Transcript ESTRATEGIAS GRUPALES: LA HIPÓTESIS DE CONTACTO

PROGRAMA DE DOCTORADO
“INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN
SOCIOEDUCATIVA EN EL
CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR”
SEMINARIO
“EL PREJUICIO COMO ACTITUD Y COMO INFRAHUMANIZACIÓN.
EL CASO DEL SEXISMO”
Marisol Palacios
Universidad de Málaga, 2009
SEMINARIO
“EL PREJUICIO COMO ACTITUD Y COMO
INFRAHUMANIZACIÓN.
EL CASO DEL SEXISMO”
Sesión 3
Consecuencias del prejuicio y la discriminación
sobre las víctimas, y estrategias de reducción del
prejuicio.
Prof. Marisol Palacios Gálvez
INDICE
Introducción
Estrategias para la reducción del prejuicio
Consecuencias del prejuicio y la
discriminación sobre las víctimas
INTRODUCCIÓN
El conflicto intergrupal supone:
Antipatía por el otro grupo (exogrupo)
Sobrevaloración del propio grupo (endogrupo)
Infravaloración del otro grupo
Diferenciación del endogrupo
Homogeneización del exogrupo
Afecto negativo hacia los miembros del exogrupo
Trato desfavorable hacia los miembros del
exogrupo
Sesgos atribucionales
El conflicto intergrupal supone:
PREJUICIO
Actitud desfavorable hacia un grupo y
sus miembros
(Hogg y Vaughan, 2002)
Conceptos relacionados
 ESTEREOTIPOS: rasgos asignados a los
miembros de un grupo
 PREJUICIO: actitud negativa hacia los
miembros de un grupo
 DISCRIMINACIÓN: conductas negativas
hacia los miembros de un grupo
La relación entre los conceptos
Magrebíes
Creo que son sucios
Me dan asco
No quiero vivir con ellos e intento que vivan
lejos de donde yo vivo
Otra consecuencia del prejuicio:
Los sesgos atributivos
¿Existen diferencias étnicas y raciales p.e., en
inteligencia?
¿Se deben a diferencias disposicionales o
situacionales, en el caso de existir?
“Error último de atribución”
“los x no prosperan porque son unos vagos”
“nosotros no prosperamos porque no nos dan
oportunidades”
Los sesgos atributivos dan lugar:
Atribuciones
situacionales
comportamientos
contraestereotípicos
de
Atribuciones disposicionales de la
situación desfavorecida de la
víctima (creencia en un mundo
justo)
El prejuicio como norma social
Socialización: proceso por el que los niños
aprenden las normas sociales
A los 4-5 años, la mayoría de los niños blancos ya
muestran prejuicios. En la adolescencia están muy
arraigados
Según la teoría del aprendizaje social, aprendemos
el prejuicio de la misma forma en la que
aprendemos otras actitudes y valores:
A través de la socialización, explícita e implícita,
somos entrenados en las normas de nuestra
cultura
Los estereotipos y el prejuicio son parte de este
equipaje normativo
El prejuicio como norma social
Medios de comunicación: reflejan y refuerzan los estereotipos
e.g., Gilens (1999) encontró como los m.c.m. Presentan una visión
distorsionada de los beneficiarios de las ayudas públicas (negros,
hispanos). CORRELACIÓN ILUSORIA (ver sig. Transps.)
Racismo institucionalizado: actitudes racistas mantenidas
por la mayoría de la gente porque viven en una sociedad
en la que los estereotipos y la discriminación son la
norma (sexismo institucionalizado)
En las sociedades en las que el racismo y el sexismo están
institucionalizados, la conformidad normativa lleva a
estar de acuerdo con el grupo con el fin de satisfacer
sus expectativas y ser aceptado... SIN EMBARGO...
(políticamente correcto)
La correlación ilusoria
Asociación entre:
+
Grupo minoritario
Comportamiento
distintivo
Correlación
ilusoria
Ejemplos en la prensa:
Rumanos
Magrebíes
Rusos
+
+
+
+
Colombianos
Tráfico de cocaína
Prostitución/Violencia
Tráfico de inmigrantes
Blanqueo de capital
La correlación ilusoria
Algunas matizaciones:
Se da en menor
contextos naturales
medida
en
No se da cuando se contradice el
estereotipo social conocido del
grupo
No se da cuando provoca una
evaluación negativa del endogrupo
PREGUNTAS INICIALES
¿Crees que es posible estar libre de prejuicios? ¿Has
encontrado a alguien asÍ?
¿Eres prejuicioso/a? Si es así, ¿podrías decir alguna
situación que recuerdes en la que te has comportado
de forma prejuiciosa? Si crees que no, ¿cómo sabes
que no lo eres (prejuicioso/a)?
SI te has comportado de forma prejuiciosa, ¿qué ha
causado tu prejuicio? ¿Qué podría reducirlo, o cómo?
¿Cómo respondieron los otros a tu comportamiento?
SI alguien cercano a ti (un amigo, un familiar, etc.)
hiciese un comentario prejuicioso, protestarías? ¿Por
qué sí o por qué no? ¿Y cuando se tratase de alguien
con quien no tienes confianza, cómo responderías?
Si hicieses (o si has hecho) un comentario prejuicioso
estando con amigos, por ejemplo, de marcha, ¿cómo
reaccionarían (o han reaccionado) ellos?
¿Crees que la categorización de las personas siempre
tiene como resultado el prejuicio? ¿Y qué pasa cuando
categorizados a los otros de forma positiva, tiene como
resultado el prejuicio?
Crees que la categorización de las personas –por
ejemplo, como mujer, inmigrante, parado, marroquí,
musulmán, negro, etc.- necesariamente les ‘roba’ su
identidad individual?
¿Qué tipos de prejuicios existen? Por ejemplo, sexismo,
homofobia, etc.
¿Qué tienen en común todas estas formas de prejuicio?
En general, ¿cuáles parecen estar desapareciendo, y
cuáles emergiendo o aumentando?
¿Qué formas de prejuicio son socialmente aceptables?
¿Por qué crees que son más aceptables que otras?
¿Cual crees que es la mayor dificultad de pertenecer a
un grupo discriminado/minoritario? ¿Y la de pertenecer a
un grupo mayoritario?
[Adaptado de: UnderstandingPrejudice.org]
INDICE
Introducción
Estrategias para la reducción del prejuicio
Consecuencias del prejuicio y la
discriminación sobre las víctimas
Estrategias para la reducción
del prejuicio
1. Estrategias cognitivas
 Estrategias basadas en las categorías
 La modificación de los estereotipos
2. Educativas
3. Estrategias grupales
4. Institucionales
Antecedentes de las Estrategias cognitivas
Teoría de la Identidad Social
Supuestos
1. Las personas categorizamos el mundo en
endogrupos y exogrupos
2. La persona deriva su autoestima, en parte, de la
identidad social proporcionada por su pertenencia
a grupos
3. La autoestima depende, en parte, de cómo se
evalúe al endogrupo en comparación con los
exogrupo
La utilidad de las categorías sociales
Las “categorías” de embarazadas
Estilo mesa
camilla
Estilo boa
constrictor
Estilo
termotanque
Las categorías sociales
■ Categorización a la base de la estereotipia
■ La categorización como un proceso útil (Lippmann,
Allport, Turner, Oakes, Yzerbyt, McGarty, Spears,
etc.)
Mujeres
Musulmanas
Muy
tradicionales
Sumisas
Discriminadas
A
A A
B B
B
A
A A
B B
B
Contraste
Categoría
social
A
“los gays tienen unas
aficiones muy
distintas de las de los
heterosexuales”
Aumento de las
diferencias
entre grupos
Categoría
social
B
Asimilación
Categoría social
“casi todos
los gays son
muy
sensibles”
Aumento de las
similitud dentro del
grupo
“Todos los
senegaleses son
iguales”
La categorización
puede
“No todos los
andaluces somos
juerguistas”
“Los inmigrantes
africanos tienen
unas costumbres
un tanto
primitivas”
La perspectiva de la TCY
Situación: invitamos a un vasco a comer a casa
Apenas lo conozco, si solamente utilizo la
información que tengo sobre él, no se qué comida
le podrá gustar
La categoría vasco me puede ayudar a saber que es
probable que le guste la comida elaborada y en
abundancia
Situación: invitamos a un americano a nuestra casa y nada más
llegar se descalza
Apenas lo conozco, si solamente utilizo la
información que tengo lo consideraré muy mal
educado
La categoría americano me haría evaluar su
comportamiento no como signo de mala
educación sino como una costumbre
Estrategias para la reducción
del prejuicio
1. Estrategias cognitivas
 Estrategias basadas en las categorías
 La modificación de los estereotipos
2. Educativas
3. Estrategias grupales
4. Estrategias institucionales
Estrategias COGNITIVAS de reducción del
prejuicio
a) Estrategias basadas en las categorías
Objetivos:
a)
reducción de la saliencia de las categorías
existentes
Cruce de categorías (Deschamps y Doise, 1978)
Contacto como personalización o decategorización (Brewer
y Miller, 1984)
Recategorización (Gaertner y cols.)
La negación de las categorías (ceguera)
b) respeto
por las categorías existentes
El cruce de categorías
Objetivo: cambiar las categorías que los
individuos pueden utilizar en una situación
intergrupal
Cuando se
relaciona con
un hombre?
¿Actúa igual una mujer española
Cuando se
relaciona con
una francesa?
El cruce de categorías
Se consigue:
Hacer consciente una categoría común y reducir
la diferenciación intergrupal (expto. de Deschamp
y Doise: hombre/mujer y rojo/azul)
Reducir una actitud negativa muy pronunciada
con los miembros del exogrupo que comparten
una de las categorías
Problema
Aumenta la discriminación entre los individuos
que difieren en las dos categorías (Brown y
Hewstone)
El cruce de categorías
Limitaciones
Cuando una de las dimensiones es una
categoría dominante
Cuando las categorías tienen una alta
correlación
Cuando los grupos se sienten amenazados
y su identidad social definida en términos
exclusivos
Estrategias COGNITIVAS de reducción del
prejuicio
a) Estrategias basadas en las categorías
Objetivos:
a)
reducción de la saliencia de las categorías
existentes
Cruce de categorías (Deschamps y Doise, 1978)
Contacto como personalización o decategorización (Brewer
y Miller, 1984)
Recategorización (Gaertner y cols.)
La negación de las categorías (ceguera)
b) respeto
por las categorías existentes
El contacto como personalización
Objetivo: buscar metas individuales donde los
individuos difieren de su propio grupo y del
exogrupo (verlos como individuos, no por su pertenencia
grupal)
Decategorización
Paradigma básico
1.
Se divide a los individuos en dos grupos, teniendo
que evaluar una tarea hecha por el endogrupo y el
exogrupo
2.
Se hacen nuevos grupos y se promociona la
interacción interpersonal
3.
Evaluar a los individuos del endo y exogrupo con
los que no habían interactuado en la 2ª fase
La “decategorización”
Limitaciones
Es difícil eliminar las categorías en un
contexto real
La personalización dificulta la
generalización (solo mejora la relación con
una persona, no con el grupo)
Puede ser que haya un efecto rebote de la
decategorización o inhibición de la
categoría
La inhibición de las categorías
Experimento de Macrae y cols. (1994)
Tarea 1
“Describa cómo cree que sería un día
normal en la vida del Skinhead que ve
en la fotografía”
Condiciones:
1. Los estereotipos pueden sesgar la
impresiones sobre los demás, intente
suprimirlos (supresión)
2. No se les dice nada (control)
Tarea 2
Complete los siguientes fragmentos de
palabras (v------o; m--a)
Resultados del experimento de Macrae y
cols. (1994)
Tiempo medio en rellenar las palabras
900
800
Descripción
8
7
6
5
4
3
2
1
0
700
600
500
400
300
Supresión
Control
200
100
0
Palabras estereotípicas
Palabras irrelevantes
Estrategias COGNITIVAS de reducción del
prejuicio
a) Estrategias basadas en las categorías
Objetivos:
a)
reducción de la saliencia de las categorías
existentes
Cruce de categorías (Deschamps y Doise, 1978)
Contacto como personalización o decategorización (Brewer
y Miller, 1984)
Recategorización (Gaertner y cols.)
La negación de las categorías (ceguera)
b) respeto
por las categorías existentes
La recategorización
Objetivo: hacer conscientes a los individuos que
pertenecen a un grupo común
(supraordenado)
Premisa:
Los individuos
Actuarán de una forma
más positiva con los
miembros del exogrupo
Al percibir que forman parte del
endogrupo
Ej. La fase final de los campamentos
de verano de Sherif
La recategorización
Se consigue:
Mayor cooperación con los miembros del
endogrupo (todos)
Mejor recuerdo de la información positiva
del endogrupo (todos)
Una tendencia atributiva: las conductas
positivas se atribuyen a causas internas
(disposicionales) y estables
La recategorización
Limitaciones
Lo recompensante puede consistir en
mantener la propia identidad
No es fácil en una situación real
Propuestas de mejora
Estrategias COGNITIVAS de reducción del
prejuicio
a) Estrategias basadas en las categorías
Objetivos:
a)
reducción de la saliencia de las categorías
existentes
Cruce de categorías (Deschamps y Doise, 1978)
Contacto como personalización o decategorización (Brewer
y Miller, 1984)
Recategorización (Gaertner y cols.)
La negación de las categorías (ceguera)
b) respeto
por las categorías existentes
La negación de las categorías
(ceguera al color)
Causa del prejuicio:: El reconocimiento de la
pertenencia grupal
Premisa: fingir que la pertenencia grupal no
importa, y pronto eso se hará realidad
Solución: ignorar la pertenencia grupal y crear
una sociedad neutra en lo que se refiere a los
grupos
La negación de las categorías
(ceguera al color)
Defendido por los líderes de los derechos civiles de los
negros:
I have a dream that my four children will one day live in a
nation where they will not be judged by the color of their
skin but by the content of their character (M.L. King, Jr.)
Pero también por los conservadores:
”Supuestamente por razones nobles, incluyendo el deseo
de crear universidades orgullosas de la integración étnica
y racial- cada vez se está prestando mayor atención a la
raza” (William Bennet)
La negación de las categorías
(ceguera al color)
Principales limitaciones:
1. Supone que se pueden ignorar las pertenencia
categoriales, pero...


La raza influye en los juicios
Y esto ha situado a las mujeres y a las minorías
en situaciones de desventaja
2. La supresión de los estereotipos puede hacerlos más
intensos
3. Ignora diferencias que son reales
4. Favorece la asimilación de los grupos minoritarios a
las creencias y valores de los mayoritarios
Estrategias COGNITIVAS de reducción del
prejuicio
a) Estrategias basadas en las categorías
Objetivos:
a)
reducción de la saliencia de las categorías
existentes
Cruce de categorías (Deschamps y Doise, 1978)
Contacto como personalización o decategorización (Brewer
y Miller, 1984)
Recategorización (Gaertner y cols.)
La negación de las categorías (ceguera)
b) respeto
por las categorías existentes
b) respeto por las categorías existentes
El enfoque multicultural
Causa: Falta de asimilación y aceptación
Premisa: La aceptación de diferentes
culturas, tradiciones, costumbres, etc.,
reducirá el prejuicio
Solución: Hacer que los grupos se acepten
entre sí, haciéndolos más semejantes
El enfoque multicultural
Versiones:
 Asimilación unidireccional
las minorías se adaptan a la mayoría
Limitación: las minorías tienen que adaptar su herencia
y cultura a las de la mayoría
 Asimilación “mezcla de culturas” (ej. Canadá)
Tanto las minorías como las mayorías toman aspectos
unas de las otras
Todos contribuyen a una nueva cultura emergente
Limitación: los grupos mayoritarios suelen resistirse a tal
asimilación y se necesita mucho tiempo
Estrategias para la reducción
del prejuicio
1. Estrategias cognitivas
 Estrategias basadas en las categorías
 La modificación de los estereotipos
2. Educativas
3. Estrategias grupales
4. Estrategias institucionales
Estrategias COGNITIVAS de reducción del prejuicio
El cambio de los estereotipos
1. La información inconsistente con los
estereotipos
Modelos (Webber y Crocker, 1983):
El modelo contabilidad: cada pieza de información
inconsistente lleva a una pequeña modificación
El modelo conversión: se produce un cambio radical
ante información fuertemente inconsistente
El modelo de creación de subtipos: la información
inconsistente lleva a crear un subestereotipo
El componente relacional de los
estereotipos
Cambio en el contenido de los estereotipos
►mejora de las relaciones intergrupales
Metaestereotipo “creencias compartidas que
los miembros de un grupo tienen acerca
de cómo otros grupos los evalúan a ellos
mismos” ►justificación de las relaciones
intergrupales
Énfasis en el componente relacional de los
estereotipos
Estrategias COGNITIVAS de reducción del prejuicio
Dificultades
1) El prejuicio tiene un componente fuertemente
emocional (la discusión es poco efectiva si solo se
sitúa en el plano cognitivo)
2) Las personas con fuertes prejuicios tienen
firmemente establecidos ciertos esquemas en relación
con los exogrupos (y los esquemas sesgan el
procesamiento de la información)
Estrategias para la reducción
del prejuicio
1. Estrategias cognitivas
 Estrategias basadas en las categorías
 La modificación de los estereotipos
2. Educativas
3. Estrategias grupales
4. Estrategias institucionales
Estrategias EDUCATIVAS de reducción del prejuicio
La socialización-educación
Causa del prejuicio: en quienes lo tienen
Premisa: Una mejor comprensión de los grupos
minoritarios reducirá el prejuicio
Solución: Educar a la ‘gente con prejuicios’
Limitaciones:
La gente prejuiciosa es quien menos desea
información
“Yo no soy racista”
La socialización-educación
Hay bastante cambio espontáneo conforme
el nivel educativo de la gente aumenta
Modelo de Devine de la disociación: muchas
personas aprenden los estereotipos a edades
muy tempranas y después son activados
automáticamente► la tolerancia se aprende
después de forma controlada
Estrategias para la reducción
del prejuicio
1. Estrategias cognitivas
 Estrategias basadas en las categorías
 La modificación de los estereotipos
2. Educativas
3. Estrategias grupales
4. Estrategias institucionales
Estrategias GRUPALES de reducción del prejuicio
LA HIPÓTESIS DE CONTACTO
(Allport, 1954)
La mejor manera de reducir la tensión y la hostilidad
entre grupos es ponerlos en contacto de diversas
maneras (Allport, 1954)
La hipótesis surgió en época de segregación
En 1954 la Corte Suprema de USA decretó que las
escuelas segregradas eran inconstitucionales
Eso produjo una mayor cercanía entre blancos y
negros
¿Pero produjo una disminución del prejuicio?
ESTRATEGIAS GRUPALES: LA HIPÓTESIS DE CONTACTO
Datos sobre la relación entre la proximidad
de residencia entre negros y blancos en
Chicago, y actitudes antinegras entre los
blancos
 Correlación entre proximidad y
sentimiento antinegro: cuanto más
próximo a la comunidad negra, más
prejuiciosos eran (casos en nuestra
provincia o comunidad)
ESTRATEGIAS GRUPALES: LA HIPÓTESIS DE CONTACTO
Estudios de los campamentos de verano de Sherif:
Después de crear el conflicto mediante la competición
intergrupal, trataron de atenuar la fricción mediante el
contacto:
Reunirse en circunstancias divertidas
Lejos de atenuarlo, estos encuentros sirvieron de excusa
para que discutieran y se pelearan
ESTRATEGIAS GRUPALES: LA HIPÓTESIS DE
CONTACTO
CONDICIONES PARA QUE EL CONTACTO SEA
EFECTIVO:
1.
Apoyo social e institucional (sin ambigüedades).
Razones:
a) Las instituciones poseen capacidad para
recompensar y castigar

y evitar la discriminación educativa y ocupacional
 primer paso para romper el círculo vicioso de la deprivación
social y el prejuicio
ESTRATEGIAS GRUPALES: LA HIPÓTESIS DE CONTACTO
b) Fomentan el comportamiento no
discriminatorio (y la conducta influye sobre las
actitudes)
interiorización, hábito (ej. Ponerse el cinturón)
 evitar la disonancia al comportarse
coherentemente a sus actitudes)
c) Se crea un clima social que favorece el surgimiento
de normas más tolerantes
Es difícil de demostrar empíricamente
Estudios sobre planes de viviendas étnicamente
integradas
 en las zonas de integración, hacían comentarios a
favor de la tolerancia y la mezcla interracial
 en las áreas segregadas: comentarios del tipo
“esto no se debería hacer”
ESTRATEGIAS GRUPALES: LA HIPÓTESIS DE CONTACTO
CONDICIONES PARA QUE EL CONTACTO SEA
EFECTIVO:
2. Potencial de relación y conocimiento.
Si el contacto tiene la suficiente frecuencia, duración e
intimidad puede permitir el desarrollo de relaciones
estrechas entre los miembros de los grupos.
ESTRATEGIAS GRUPALES: LA HIPÓTESIS DE CONTACTO
¿Por qué es importante el conocimiento?
a) Puede ser gratificante (una relación estrecha)
 se crea afecto positivo que puede llegar a
generalizarse a todo el exogrupo
b) Puede llevar al descubrimiento de semejanzas
(conocimiento más preciso sobre el exogrupo) 
según hipótesis de similitud-atracción, mayor simpatía por el
exogrupo
c) Puede desconfirmar los estereotipos (o al
menos, revisarlos)
ESTRATEGIAS GRUPALES: LA HIPÓTESIS DE CONTACTO
El estudio de las viviendas étnicamente integradas
- La proximidad relativa entre negros y blancos era un correlato
importante del cambio de actitud positiva
- La mayor proximidad se asociaba habitualmente al contacto
más frecuente e íntimo entre los dos grupos
- Es el contacto el que causa el cambio de actitud, y no al
contrario : correlaciones cruzadas
- Contacto momento 1 correlac con actitudes momento 2
- Actitudes momento 1 no correlac con contacto momento 2
- La oposición paterna a la integración correlacionaba (negat)
con la reducción del prejuicio
ESTRATEGIAS GRUPALES: LA HIPÓTESIS DE CONTACTO
Precaución a la hora de dar importancia a los resultados!
¡
Estudio longitudinal de la integración residencia (Hamilton y Bishop)
2 grupos:
Gr. 1: blancos con vecinos negros
Gr. 2: blancos con vecinos blancos
1 año más tarde:
Gr. 1: menores puntuaciones en racismo moderno (al principio tenían las mismas
puntuaciones 1 y 2)
Información adicional: (medidas de conocimiento)
Si interactúan o no con sus vecinos
- Si sabían sus nombres, etc
1 mes más tarde:
- Sólo el 11% conocía los apellidos de sus vecinos negros (interacción mínima)
Lo que causó la reducción del racismo fue, sobre todo, el hecho de poder desconfirmar
(más que conocerse de forma más íntima) los estereotipos  contradicción de la
expectativa estereotipada
ESTRATEGIAS GRUPALES: LA HIPÓTESIS DE
CONTACTO
Bellerose & Taylor (1984)
Objetivo: Examinar si la mera exposición incrementa
el contacto intergrupal y la intimidad del contacto
Participantes:
Universitarios Anglos y Franceses (Canadá)
24% Franceses; 76% Ingleses
Procedimiento:
Escribían en un diario todas las interacciones
Calificaban las interacciones según el grado de
intimidad
Y según su importancia
ESTRATEGIAS GRUPALES: LA HIPÓTESIS DE
CONTACTO
Bellerose & Taylor (1984)
Predicción: Si la etnicidad no importa, entonces:
– El % de interacciones será semejante
– tendrán la misma intimidad
– y la misma importancia
Resultados:
– % interacciones con endogrupo era > a la esperada
– intimidad > en las interacciones endogrupales
– importancia > en las interacciones endogrupales
ESTRATEGIAS GRUPALES: LA HIPÓTESIS DE
CONTACTO
CONDICIONES PARA QUE EL CONTACTO SEA
EFECTIVO:
3. Igual status entre participantes.
Muchos prejuicios incluyen estereotipos sobre la
inferioridad (capacidad) del grupo. Si el status es
desigual estos estereotipos es difícil que cambien (más
bien se refuerzan)
ESTRATEGIAS GRUPALES: LA HIPÓTESIS DE CONTACTO
Es una de las razones por las que la hipótesis de
contacto no funcionaba en el sur de EEUU, p.ej.
Mucho contacto blancos-negros, pero los negros
siempre en posiciones subordinadas: niñeras,
cocineros, porteros, etc.
Si se equiparan los estatus, los prejuicios serán
difíciles de sostener, pues podrán demostrar su
capacidad y valía en el día a día
ESTRATEGIAS GRUPALES: LA HIPÓTESIS DE CONTACTO
Pruebas abundantes que muestran las ventajas del
contacto de estatus igual para reducir el prejuicio
Estudios realizados en una mina de carbón, y en unos
almacenes de una ciudad…
… pero las actitudes positivas no se generalizaban más
allá del trabajo:
“¿ves ese autobús de alli? –señalando el autobús de los mineros que
les trae y les lleva a la mina-. Los hombres se montan mezclados en
el autobús y nadie presta atención. Un hombre blanco se sienta con
un hombre negro o según se presente. A nadie le preocupa y nadie
presta atención. Pero el blanco se bajará del autobús y se montará
en el interestatal, y no se sentará junto a un negro” (Minard, 1952)
ESTRATEGIAS GRUPALES: LA HIPÓTESIS DE
CONTACTO
CONDICIONES PARA QUE EL CONTACTO SEA EFECTIVO:
4. Cooperación (interdependencia mutua)
a) Sherif (1966): metas supraordenadas.
Una situación en la que dos o más grupos se necesitan mutuamente,
o dependen unos de otros, para conseguir una meta que consideran
importante (viene de la teoría del conflicto de grupo realista).
¡OJO! El resultado debe ser positivo para que funcione. Si no, podemos
culpar a los miembros del exogrupo del fracaso, y empeorar la situación.
También pueden surgir estos objetivos supraordenados de las
amenazas a gan escala que son compartidas (inundaciones,
terremotos, etc)
ESTRATEGIAS GRUPALES: LA HIPÓTESIS DE
CONTACTO
CONDICIONES PARA QUE EL CONTACTO SEA
EFECTIVO:
4. Cooperación (interdependencia mutua)
b) Aprendizaje cooperativo en las escuelas (la clase
puzzle) (Aronson).
La clase puzzle es un escenario diseñado para
reducir el prejuicio y elevar la auto-estima de los
niños de diferentes razas colocándolos en pequeños
grupos integrados y haciendo a cada niño
dependiente de los otros con el fin de aprender el
contenido del curso.
Grupo 1:
mezcla étnica y de
género de 5 niños
aprendiendo sobre
animales
niño1
Canarios
niño 2
niño 5
Gatos
Niño 4
Perros
Hamsters
Niño 3
Peces
Grupo
experto en
canarios
Grupo
experto en
hamsters
Grupo
experto en
peces
Grupo
experto en
perros
Grupo
experto en
gatos
ESTRATEGIAS GRUPALES: LA HIPÓTESIS DE CONTACTO
RAZONES POR LAS QUE LA “CLASE PUZZLE” SUELE
SER EFICAZ:
Interdependencia cooperativa (necesitan unos de otros, división del
trabajo)
Se necesita mucha interacción estudiante-estudiante (genera el
pensamiento de “potencial de interacción”)
Suele haber igual status (diferenciación de roles, resaltar la importancia de
cada uno)
Los estudiantes perciben apoyo institucional (pues lo organiza el
profesorado)
*** Hasta aquí cumple los requisitos de la hipótesis de contacto***
ESTRATEGIAS GRUPALES: LA HIPÓTESIS DE CONTACTO
Uno de los problemas de la hipótesis de contacto
es la generalización.
Han desarrollado 3 enfoques nuevos que intentan
mejorar este problema, especificando las
condiciones óptimas para la generalización
Los 3 enfoques tienen su origen en la TIS, y parten
de que:
- la pertenencia grupal es parte del autoconcepto
de las personas
- las identificaciones sociales tienen importantes
consecuencias para las personas.
ESTRATEGIAS GRUPALES: LA HIPÓTESIS DE CONTACTO
LA GENERALIZACIÓN DEL CAMBIO DE ACTITUD
Tres modelos actuales sobre el contacto:
1. Brewer y Miller (1984): “personalizar”. No
categorizar.
2. Gaertner y cols. (1984) “recategorizar” (identidad
superior)
3. Hewstone y Brown (1986): Hacer mínimamente
saliente las pertenencias categoriales: contacto con
miembros prototípicos e integrados en grupos
homogéneos
ESTRATEGIAS GRUPALES: LA HIPÓTESIS DE CONTACTO
1. Brewer y Miller (1984): “personalizar”. No categorizar.
- Parten del fenómenos de la intensificación de la discriminación
intergrupal, y del estereotipo
- Sugieren que durante el contacto los límites deberían hacerse
menos rígidos, llegando a disolverse  desaparición de
categorías, ver a las personas como individuos, no como
miembros de un grupo
- Cuanto más frecuente sean este tipo de interacciones, más
fácil que se dé la generalización (menos atención prestada a
los estereotipos)
ESTRATEGIAS GRUPALES: LA HIPÓTESIS DE CONTACTO
-
-
2. Gaertner y cols. (1984) “recategorizar” (identidad superior)
Parten de la misma idea que los anteriores (los sesgos se
generalizan rápido por la presencia de las categorías)
La solución no es eliminar las categorías
Se trata de recolocar cognitiva o físicamente los límites de las
categorías  categoría supraordenada, donde se incluyan los
miembros del endogrupo y del exogrupo
Aprovechan el poder de la identidad grupal común para reducir
las diferencias intergrupales pre-existentes
ESTRATEGIAS GRUPALES: LA HIPÓTESIS DE CONTACTO
Las 2 estrategias anteriores hacen difícil la
generalización:
Si interactúo con una persona del exogrupo,
y la “descategorizo” o “recategorizo”…
¿realmente puedo extrapolar mis actitudes
hacia esa persona a otras?
Nueva propuesta
ESTRATEGIAS GRUPALES: LA HIPÓTESIS DE CONTACTO
-
3. Hewstone y Brown (1986): Hacer mínimamente saliente las
pertenencias categoriales:
contacto con miembros prototípicos e integrados en grupos
homogéneos
Mantener la diferencia endogrupo-exogrupo
Optimizar las condiciones de contacto intergrupal, como por
ejemplo, el aprendizaje cooperativo.
Así, el cambio de actitud se puede generalizar al resto de miembros
del exogrupo
Estrategias para la reducción
del prejuicio
1. Estrategias cognitivas
 Estrategias basadas en las categorías
 La modificación de los estereotipos
2. Educativas
3. Estrategias grupales
4. Estrategias institucionales
Estrategias INSTITUCIONALES de
reducción del prejuicio
Desde el ámbito institucional se pueden
desarrollar acciones que cambien la
estructura en la que tienen lugar las
relaciones intergrupales para lograr que
éstas tengan consecuencias positivas
para los individuos (Brown, 1998).
Sancionar comportamientos discriminatorios y/o
prejuiciosos
Leyes que obliguen al comportamiento igualitario
Propiciar un clima social tolerante
Acciones positivas, cuotas de acceso (ver más
adelante)
Políticas de apoyo a los grupos discriminados:
formación, información...
Formación intercultural para los agentes sociales
(p.e. Profesionales de la intervención social)
Observatorios de detección de situaciones
discriminatorias
Fomento de intervenciones comunitarias (ver
ejemplo)
Intervención comunitaria
Por ejemplo, relacionado con el racismo y la xenofobia:
En el ámbito comunitario se debe reforzar la idea de que la
diversidad cultural enriquece a la sociedad y que en
las interacciones interétnicas adecuadas los
beneficios generalmente exceden a los costos.
Los programas de intervención deben tener referencias
explicitas a las diferencias grupales y ser sensibles a la
diversidad cultural. Si no, pueden conducir a
expectativas de resultado de asimilación, en las que se
espera que los miembros de los grupos minoritarios se
conformen a los valores y normas del grupo dominante.
Proyecto Construyendo la Paz de la ONG
SODdePAD, en colaboración con el Ayuntamiento
de Madrid
2 líneas estratégicas para la lucha contra el racismo y la
xenofobia:
(1) la desmitificación del concepto raza, haciendo especial
hincapié en que nunca las diferencias intergrupales
sustentan ni justifican la superioridad de un grupo sobre
los demás: todos iguales, todos diferentes;
(2) la educación intercultural, que debe orientarse hacia el
fomento de la interdependencia y la cooperación entre
los grupos para favorecer la universalidad, el
reconocimiento recíproco de las culturas y una síntesis
sociocultural nueva. Este proyecto le da una importancia
capital a la interculturalidad para lograr una convivencia
armónica y estable entre grupos diversos sobre la base
de la igualdad, la no discriminación y el respeto a la
diversidad.
Medidas concretas
1. Favorecer la adquisición de una red de esquemas
conceptuales sobre la intolerancia que incluya al
racismo como problema del que todos podemos ser
víctimas, que es de naturaleza compleja y contra el que
se puede y se debe luchar.
2. Estimular el desarrollo de habilidades que posibiliten
identificar prejuicios y estereotipos, mejorar la
comunicación, respetar las diferentes perspectivas, etc.
3. Estimular la empatía hacia las personas y los grupos
que sufren con más frecuencia el racismo y la
intolerancia
Medidas de Acción Positiva
Establecimiento de medidas temporales
que, con el fin de establecer la igualdad
de oportunidades en la práctica, permitan
mentalizar a las personas o corregir
aquellas situaciones que son el resultado
de prácticas o de sistemas sociales
discriminatorios
Las medidas de Acción Positiva están
dirigidas a eliminar los obstáculos que se
oponen a que los grupos discriminados
disfruten de los derechos de ciudadanía
en condiciones de igualdad; son medidas
concretas y temporales (hasta la
consecución del objetivo) dirigidas a
compensar situaciones de desventaja con
que parten los miembros de estos grupos.
Aunque a veces, para asegurar un
‘resultado óptimo’ (o sea, que realmente
se llegue al objetivo de igualdad), es
necesario utilizar las ‘cuotas’: reserva de
un mínimo garantizado de plazas (p.e. En
empresas, partidos políticos, etc.).
Y la discriminación positiva...
Medida de Acción Positiva especialmente "incisiva" que
consiste en beneficiar a los miembros de un grupo
desfavorecido, pero se perjudica visiblemente a otras
personas (a diferencia de otras medidas de Acción
Positiva).
Mientras que las medidas de Acción Positiva actúan
habitualmente sobre el "punto de partida" (tratan de
garantizar la igualdad de oportunidades en el punto de
partida) o en la propia "carrera" (eliminando los obstáculos
para el igual ejercicio de los derechos), la Discriminación
Positiva afecta al "punto de llegada", persigue y garantiza un
resultado concreto.
¡OjO! la discriminación positiva sólo se aplica cuando se da
igualdad de capacitación entre dos candidatos, y si el grupo
discriminado está infrarrepresentado.
Un ejemplo:
Las medidas de acción positiva, más
centradas en igualar las condiciones de
acceso, se articularían por medio de
cursos de formación, orientación o incluso
subvenciones a la contratación de
mujeres, mientras que la discriminación
positiva impondría directamente la
obligación de contratar mujeres hasta
eliminar su infrarrepresentación.
CONSECUENCIAS
SOBRE LAS VÍCTIMAS
DEL PREJUICIO
Tradicionalmente, investigación centrada en
medir y explicar el grado de prejuicio del
grupo dominante...
Porque se cree que si cambian las actitudes
negativas de este grupo, el prejuicio se
reducirá. Pero...
No es suficiente, porque SE HA DE TENER
EN CUENTA LA PERSPECTIVA DE LAS
VÍCTIMAS.
Porque el prejuicio es BIDIRECCIONAL: refleja las
relaciones entre los grupos (conflicto
intergrupal).
Para entender el fenómeno se han de conocer
todos los puntos de vista.
Además, se ha de evitar una visión sesgada (del
grupo dominante, que es el que normalmente
investiga).
CONSECUENCIAS SOBRE LAS VÍCTIMAS DEL PREJUICIO
Más atención al estudio de las causas que de las
consecuencias, pero, ¿por qué es importante
estudiar las consecuencias?
Comprensión de las reacciones de las víctimas
del prejuicio para defenderse de la
discriminación
diseño de estrategias que aminoren los efectos
negativos, pues las víctimas de la discriminación
pueden reaccionar agravando o mejorando su
situación
CONSECUENCIAS SOBRE LAS VÍCTIMAS DEL PREJUICIO
Principales consecuencias psicológicas
estudiadas:
1)
2)
3)
4)
5)
Efectos sobre la autopercepción
Abandono del grupo
Estrategias cognitivas
Competición social
Efectos en el rendimiento (amenaza del
estereotipo)
CONSECUENCIAS SOBRE LAS VÍCTIMAS DEL PREJUICIO
-
-
1) EFECTOS SOBRE LA AUTOPERCEPCIÓN /
AUTOVALORACIÓN
Asumen la visión negativa que se tiene sobre ellos
Tienden a verse y evaluarse a sí mismos como creen
que lo hacen los demás –metaestereotipos- (estudios con
raza negra, mujeres, retrasados mentales, homosexuales, ciegos,
obesos, incapacitados físicos, etc)
-
¿Tienen menor autoestima global que los no
discriminados? No hay apoyo empírico (¿intento de
protegerse?  mecanismos más adelante)
-
Autoestima específica  menor favoritismo
endogrupal y menor discriminación exogrupal
(estudio
con descripciones de chicos y chicas)
-
Favoritismo exogrupal  estudios de campo sobre evaluación
de los grupos, p.ej. Trabajadores de una fábrica y enfermeras
CONSECUENCIAS SOBRE LAS VÍCTIMAS DEL PREJUICIO
2) ABANDONO DEL GRUPO
- Intento de abandono real o simbólico
- Admiten la situación de inferioridad de su grupo,
y consideran que no es posible un cambio
global de todo el grupo
- Planteamiento individual: ruptura de los vínculos
con el endogrupo, intenta negar su anterior
identidad.
- Dos formas básicas de abandono del grupo:
- Negar la pertenencia grupal
- Identificación con el grupo dominante (auto-odio)
a)
Negar la pertenencia grupal
Es más fácil cuando el grupo no implica una
diferencia en el color de la piel, la apariencia o
el acento, y cuando no hay sentimientos de
lealtad y compromiso hacia el grupo
MOVILIDAD SOCIAL (TIS)  intento de
abandonar el propio grupo para mejorar su
situación personal. Estrategia individual de
modificación de la pertenencia grupal. Poca
identificación con el endogrupo.
b) Identificación con el grupo dominante (autoodio o endofobia)
Al no poder abandonar su grupo, se pasan
simbólicamente al grupo dominante, viendo a
su propio grupo a través de los ojos de éste.
(Caso de los prisioneros en campos de concentración nazis,
y del estadounidense negro skinhead.)
FORMAS MÁS SUTILES:
estudio con niños y niñas  homogeneidad
endogrupal, y diferenciación con respecto al
exogrupo… pero esta era menor en el caso de las
niñas.
CONSECUENCIAS SOBRE LAS VÍCTIMAS DEL PREJUICIO
Principales consecuencias psicológicas
estudiadas:
1)
2)
3)
4)
5)
Efectos sobre la autopercepción
Abandono del grupo
Estrategias cognitivas
Competición social
Efectos en el rendimiento (amenaza del
estereotipo)
CONSECUENCIAS SOBRE LAS VÍCTIMAS DEL PREJUICIO
3) ESTRATEGIAS COGNITIVAS
a)
b)
c)
d)
e)
Estrategias para enfrentarse a estas
situaciones de prejuicio, que tienen resultados
más positivos
Atribución al prejuicio
Comparaciones con grupos de igual o inferior
estatus
Elegir otras dimensiones de comparación
Disminuir la importancia de la dimensión de
comparación
Desconexión psicológica
3) ESTRATEGIAS COGNITIVAS
a) Atribución al prejuicio
Para ‘salvaguardar’ su autoestima, atribuyen sus
resultados al prejuicio/discriminación.
Ej. Experimento de insultos
* en función de su raza, religión,
nacionalidad
* en función de características
personales (apariencia, capacidad
mental, habla)
- Los de la 1ª opción no sufrían en su
autoestima, los de la 2ª sí.
- Sorprendentemente, a veces los miembros de
grupos discriminados presentan niveles
superiores de autoestima que los que no lo
son:
p.ej.: cuando obtienen resultados muy
positivos, a pesar de que existe
discriminación hacia ellos  atribuyen el
resultado a su “alta capacidad”, tiene “más
mérito” (son circunstancias adversas)
Sin embargo, lo que suele darse es una ambigüedad
atribucional:
ante una situación ambigua, tienden a atribuir lo sucedido a
la discriminación (p.e. Corto ‘amigo no gima’).
Esto puede...
- proteger la autoestima
- y disminuir el bienestar, porque es un recordatorio
constante de que su grupo es rechazado.
- sensación de indefensión, por no tener un control
‘individual’ de lo que le sucede.
3) ESTRATEGIAS COGNITIVAS
b) Comparaciones con grupos de igual o inferior estatus
No compararse a ellos mismos o a sus resultados con
grupos de estatus superior
* con miembros del endogrupo  amas de casa vs.
Mujeres profesionales
* con miembros de exogrupos de igual o inferior
estatus  mayor autoestima en negros que se
comparaban con otros de su misma raza
3) ESTRATEGIAS COGNITIVAS
c) Elegir otras dimensiones de comparación
(creatividad social)
- Escogen las dimensiones en las que salen
beneficiados al compararse con el grupo de
alto estatus.
P.e. Destacar la sociabilidad, simpatía, sensibilidad, empatía, etc.
Aquellos que pertenecen a grupos estereotipados como poco
competentes. Andaluces vs. Catalanes. ¡Ojo! ¿Qué se valora más
socialmente?
3) ESTRATEGIAS COGNITIVAS
d) Disminuir la importancia de la dimensión de
comparación
Restan importancia a las dimensiones en las que salen
perjudicados, o cambian los valores asociados a la dimensión
en cuestión
Ej. Mujeres en la esfera laboral  valoran menos que los hombres el salario o las
oportunidades de promoción, mientras que valoraban más que el trabajo fuera
interesante y confortable
Estudios sobre favoritismo endogrupal: los grupos de estatus bajo
tienen más sesgo endogrupal en los atributos irrelevantes, mientras que
los de estatus superior lo hacen con los relevantes
CONSECUENCIAS SOBRE LAS VÍCTIMAS DEL PREJUICIO
Principales consecuencias psicológicas
estudiadas:
1)
2)
3)
4)
5)
Efectos sobre la autopercepción
Abandono del grupo
Estrategias cognitivas
Competición social
Efectos en el rendimiento (amenaza del
estereotipo)
CONSECUENCIAS SOBRE LAS VÍCTIMAS DEL PREJUICIO
4) COMPETICIÓN SOCIAL
Una forma de intentar que el endogrupo deje de sufrir la
discriminación:
COMPETICIÓN CON EL GRUPO DE MAYOR ESTATUS
Ej. ASIMILACIÓN
Integrarse cultural y psicológicamente dentro del grupo superior,
o igualarse con los miembros de ese grupo en características relevantes
Para que se dé la COMPETICIÓN SOCIAL:
situación percibida como ILEGÍTIMA e INESTABLE
CONSECUENCIAS SOBRE LAS VÍCTIMAS DEL PREJUICIO
Principales consecuencias psicológicas
estudiadas:
1)
2)
3)
4)
5)
Efectos sobre la autopercepción
Abandono del grupo
Estrategias cognitivas
Competición social
Efectos en el rendimiento (amenaza del
estereotipo)
CONSECUENCIAS SOBRE LAS VÍCTIMAS DEL
PREJUICIO
5) AMENAZA DEL ESTEREOTIPO
Aquellas tareas en las que existe una asociación negativa entre éstas y
el grupo discriminado (p.e. Las mujeres son peor que los varones
conduciendo), representarán una amenaza para el individuo.
Su preocupación por no confirmar el estereotipo puede conllevar un
detrimento del desempeño.
Cuando un miembro del grupo desfavorecido confirma los estereotipos
con su comportamiento, aun se reafirma más el prejuicio (aunque haya
más casos de desconfirmación que de confirmación del estereotipo).
A veces incluso hace mejorar el rendimiento del grupo dominante (!!!)
Hay un efecto que parece ser situacional: la
amenaza de las creencias estereotípicas
Experimento de Steele y Aronson (1995)
“El rendimiento académico de los estudiantes negros es
bajo”
Tarea: realizar un test de habilidad verbal difícil
Manipulación:
 Condición de no amenaza: el test no es realmente
diagnóstico y solo sirve para familiarizarse
 Condición de amenaza: el test es diagnóstico y sirve para
dar a conocer los punto débiles y fuertes
Resultados de Steele y Aronson (1995)
12
P. negros
P. blancos
Puntuación media en el test
10
8
6
4
2
0
Amenaza
No amenaza
CONCLUSIONES