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PLANEACION DIDÁCTICA
POR COMPETENCIAS
Y FORMATOS DE EVALUACIÓN
Prof. Ing. Biot. Ernesto Alonso Armenta Quintero
La RIEMS, la cual parte de documentos oficiales y de la Creación de un
Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad, un
marco curricular común (MCC), el cual tiene como objetivo de los distintos
programas educativos “FOMENTAR LAS COMPETENCIAS”.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que
son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las
asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su
mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y
favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean.
Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se
desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles
de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la
medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior
para su ingreso y permanencia en la educación superior. Por último, las
competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en
su vida con mayores posibilidades de éxito.
¿Como planear?
RIEMS
EJEMPLO
QUIMICA I
PROPOSITO DE LA ASIGNATURA
Construye y aplica soluciones a problemáticas sociales y ecológicas
relacionadas con el conocimiento de los principales atributos de la materia,
la energía, el cambio, los enlaces, las reacciones químicas y el átomo como
partícula fundamental en la Química, mediante la construcción de una
cultura química con la cual interprete los cambios en el mundo natural que
le rodea con una postura crítica y responsable.
Secuencia de los contenidos
Esta asignatura está organizada en ocho bloques de conocimiento, divididos en tres unidades de
competencia, con el objeto de facilitar la formulación y/o resolución de situaciones o problemas de
manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, en el estudiante. Los bloques son los siguientes:
BLOQUE
NOMBRE DEL BLOQUE
TIPO DE CONTENIDO / NIVEL
BLOQUE I
ANALIZA Y APLICA LA QUÍMICA COMO UNA HERRAMIENTA PARA LA
VIDA.
DISCUTE Y COMPARA LA INTERRELACIÓN DE LA MATERIA Y LA
ENERGÍA.
declarativos a un nivel Relacional
declarativos y procedimentales a un
nivel relacional
BLOQUE III
DESCRIBE Y EXPLICA EL MODELO ATÓMICO ACTUAL Y SUS
APLICACIONES.
declarativos, procedimentales y
actitudinales a un nivel relacional
BLOQUE IV
MEMORIZA, CLASIFICA E INTERPRETA LOS ELEMENTOS QUIMICOS
DE LA TABLA PERIODICA
declarativos, procedimentales y
actitudinales a un nivel relacional
BLOQUE V
IDENTIFICA, CLASIFICA Y COMPARA LOS ENLACES QUIMICOS E
INTERACCIONES INTERMOLECULARES Y LAS PROPIEDADES
MACROSCOPICAS DE LAS SUSTANCIAS CON EL TIPO DE ENLACE
QUE PRESENTAN.
declarativos, procedimentales y
actitudinales a un nivel relacional
BLOQUE VI
APLICA LA NOMENCLATURA DE QUIMICA INORGANICA PARA
NOMBRAR COMPUESTOS
declarativos y procedimentales a un
nivel relacional
BLOQUE VII
CLASIFICA Y ANALIZA REACCIONES QUIMICAS PRESENTES EN LA
NATURALEZA Y EN LA INDUSTRIA.
declarativos, procedimentales y
actitudinales a un nivel relacional
BLOQUE VIII
INTERPRETA Y EXPLICA LOS PROCESOS ASOCIADOS CON EL CALOR
Y LA VELOCIDAD DE LAS REACCIONES QUIMICAS.
declarativos, procedimentales y
actitudinales a un nivel relacional
BLOQUE II
Estrategias generales de aprendizaje
Es muy importante conocer y profundizar sobre el diseño de estrategias de
aprendizaje como el conjunto de habilidades que un alumno puede adquirir y
emplear en su proceso de aprendizaje, llevándolo a la solución de problemas
reales y a adquirir conocimientos tanto académicos como generales, es decir,
conocimientos para la vida.
Para ello, nosotros los docentes, debemos ampliar nuestra perspectiva en el
esbozo de éstas como parte de la formación integral de nuestros jóvenes. La
propuesta que el propio estudiante vaya construyendo su aprendizaje sin
dejar de lado el papel que fungimos como parte de ese proceso de
aprendizaje en cuanto a la construcción y maniobra de dicho conocimiento.
Para mejorar la calidad de enseñanza ya sea con
una clase magistral y-o una clase normal ante
grupos numerosos es muy importante la
interacción del profesor con sus alumnos. El
valor y la ética profesional del docente es
necesario que la aplique en su momento, las
herramientas de apoyo didáctico necesarias
para que los alumnos se interesen en la
información y la enseñanza que está entregando
en todo momento de aprendizaje hacia el
educando.
Para ello, se tomó como base las propuestas por
John Biggs en su libro “Calidad del Aprendizaje
Universitario”.
Dirigidas por el profesor
Dirigidas por el alumno
Autodirigidas
LLUVIA DE IDEAS: Es una técnica en la que un grupo de
personas, en conjunto, crean ideas con respecto a un
problema o a una situación específica. Se trabajan los
contenidos Declarativos a un nivel uniestructural.
FORO DE DISCUSION: se fundamenta en el
aprendizaje cooperativo de los participantes
reunidos en grupos pequeños, para la elaboración y
resolución de ejercicios, casos, o problemas, se
trabajan los contenidos Actitudinal-valoral y se
llevan a un nivel multiestructural
TECNICAS GENERICAS DE ESTUDIO: se
abordara el manejo de apuntes de cada clase con
el fin de tener las armas necesarias al momento
realizar la guía de estudio para presentar los
exámenes correspondientes. Se trabajan los
contenidos actitudinal-valoral a un nivel relacional.
CLASE MAGISTRAL: es la actividad idónea cuando se
trata de transmitir enseñanza-aprendizaje a grupos
grandes, Se trabajan los contenidos
Declarativo y
Procedimental a un nivel multiestructural.
EXPOSICION: El alumno aborda un tema en
específico y lo desarrolla y presenta al grupo con el
fin de evaluar el conocimiento adquirido de dicho
tema. Se trabajan los contenidos procedimentales
llevándolos a un nivel multiestructural
TECNICAS DE ESTUDIO RELACIONADAS CON
CONTENIDO: Utiliza la técnica de subrayado y
destaca palabras claves en diferentes textos
buscando las ideas principales y aprende a tomar
apuntes correspondientes para el momento de
realizar un proyecto de investigación aprenda a
elaborarlo y pueda redactar trabajos con el fin de
elaborar artículos de investigación científica o
estudios de caso. Se abordan los contenidos
actitudinal-valoral y lo lleva a un nivel relacional
TUTORIA DE APRENDIZAJE: se utiliza como mecanismo
de evaluación, mediante preguntas que el tutor presenta
al estudiante para conocer el nivel de logro del estudiante
en su aprendizaje. Se trabajan los contenidos
procedimentales para llevarlos a un nivel relacional
GRUPOS DE APRENDIZAJE: es un repaso sobre
los conocimientos adquiridos en la clase y se
discute con sus compañeros y lleguen a construir
sus propias ideas acerca de los temas específicos
de cada sesión y exista una ayuda mutua entre los
mismos para elaborar sus propios apuntes y
resolución de dudas. Se trabajan los contenidos
actitudinal-valoral con nivel multiestructural.
LABORATORIO: es donde se relaciona la teoría con la
práctica, a través de la actividad científico-investigadora,
apoyándose
en
conceptos,
teorías
y
leyes,
relacionándolas con su entorno. Se trabajan contenidos
actitudinales de nivel relacional.
PREGUNTAS RECIPROCAS: después de ver un
tema específico de la sesión de clases, el alumno se
reunirá en parejas o en grupos para realizar
preguntas entre sus mismos compañeros y así
mismo evaluar el nivel de conocimiento que
adquirieron durante la sesión. En esta actividad se
trabajan contenidos procedimentales a un nivel
relacional.
PREGUNTAS A LOS ESTUDIANTES: para saber el nivel
de comprensión de los alumnos sobre un tema en
específico o sobre la clase anterior y poder relacionar lo
visto anteriormente con el tema de la clase. Para trabajar
contenidos declarativos y procedimentales a un nivel
multiestructural.
ILUSTRACIONES: con esta actividad los alumnos
demostraran la creatividad que tienen para plasmar
en un cartel o en un dibujo los conocimientos que
adquirieron durante la clase en la cual se trabajan
los contenidos procedimentales a un nivel
multiestructural.
CLIMAS Y AMBIENTES
DE APRENDIZAJE
La expresión de ambiente induce a pensar el ambiente como sujeto que
actúa con el ser humano y lo transforma. Es el escenario donde existen y se
desarrollan las condiciones favorables de aprendizaje. No solo se considera
el medio ambiente físico si no las interacciones que se producen en dicho
medio.
Duarte, Jacqueline (2003), señala que de nada serviría si un espacio se
modifica introduciendo innovaciones en sus materiales, si se mantienen
inalterables unas acciones y prácticas educativas cerradas, verticales,
meramente instruccionales. Por ello el papel real transformador del aula
está en manos del maestro, de la toma de decisiones y de la apertura y
coherencia entre su discurso democrático y sus actuaciones, y de la
problematización y reflexión crítica que él realice de su práctica y de su
lugar frente a los otros, en tanto representante de la cultura y de la norma.
Se trata de propiciar un ambiente que posibilite la comunicación y el
encuentro con las personas, dar a lugar a materiales y actividades que
estimulen la curiosidad, la capacidad creadora y el diálogo, y donde se
permita la expresión libre de las ideas, intereses, necesidades y estados
de ánimo de todos y sin excepción, en una relación de respeto con la
cultura y la sociedad en general.
Los ambientes de aprendizaje que ayudaran en el desarrollo de la
asignatura son dos principalmente: el salón de clases y el laboratorio de
Química
Los espacios de los ambientes son:
Información ¿qué información requeriría el estudiante para ejecutar el
proceso?
Interacción ¿qué tipo de interacciones serian favorables para tipo de ejercicio
que se realice? (Discusión en equipo, asesorías personalizadas, entrevistas a
terceros, etc.)
Producción ¿qué producto se obtendría y que recursos se requerirían para
generar dicha producción?
Exhibición ¿cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido por
parte de los participantes?, así como los roles o funciones que cada uno de
ellos desempeñarían.
En esta asignatura los espacios del ambiente de aprendizaje presentan una
relación directa con los procesos o dimensiones de Marzano, de tal manera
que fácilmente se podrán identificar cada uno de los espacios del ambiente
de aprendizaje en cada uno de los contenidos relacionándolos con los
productos de aprendizaje y las competencias para cada uno de ellos.
INFORMACIÓN, el desarrollo de los procesos de PROBLEMATIZACIÓN y
ORGANIZACIÓN.
INTERACCIÓN, comprende tanto la ORGANIZACIÓN de los materiales, como
con PROCESAMIENTO de la información trabajada.
PRODUCCIÓN los procesos de la APLICACIÓN en la construcción los
productos.
EXHIBICIÓN la META-COGNICIÓN al reflexionar acerca del logro alcanzado.
RECURSOS DIDACTICOS
La labor del docente es una tarea muy demandante, los
cambios vertiginosos de la sociedad actual y el
descubrimiento de nuevos conocimientos requieren de
una actualización constante no solo en las metodologías
de enseñanza si no en los recursos didácticos que
emplea como apoyo fundamental en el desarrollo del
aprendizaje significativo y la evaluación por
competencias. Por ello es de vital importancia no solo
conocerlos si no saber utilizarlos y emplearlos en las
diversas sesiones de acuerdo al contenido que se va a
tratar y con ello generar un buen clima dentro del
ambiente de aprendizaje para elevar el nivel del logro de
las competencias que se marcan en cada unidad de
competencia.
Recurso
Computadora
Calculadora
Aula de laboratorio y
material de laboratorio
especifico
para
cada
practica
Internet
Función
Es un recurso indispensable para la elaboración de tareas tanto para buscar información como para
procesarla. El alumno se apoya para darle formato a sus trabajos y tener una mejor presentación de
los mismos.
Facilita la realización de operación ahorrando tiempo y espacio en el cuaderno de apuntes y
exámenes.
Se llevan a cabo las prácticas correspondientes a un tema en específico y cuenta con los materiales
necesarios para cada práctica. Hace más real el entendimiento de cada tema y relaciona la teoría con
la práctica con el fin de que el alumno logre un aprendizaje profundo.
Es una herramienta fundamental para todos los cursos en cuestión ya que a través de ello el alumno
tiene contacto con ideas y noticias relevantes a cerca de un tema en especifico haciendo más fácil el
trabajo y si el alumno sabe utilizarlo de manera correcta logra con ello un aprendizaje profundo y se
interesa por ir más allá de lo que el profesor le está pidiendo en cada actividad o tareas que se le pida.
Además que permite tener contacto con artículos de investigación científica e ideas nuevas y
relevantes al momento de realizar un prototipo didáctico, un video, un juego interactivo, entre otros.
Libro de texto: QUIMICA I, Este libro de texto se maneja con el fin de proporcionar la información necesaria acerca de los
Beristaín Bonilla Bladimir y contenidos que se abordaran en el semestre, además que cuenta con los temas detallados para que el
Landa
Barrera Manuel, alumno pueda realizar sus apuntes y tareas en cuestión.
Editorial Nueva Imagen
Séptima Reimpresión 2006,
México D.F.
Guía
de
apuntes Esta guía se elabora con ayuda de libros de texto y secuencias didácticas para facilitar el aprendizaje
elaborada por el profesor. de los alumnos de primer semestre respecto a la materia de química con el fin de ahorrar tiempo en
cada sesión al momento de tomar algún apunte de una presentación o exposición y que esta le sirva al
momento de realizar la guía de estudio correspondiente a cada unidad de competencia.
Aula audiovisual
Equipada con computadora y Cañón para realizar las presentaciones correspondientes a cada sesión
de clases (en caso de ser necesaria) y también para presentar las exposiciones del grupo sobre un
tema en cuestión y hacer más presentable y mejor entendible el trabajo de cada uno de los
compañeros pertenecientes a un equipo.
TIPOS DE
EVALUACION
Los tipos de evaluación que usaré en mi asignatura serán: La de
procesos y la de resultados dando mayor énfasis a la de procesos
ya que en gran medida en esta se van determinando si las
estrategias de enseñanza-aprendizaje van funcionando conforme
al tiempo y en caso contrario llevar a cabo la retroalimentación
para que los estudiantes lleguen con las armas a la evaluación
sumativa en caso de que aplique. Para finalizar, el rol del docente
debe estar enfocado al logro de aprendizajes profundos y
desarrollo de competencias que lleven a los estudiantes al éxito en
escuelas superiores, el campo profesional y en su desempeño en la
sociedad.
EVALUACION
La evaluación es un proceso integral que permite valorar los
resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos,
acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes.
El rol que juega el docente dentro de este ámbito se refiere a las
competencias como base de la nueva educación y estas deben
tener una orientación que pretenda dar respuesta a la sociedad del
conocimiento y al desarrollo de las nuevas tecnologías, las
estrategias educativas se diversifican, el docente deja de lado los
objetivos tradicionales para sus cursos donde se dictaban
conferencias y utilizaban métodos de evaluación cerrados, para dar
paso a una figura mediadora y facilitadora donde será necesario
dedicar la mayor parte de su tiempo a la observación del
desempeño de los alumnos y a la asesoría ya que las acciones
educativas se reconocerán a través de las certificaciones.
Esto implica la obtención de informaciones que permitan la
elaboración de juicios válidos acerca del alcance de determinado
objetivo, de la eficiencia de un método, etc. Para el logro de esas
informaciones la evaluación utiliza la medición, la cual garantiza
datos más válidos y confiables en los cuales fundamentar los
juicios. Además implica seleccionar los métodos más directos y
relevantes para aquello que está siendo evaluado, usar una amplia
base de evidencias para inferir la competencia.
TIPOS
La evaluación formativa o de procesos
La evaluación sumativa de resultados:
Se realiza durante el desarrollo de las actividades
de enseñanza – aprendizaje para retroalimentar y
en su caso reconsiderar las estrategias de
enseñanza que se estén empleando en caso de
tener resultados adversos en el alcance de los
propósitos de aprendizaje. Esta evaluación es
realizada por cada parcial teniendo un total de 3
parciales durante cada semestre en la cual existe
una semana de exámenes en la que se evalúan
los conocimientos y aprendizajes alcanzados en
ese tiempo y la semana posterior a esa, se busca
la retroalimentación para verificar si las
estrategias de enseñanza-aprendizaje fueron
optimas para alcanzar los objetivos planteados al
principio.
Se lleva a cabo al final del proceso por unidad o al
finalizar los contenidos de la asignatura para
determinar los logros alcanzados de conocimientos y
de competencia así mismo para reportar resultados a
la autoridad educativa para los efectos oficiales
correspondientes. Esta evaluación es realizada al
finalizar el semestre y se maneja como un cuarto
parcial (para el caso de CECyTE BC), en el cual se
busca el objetivo principal que es el de aumentar el
promedio en caso de haber obtenido una calificación
baja en la evaluación formativa o simplemente
recuperar parte de la evaluación formativa y en gran
medida esta determina si el alumno acredita o no la
materia. De igual manera la ponderación de esta
evaluación es que el alumno debe contar con un
mínimo de 7 en los tres parciales anteriores para
acreditar la materia y en caso contrario deberá
presentar evaluación sumativa para que pueda
alcanzar un promedio aprobatorio y los criterios de
evaluación correspondientes se toman en común
acuerdo con la academia representante de la materia.
Se le da una ponderación que se toma por
acuerdo de la academia a la cual pertenece la
materia y se establecen los criterios de
evaluación para cada actividad de enseñanzaaprendizaje.
Llenado de
Formatos
Secuencia de aprendizaje
Son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y
articuladas para la consecución de unos objetivos educativos( Zaballa,
Vidiella, 1995). El principal propósito es evaluar por competencias y no
por contenidos como se hacia antes.
Están organizadas en tres bloques: apertura, desarrollo y cierre.
Actividades de Apertura
Son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las
experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los
alumnos. A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades de
desarrollo.
Incluye la evaluación diagnostica que ayuda a identificar los
conocimientos y competencias previos que tienen los alumnos antes de iniciar la
secuencia didáctica.
Permite conocer el nivel cognitivo que han alcanzado los alumnos en grados
anteriores en el estudio de temas geográficos o de otros bloques de otras
asignaturas a través de sus experiencias extraescolares. Para esto se pueden
diseñar diferentes estrategias didácticas en las que se recurra a situaciones reales o
ficticias, análisis de imágenes, mapas, líneas del tiempo, graficas, entre otras.
Generalmente se inicia con una situación problematizadoras cercana a los alumnos.
Actividades de Desarrollo
Son aquellas mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos
científico-técnicos para relacionarlos con los identificados y
recuperados en las actividades de apertura. Para el desarrollo de la
secuencia didáctica es necesario conocer los contenidos del tema y
los aprendizajes esperados que se pretenden lograr. Para ello es
necesario considerar que, como y para que, este conocimiento
geográfico le es significativo al alumno
Actividades de Cierre
Son aquellas que permiten a los estudiantes, hacer una síntesis de
las actividades de apertura y de desarrollo.
En la etapa de cierre de la secuencia didáctica se propicia la
aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes desarrollados
con el estudio del tema; el cual permite evidencias el logro del
aprendizaje esperado.
Tema integrador
Este se define como el pretexto metodológico para abordar una
secuencia didáctica; además de permitir a través de
aproximaciones sucesivas la construcción y reconstrucción del
conocimiento disciplinar e interdisciplinar. El tema integrador es
heterogéneo, situacional y temporal, y su duración está sujeta a
la vigencia de los intereses de los estudiantes y, a su disposición
por el aprendizaje.
Propósito del contenido temático
Tiene como intención orientar los aprendizajes a partir de la
especificación de las metas a las que se quiere llegar con las
actividades encaminadas a lograr éstos. ―Actúan como orientadores
de la dinámica de aprendizaje y se refieren tanto a procesos
finalizados como no finalizados‖.
Contenido Factual ―Saber qué
Es el que se refiere a datos y hechos que
proporcionan información verbal y que los
alumnos deben aprender en forma literal o ―al
pié de la letra‖. Algunos ejemplos de este tipo
de cocimiento son los siguientes: el nombre de
las capitales de los distintos países de
Sudamérica, la fórmula química del ácido
sulfúrico, los nombres de las distintas etapas
históricas de nuestro país y los títulos de las
novelas representativas mexicanas del siglo
actual entre otros. El contenido factual se logra
por una asimilación literal sin comprensión de
la información bajo una lógica reproductiva o
memorística y donde poco importan los
conocimientos previos de los alumnos relativos
a la información a aprender.
Contenido conceptual ―Saber qué
Es más complejo que el factual. Se construye a partir del
aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no
tienen que ser aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su
significado esencial o identificando las características
definitorias y las reglas que lo componen. En esta dimensión
ocurre una asimilación sobre el significado de la información
nueva, se comprende lo que se está aprendiendo, para lo cual
es imprescindible el uso de los conocimientos previos
pertinentes que poseen, la y el alumno
Contenido procedimental ―Saber hacer
Es aquel conocimiento que se refiere a la
ejecución de conocimientos, estrategias,
técnicas, habilidades, destrezas y métodos
entre otros. Podríamos decir que, a diferencia
de los contenidos fáctico y conceptual que son
del tipo declarativo y teórico, el saber
procedimental es de tipo práctico, porque está
basado en varios tipos de acciones u
operaciones. Por ejemplo: la elaboración de
resúmenes, ensayos o gráficas estadísticas, el
uso de algoritmos u operaciones matemáticas,
la elaboración de mapas conceptuales, el uso
correcto de algún instrumento como el
microscopio, un telescopio o un procesador de
texto entre otros.
Contenido actitudinal o valoral ―Saber
ser
Es aquel que está presente de manera
implícita u oculta. Este tipo de contenidos se
ha promovido en proyectos escolares o
metacurriculares ubicándolos bajo los
rubros de educación moral o ética,
enseñanza de valores y actitudes, desarrollo
humano, educación para los derechos
humanos y la democracia, y educación
cívica entre otros.
Número de clases : La asignación de
número de clases, es sugerida como
estrategia del profesor para dosificar el
tiempo de las actividades de aprendizaje de
los alumnos diseñadas en la secuencia
didáctica.
Conceptos Fundamentales:
Para su tratamiento en el aula es necesario pasen por tratamientos
de selección y organización. Para el primero es necesario establecer
criterios de relevancia con relación a las características de los
alumnos, las exigencias sociales y a la naturaleza y orientación del
área del conocimiento a la que se refiere; estos criterios pueden ser:
la validez, representatividad y la potencialidad formativa(Gimeno; en
la unidades didácticas y el aprendizaje del profesor, por María Mar
Rodríguez Romero,1991)
Conceptos Subsidiarios:
Se refiere a aquellos elementos conceptuales que complementan los
aprendizajes y son necesarios para la compresión de los contenidos, y
de los cuales se originan una serie de temas flexibles a desarrollar en el
programa, a partir de estos se permite el planteamiento de actividades
que los aborden sin importar el orden en que se encuentren en el
temario.
Por su Atención