucun travail à la maison
 Pas de prise de notes en dehors de ce
qu’écrit l’enseignant
 Meilleure motivation si le thème correspond à
un problème de la vie quotidienne
Evaluation
 Partie intégrante du processus
d’apprentissage
 Permanente : au début de chaque cours,
l’enseignant évalue de ce qui a été assimilé
au cours précédent
 Formative : rendre les élèves conscients de
leurs progrès et de la nature de leurs
difficultés
Evaluation sommative
 Très codifiée avec trois catégories :
 A : « savoir savoir-faire »:
restitution de connaissances, résolution de problème
classique
 B : capacités non spécifiques à la discipline
calcul, démonstrations mathématiques, capacité à
lire un document avec textes et graphiques
 C : résolution de problèmes non étudiés en classe
 A+B >75% C<25%
 Quelques formules sues permettent d’avoir le
baccalauréat avec une note bien au dessus
de la moyenne
 Ne savent plus faire de calcul littéral
 Ne savent plus compter sans calculatrice
 Question de cours: difficile de faire un
raisonnement en posant les hypothèses et en
déroulant un raisonnement pour arriver aux
conclusions.
 Nécessité de ménager une transition
progressive
 Différence de pédagogie entre
l'enseignement supérieur et l'enseignement
secondaire
 Unicité de l'enseignant du lycée permettant
un ajustement
 Du concret à la théorie au lycée
 Démarche inverse à l’université.
Les richesses de l’université
 Exigence de rigueur du raisonnement
 Diversité des enseignants et donc des
enseignements
 Autonomie …
Rénovation pédagogique
 Introduction progressive des cours en amphi
 Enseignants référents
 Tutorat
 Colles avec bonus
 Atelier Technologique d’Enseignement
 Projet personnel étudiant
 Introduction progressive des cours en amphi
- pas de cours en amphi au premier semestre
(cours-tds)
- auparavant pas de cours pendant 6 semaines puis 1 h 30 de
cours dans chaque matière
au 1 er semestre, 3h tds
- au second semestre 2 fois 1heure de cours dans chaque
matière
- étalement sur 30 semaines
Tutorat
 Tutorat dans l’emploi du temps, fait par des
enseignants



4h maths, physique, chimie
Par groupe de 15 maximum
Au premier semestre





Aide à l’étudiant sur les points non compris
Exercices proposés en fonction de leurs
difficultés
Travail à leur rythme par petits groupes
Apprentissage du travail personnel, de
l’entraide entre étudiants
Repérage des difficultés des étudiants
Jamais
Parfois
Souvent
Toujours
Maths
24,6%
28,7%
27%
19,7%
Physique
1,6%
13,1%
32,0%
53,3%
Chimie
7,4%
14,8%
27,5%
50,0%
 Enseignant différent de l’enseignant de cours
 Nécessité d’une bonne coordination entre
l’enseignant de cours et l’enseignant de
tutorat
Contrôle continu
 Au premier semestre
Colle
 3 colles par semestre dans chaque matière
 15 étudiants sur 2h
 Donne un bonus important
 2 points de bonus sur un note sur 20
Atelier technologique d’enseignement
 Objectif : développer l’esprit d’initiative, la réflexion,
l’imagination, la recherche d’information.
 Projet expérimental réalisé en binôme (bibliographie,
matériel, réalisation, rédaction d’un rapport et
présentation orale), 15h
 Thème donné par les enseignants
 Encadrement: un enseignant pour 5 trinômes
Des étudiants peu à l’aise dans l’enseignement
théorique réussissent très bien cet exercice
Projet personnel étudiant
 L’axe connaissance de soi.
 L’axe connaissance des environnements
professionnels ;
 L’axe connaissance des formations, des débouchés
associés
 Ce dispositif est organisé au long des 6 semestres.
Lors des trois premiers, les UEs sont obligatoires.
 Dans les trois suivants, les UEs sont optionnelles et
le travail se fait davantage en autonomie.
 se positionner clairement en fonction de son
choix professionnel en fin de licence (S6),
 Identifier les compétences acquises au cours
de sa formation
 concrétisée par un carnet de bord initialisé
dès le S1
Enseignants référents
 1 par groupe
 Voir les étudiants en difficultés dès le premier
contrôle
 Également en fin de semestre
 Discussion personnelle: méthodes de travail,
autres difficultés
 Rassure les étudiants qui travaillent sans
réussir
 Discussion des conditions de travail de
certains étudiants
 1/3 d’étudiants non en difficultés
 1/3 d’étudiants en difficultés malgré le travail
 1/3 d’étudiants en difficultés faute de travail
 Intéressant pour mieux comprendre les
étudiants
 Grand discours les étudiants ne travaillent
pas
 Beaucoup plus complexe que cela
Surcoût
 Normes ministérielles françaises insuffisant:
35% de plus
 Moins de redoublement en première année ?
 Meilleure intégration psychologique des
étudiants
 Autre regard des enseignants