Transcript Ampliar Información - La construcción del conocimiento

La construcción del conocimiento
profesional durante las prácticas.
El rol de los profesores que orientan las
experiencias
Dra. Liliana Sanjurjo
2010
Momentos históricos de la preocupación por
la formación docente
1-Una preocupación política
2-Una preocupación técnica
3-Una preocupación teórica
Tratamiento epistemológico de la práctica.
Preguntas claves:
¿Cómo se aprende la práctica docente?
•¿cómo se construye el conocimiento profesional docente?
•¿qué dispositivos permiten que las teorías científicas impacten en
la práctica?
•¿es posible que ante la complejidad de la práctica se pongan en acto
la reflexión, las teorías científicas, los propios fundamentos?
•¿es posible superar los conocimientos vulgares y acríticos que
construimos previamente a la formación sistemática?
•¿es posible aprender a reflexionar sobre nuestras propias acciones?
•¿qué favorece ese proceso?
Respuestas desde diversas tradiciones y
metáforas que las representan
•artesanal – artesano, artista
•normalista – apóstol, modelo
•eficientista o tecnocrática - técnico
•academicista: enciclopedista / comprensiva:
intelectual, académico
•profesional – investigador, reflexivo
Respuestas desde los diversos paradigmas
tecnocrático
aplica
hermenéutico/reflexivo
- construye teorías prácticas,
teorías en acción
-toma decisiones
contextuadas
crítico
-tiene en cuenta
valores e intereses
-se compromete con la
transformación social
docente intelectual, reflexivo, crítico
El “habitus” profesional
esquemas adquiridos en la historia incorporada puestos en acto en las
prácticas cotidianas
organizadores de la acción
lo que controla la acción pedagógica a través de diversos mecanismos
lo menos conciente del oficio
movilizan débilmente el pensamiento racional
no son fácilmente verbalizables
pueden estar en la base de la actuación de manera inconciente
tienen una propiedad selectiva
se expresan con una relativa certeza en sus afirmaciones
son económicos, poco complejos y resistentes a los cambios
gramática generativa de las prácticas
estructuras estructuradas y estructurantes
matriz de percepción y de acción
permite la toma de decisiones por analogías
mediador entre saberes y situaciones que exigen acción
Qué entendemos por reflexión
•
•
•
•
•
•
Examen minucioso, crítico, activo y persistente de:
creencias y supuestos,
a la luz de teorías y fundamentos
Confrontación entre:
teoría/práctica
conocimiento/acción
saberes prácticos y saberes de referencia
práctica impuesta, deseada y asumida
Análisis de rutinas y de incidentes críticos
Trabajo sobre uno mismo
Contenidos de la reflexión
Contenidos
Propuestas de actividades
Relación con los estudiantes
Dinámica de la clase
Supuestos y creencias
Contexto
Es necesario pasar de:
reflexión esporádica
práctica reflexiva
trabajo sobre el habitus
contra-esquemas
Tensiones clásicas que generan
reflexión
formación teórica / formación práctica
formación disciplinar / formación integradora
formación para la reflexión / formación para la acción
trabajo individual / trabajo socializado
extensión / profundidad
Incidentes críticos
acontecimientos que alteran el orden naturalizado
las rutinas no posibilitan la resolución de alguna
problemática
provocan crisis
pueden provocar parálisis o profundizar conflictos
son oportunidades para reflexionar, investigar,
modificar
episodios con consecuencias para el cambio y el
desarrollo profesional
impacto en la práctica
incidentes críticos / tensiones
rutinas
dilemas
problemas
LA ENSEÑANZA: UNA PRÁCTICA COMPLEJA
Características
inmediatez
multidimensionalidad
simultaneidad
imprevisibilidad
singularidad
práctica compleja
contextuada
producto del contexto y del
trayecto de la formación profesional
biografía escolar
socialización profesional
vivencial
acrítica
asistemática
teorías incorporadas
tradiciones
formación de grado
perfeccionamiento
actualización
organizada
sistemática
teorías científicas
tradiciones
Proceso de construcción del conocimiento profesional docente
REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA LA METACOGNICIÓN COMO PROCESO FASES EN LA ENSEÑANZA
conocimiento en acción
preactiva
detectar problemas
reflexión en acción
leer críticamente la
realidad
interactiva
construirlos como
problemáticas
contexto
evaluar
post-activa
propios recursos
reflexión sobre la acción y
sobre la reflexión en acción
preactiva
planificar acciones
conocimiento en acción
realizar acciones
interactiva
concretar acciones
reflexión en acción
teorías/acciones
confrontar
reflexión sobre la acción y
sobre la reflexión en acción
reflexionar
previsiones/resultados
post-activa
construir nuevos conocimiento
preactiva
conocimiento en acción
nuevas lecturas de la realidad
reflexión en acción
nuevas acciones
interactiva
nuevas reflexiones
reflexión sobre la acción y
sobre la reflexión en acción
nuevas construcciones
post-activa
Supuestos troncales de los paradigmas crítico y
hermenéutico- reflexivo
- la práctica es producto de diversos condicionantes entre
los cuales el pensamiento del profesor es relevante
- la actuación de los profesores es producto de un largo
proceso de construcción de conocimiento profesional
- subyace a toda práctica una lógica que es posible conocer
- los profesores son intelectuales y prácticos, pueden
reflexionar sobre sus acciones
- las acciones están determinadas por teorías que a su vez se
modifican por las acciones
- es posible identificar, comprender y modificar los patrones
de racionalidad que rigen las prácticas
- es posible trabajar los esquemas de acción y el “habitus
profesional”
La construcción de la práctica
• espacio complejo
• contenido complejo
• persigue pensamiento complejo
• requiere pensamiento complejo
saberes específicos
conocimiento disciplinar conocimiento pedagógico
conocimiento contexto
conocimiento didáctico de la disciplina
La práctica como eje estructurante de la
formación
FORMACIÓN
GENERAL
P
R
Á
C
T
I
C
A
FORMACIÓN
ESPECÍFICA
La formación en la práctica profesional
docente
trayecto
Biografía escolar -Formación de grado -Socialización profesional -Desarrollo prof.
Los trayectos de práctica en el grado:
proceso de socialización profesional:
acompañado
sistematizado
socializado
aprendizaje de la práctica- construcción conocimiento profesional- aprendizaje reflexión
1er. año
2do año
C A M P O DE LA FOR M AC I O N
3er año
4to año
G E N E R A L
CAMPO DE LA
FORMACIÓN PRÁCTICA
PROFESIONAL
Repensar
Instituc.
Taller III
RESIDENCIA
Grupos
Taller II
Taller I
Múltiples
sujetos,
Ser
docente
hoy
y Prácticas
Las
prácticas
de
enseñanza
s en
múltiples
escenarios
la escuela,
reflexionar
las
prácticas
Taller IV
Desarr.
Profes.
Ateneos
C A M P O D E L A
F O R M A C I O N
E S P E C I F I C A
DISPOSITIVO
aquellos espacios, mecanismos,
engranajes o procesos que facilitan,
favorecen o pueden ser utilizados
para la concreción de un proyecto o
la resolución de problemáticas.
puede responder a diferentes aspectos y convertirse en:
-un productor,
-un artificio técnico,
-un provocador;
-un revelador,
-un analizador,
-un organizador técnico
Dispositivos de formación
La práctica reflexiva
La escritura clínica, el diario de clases, el trabajo con
incidentes críticos, las escrituras autobiográficas
La socialización de representaciones y
experiencias
La inclusión de desarrollos teóricos que acompañen las
experiencias
El retrabajo de las experiencias en taller
Ejercicios de metadidáctica
Las parejas pedagógicas
La entrevista de clarificación
El estudio de casos
El trabajo con la constitución social del rol:
la historia de la formación docente,
docentes célebre
Ateneos clínicos
La simulación y los juegos de roles
La videoformación
La investigación de las prácticas
El uso de la posibilidades que ofrecen las tic
TALLER
Socializa experiencias
Confronta teoría y práctica
Posibilita la reflexión sobre la práctica
Promueve la construcción de lo grupal
Construye proyectos
Orienta las experiencias
Produce conocimiento
No es: materia ni lugar de catarsis
Si es un espacio:
+escucha
Pensar
+intervención
Cooperativo
problematizadora
Colaborativo
+contenidos teóricos
+planteo de interrogantes
+articulación teoría práctica
+reflexión crítica
Ateneos didácticos
Pensar la práctica de enseñar en el marco
de otras prácticas profesionales
Permite tomar prestados y adaptar
dispositivos
Reuniones de colegas en las cuales se
presentan situaciones de la práctica
propiciando el análisis y la reflexión de un
grupo que comparte la tarea
ATENEOS DIDÁCTICOS
El ateneo es una estrategia de desarrollo
profesional que propicia el incremento del
saber implicado en la práctica de enseñar
a partir del abordaje y la resolución de
situaciones singulares que la desafían en
forma constante
Orientaciones metodológicas
Titular el ateneo: ejes y problemas
El rol del coordinador
Participantes
Modalidad y frecuencia
Tipos de actividades: de actualización, de
elaboración de propuestas, de análisis de
casos, de escritura sobre la práctica, de
recopilación de recursos
Sugerencias para planificar
ateneos
Elección del eje de trabajo
Elaboración de la fundamentación
Formulación de interrogantes
Formulación de objetivos
Elaboración de la propuesta de contenidos
Planteo de la propuesta metodológica
Selección de recursos a utilizar
Selección de bibliografía
Tecnologías de la información y de
la comunicación en la enseñanza
de las prácticas
OPORTUNIDAD
-
-
-
Se redefine el rol docente
como constructor de espacios
virtuales
Invitan a una lógica que promueve
otros procesos cognitivos y
capacidades comunicacionales
Posibilitan una construcción
colaborativa del conocimiento y el
uso de otros espacios y
herramientas
Más que enseñar se
trata de hacer
aprender
COMPETENCIA
PROFESIONAL
PARA ENSEÑAR
La narrativa como dispositivo de
investigación y de formación
Es instrumento y enfoque
Proceso de objetivación y subjetivación
Modo de control o dispositivo de investigación y de
capacitación
Tiene poder emancipador individual y políticamente
Es dispositivo democratizador: el docente recupera la
autor-idad sobre su propia práctica
La narrativa refleja la forma en que los seres humanos
“experiencian” el mundo
Modo básico de pensar, de organizar el conocimiento y
la realidad, permite dotar de sentido, guía el
pensamiento y la acción
No son fotos de la realidad sino construcciones
La narrativa escrita tiene un valor referencial que hace
posible volver sobre lo actuado, en un intento de
comprensión histórica de las acciones
La narrativa posibilita la comprensión del proceso de
construcción del conocimiento profesional docente, en
tanto el narrar puede convertirse en un espacio teórico de
la práctica.
El uso de la narrativa en la educación promueve la
reflexión sobre las prácticas de enseñanza y de
aprendizaje.
Permite introducirse en el paisaje interior (pensamiento) y
su articulación con el paisaje exterior (acción)
Recaudos
Reflexión sistemática
Finalidad clara
Socialización de la reflexión
Cambio individual y social
Conectar lo personal con lo político y
social
Instrumentos biográficonarrativos
Diario de clases
Biografía escolar
Entrevistas narrativas
Historia profesional
Historia de vida
Observaciones y registros de clases
Análisis de incidentes críticos
Análisis de casos
Cuestiones para reflexionar a
través de la narrativa
Sobre la profesión docente
Sobre la vida profesional
Sobre la práctica curricular
Sobre la mejora de la enseñanza
Sobre la cultura institucional
Sobre la clase y el aula
Ciclos de vida
Inicios / supervivencia y descubrimiento
Estabilización /autonomía profesional /
compromiso
Experimentación /Diversificación
Replanteamiento /balance de sentido
Serenidad /distancia afectiva
La cuestión de la verdad en narrativa
“Mi relato será fiel a la realidad o, a mi
recuerdo personal de la realidad, lo cual
es lo mismo” Jorge Luis Borges
-
-
La narrativa no es copia de la realidad,
es construcción, es interpretación
Si hacemos investigación es importante
la triangulación
Tipos de escritura
Descriptiva
Analítica
Interpretativa
Mejorar la relación teoría-práctica o la formación
práctica de los docentes
- prestar atención a los modelos didácticos desplegados
en las instituciones formadoras
- modificar los modelos de gestión institucional
- articular teoría-práctica desde el inicio de la formación
- utilizar dispositivos de formación que permitan
revisar el habitus profesional
La difícil y necesaria articulación entre
institución formadora
instituciones de
inserción
•modelo de yuxtaposición
•modelo de consonancia
•modelo de disonancia crítica
•modelo de resonancia colaborativa
Algunos dispositivos de articulación
en marcha
Intentamos construir
un modelo de resonancia colaborativa
La formación en la práctica como problema y
responsabilidad compartida
Precauciones que favorecen las
experiencias
• La residencia anual
• El residente como ayudante
• La inserción institucional (no exclusivamente áulica o al
proyecto)
• La relación prolongada de la cátedra con determinados
tutores e instituciones
• La delimitación de un “mapa” de “instituciones asociadas”
• La formación de actitudes de respeto institucional en los
residentes
• Los controles periódicos de parte de profesores de la cátedra
• La escritura permanente de parte de los residentes
• Las parejas o grupos de trabajo
El trabajo asociado y colaborativo
Redes de
profesores de
práctica
Grupos de trabajo
interinstitucionales
Asesoramiento situado,
cursos, talleres, eventos con
profesores co- formadores
Proyecto integrado
Tema: “La construcción del conocimiento profesional docente en los
primeros procesos de socialización profesional. La inserción de los
graduados docentes de la zona sur de la Provincia de Santa Fe”
Seminarios de formación
dirigidos al equipo de
investigación
Cursos y talleres dirigidos
a los graduados
“casos”
Asesoramiento acordado
a las escuelas
“casos”
Los tutores: co- formadores de
los nuevos docentes
• Participan del primer proceso de socialización profesional
• Permanecen un período más o menos largo con los
practicantes
• Poseen una expertez, un importante capital como
conocimiento práctico que les permite hacer de puente
entre la teoría y la práctica
• Saben de las características de complejidad de la práctica
• Contienen, dan “pistas”, orientan, muestran sus propias
construcciones acerca del trabajo
DIFICULTADES A REVISAR
 Los espacios para reunirnos con los co-formadores resultan
escasos
 Falta de reconocimiento formal del rol
 Cuestiones relativas a la acreditación
Algunas “malas pasadas” que nos
suele jugar este complejo rol
• rol protector del practicante
• rol protector de los propios alumnos (en el caso de la
docencia)
• rol competitivo
• rol mítico
• rol “abandónico”
• rol comprometido
Ser formador y co-formador en
las prácticas profesionales:
un trabajo solidario, generoso y
comprometido individual y
socialmente.