Transcript El aprendizaje cooperativo

El aprendizaje
cooperativo
El aprendizaje cooperativo y la
lucha contra la exclusión
• 1. Los procedimientos educativos tradicionales (diseñados
para el alumno medio) no se adaptan a contextos
heterogéneos.
• 2. Necesidad de adquirir habilidades sociales para afrontar
los altos niveles de incertidumbre que se producen en las
relaciones simétricas.
• 3. Si se quiere luchar contra la exclusión, cuando conviven
diversos grupos étnicos o culturales hay que dar
oportunidades de igualdad de estatus.
• 4. Ayudar a afrontar la incertidumbre. Dar al alumno más
protagonismo en su propio aprendizaje a través de la
reflexión, la comunicación o la cooperación. Habilidades que
disminuyen el riesgo de utilizar la violencia o de ser su
víctima.
Valor educativo de las relaciones
alumno-alumno
• Procesos de
socialización y
adquisición de
competencias
• Mejora del
rendimiento
• Relativización del
punto de vista propio:
desarrollo moral y
superación del
auditorio imaginario
• Consiste en trabajar juntos para
conseguir objetivos comunes
• Se forman grupos heterogéneros
• Evaluación
• La evaluación garantiza la independencia
positiva y evita la difusión de la
responsabilidad
• El cambio en el papel del profesor/a ayuda a
transmitir conocimientos y controlar el aula,
lo que a su vez provoca una mediación en la
construcción de conocimientos y enseña a
cooperar.
• Enriquece el proceso de enseñanzaaprendizaje
• Se fomenta la importancia de
aprender a colaborar
Se aprende a pedir y dar ayuda
• Alumno tutor:
– Dedicación activa
sobre la tarea.
– Reorganización,
metacognición
• Alumno tutelado:
Atención
individualizada desde
la zona de desarrollo
próximo
• Superación del prejuicio
• Adopción de perspectivas y
desarrollo moral
• Aprendizaje de habilidades sociales.
Casos de riesgo:
• Alumnos aislados: Falta de interacción
• Alumnos rechazados: Interacción inadecuada
El profesor como mediador
• Es un «mediador», puede ser alguien a quien se
le pregunte algo, una fuente de consulta, pero
«nunca» la única. Interviene directamente
cuando observa que se pone en peligro la
colaboración, alguna pareja se atasca y no
pueden seguir cooperando.
• Observación/intervención van unidas
necesariamente pues es a través de la
experiencia/tarea como se detecta esa
necesidad de intervenir.
Heterogeneidad
• En los grupos que se
formen debe
distribuirse la
diversidad
1.
Género
2. Grupo étnico o cultural
3. Rendimiento en la
materia
4. Nivel de integración en el
colectivo de la clase
(utilización sociometría)
Materia, tareas y materiales
• Materias que puedan ser descompuestas en
unidades fáciles de manejar
• Materias que proporcionen experiencias
prácticas
• Tareas bien estructuradas
• Comenzar por materias que presenten menos
problemas para los alumnos con dificultades de
aprendizaje
Modelo de aprendizaje
cooperativo
La mayoría de los modelos incluyen estos
tres pasos:
1. División de la clase en equipos de
aprendizaje
2. Se anima a los alumnos a ayudar a los
miembros de su equipo en el aprendizaje
de la tarea encomendada
3. Se recompensa por el rendimiento
obtenido como consecuencia del trabajo
del grupo.
Papeles del alumno
• Moderador:
Distribuye los turnos
de participación.
Supervisa el tono
• Observador: Observa
el comportamiento en
función de objetivos y
pregunta sobre ello
• Portavoz: Escribe y
comunica las
respuestas del grupo
• Coordinador de la
tarea: seguimiento de
la tarea, preguntas de
comprobación, control
del tiempo
Modelos de aprendizaje
cooperativo
1. Torneos (TGT, DeVries y Slavin)
2. División de rendimientos (STAD,
Slavin)
3. Rompecabezas (Jigsaw, Aronson)
4. Aprendiendo juntos (Learnig
Together Johnson y Johnson)
5. Investigación de grupo (Group
Investigation, Sharan y Sharan)
Torneos TGT (DeVries y Slavin)
• La evaluación se realiza
mediante torneos
incluyendo un elemento
competitivo en la
enseñanza
• Los estudiantes de cada
grupo compiten con los
miembros de otros
equipos, con el objetivo de
ganar puntos para su
respectivo grupo
• Cada estudiante compite
con otro de igual nivel.
Contribuye a la
clasificación de su equipo
según su rendimiento en
los torneos semanales
División de rendimientos (STAD, Slavin)
• Similar a los torneos
pero sustituye los
torneos por exámenes
de evaluación individual
• Se compara la evaluación
de cada individuo con su
evaluación anterior. Si
mejora sus resultados
consigue puntos para su
equipo.
Rompecabezas (Jigsaw, Aronson)
• El material académico es
dividido en tantas
secciones como
miembros tiene el equipo
• Cada alumno estudia su
sección en grupos de
expertos con miembros
de otros equipos con las
mismas secciones
• Posteriormente cada
alumno aporta a su equipo
el trabajo realizado
• Finalmente todos los
miembros del equipo son
preguntados sobre la
unidad entera y son
evaluados de forma
individual
Aprendiendo juntos (LT)
• Grupos pequeños
(tres miembros)
• La tarea se plantea de
forma que haga
necesaria la
interdependencia (con
un material único)
• Se evalúa al grupo
Investigación de grupo (GI)
• Los alumnos se agrupan
según sus preferencias
• Cada equipo elige un
tema del programa y
distribuye las tareas
específicas que implica
entre sus miembros para
desarrollarlos.
• Profesor y alumnos
evalúan el producto de
cada grupo
Resultados de
Aprendizaje cooperativo
Efectos cognitivos
• Mayor rendimiento
• Utilización de un razonamiento de mayor
calidad
• Mayor transferencia de lo aprendido
Efectos emocionales
• Motivación
• Relación interpersonal
• Apoyo social
• Salud psicológica
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Rompe situaciones de discriminación
Conflicto como motor de desarrollo
Reparto del protagonismo académico
Aumento de la responsabilidad
Adaptación a la diversidad
Mejora de las relaciones
Mejora del vínculo educativo