Transcript Dimensión sociocultural de la competencia informacional. Una

1ª Jornada Nacional de
ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL – ALFIN
MENDOZA ARGENTINA
1ª Jornada Nacional de
ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL – ALFIN
COLOMBIA
1ª Jornada Nacional de
ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL – ALFIN
TEMA 5
DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL DE LA
COMPETENCIA INFORMACIONAL
Una experiencia de reconceptualización y
caracterización en el contexto universitario
GLORIA PATRICIA MARCIALES VIVAS
HAROLD CASTAÑEDA-PEÑA
LILIANA GONZALEZ
LEONARDO MELO
Pontificia Universidad Javeriana BogotáCOLOMBIA
1ª Jornada Nacional de
ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL – ALFIN
TEMA 5
DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL DE LA
COMPETENCIA INFORMACIONAL
Una experiencia de reconceptualización y
caracterización en el contexto universitario
JUAN CARLOS BARBOSA HERRERA
JORGE WINSTON BARBOSA CHACÓN
Universidad Industrial de Santander
Bucaramanga-COLOMBIA
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ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL – ALFIN
DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL DE LA COMPETENCIA INFORMACIONAL
I.¿CUÁL ES EL HORIZONTE DE TRABAJO DEL
GRUPO DE INVESTIGACIÓN?
CONFORMACIÓN:
Diferentes disciplinas.
Diferentes Modalidades y Niveles Educativos.
HORIZONTE:
Aprendizaje desde diferentes
disciplinares.
– Información.
oFuentes, Información y CI.
perspectivas
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DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL DE LA COMPETENCIA INFORMACIONAL
I.¿CUÁL ES EL HORIZONTE DE TRABAJO DEL
GRUPO DE INVESTIGACIÓN?
FUNDAMENTACIÓN: Aprendizaje Situado
(Marciales et al, 2006).
Comprender la competencia sólo en
situaciones
concretas,
históricas
y
socialmente determinadas.
Describir fenómenos como son vividos
(Barbosa H. y Barbosa Ch., 2008).
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I.¿CUÁL ES EL HORIZONTE DE TRABAJO DEL
GRUPO DE INVESTIGACIÓN?
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN:
Línea:
Acceso,
Evaluación,
Apropiación
y
Comunicación
Información.
Ocurren
de manera
situada
contextos de aprendizaje.
 El contexto universitario.
Uso,
de
en
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II. ¿CUÁL FUE LA EXPERIENCIA DE
RECONCEPTUALIZACIÓN SOBRE CI?
Referentes conceptuales:
- Dominante.
- Horizonte del grupo.
Los Estudios de Caso.
Marco de la reconceptualización.
El producto de la experiencia.
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II. EXPERIENCIA DE RECONCEPTUALIZACIÓN
a). ESCENARIO CONCEPTUAL DOMINANTE.
Explosión informativa: “Objeto de estudio”.
Textos conceptuales y normativos sobre la CI.
Compromiso: Estrategias formativas
Programas en habilidades informativas.
Apoyan: Aprendizaje, Conocimientos.
 Desarrollo.
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II. EXPERIENCIA DE RECONCEPTUALIZACIÓN
Respaldo:
Asociaciones,
Declaraciones.
 Marco:
Conceptos,
directrices.
Manifiestos,
lineamientos
o
 Fuentes generadoras de horizontes de
acción.
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II. EXPERIENCIA DE RECONCEPTUALIZACIÓN
a) ESCENARIO CONCEPTUAL PREVALENTE.


ASOCIACIONES 


MANIFIESTOS
ACRL, ASSL
AETC,SCONUL
ALA, CILIP
ANZIIL, IFLA
CLIP
Declaración de Praga 2003;
Alejandría 2005; Toledo 2006.
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II. EXPERIENCIA DE RECONCEPTUALIZACIÓN
a) ESCENARIO CONCEPTUAL PREVALENTE.
Fjälbrant & Malley (1984,
Boekhorsts (2003)
Expertos Meek (1985)
Reijo Savolainen (2002)
Webber & Johnston (2002)
Kirschner (1999)
Anttiroiko (2001).
2000)
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II. EXPERIENCIA DE RECONCEPTUALIZACIÓN
a) ESCENARIO CONCEPTUAL PREVALENTE.
Elementos
Alfabetización: Responsabilidad de contextos
formales de aprendizaje- Bibliotecas.
Normatividad: Las habilidades o competencias
centradas en lo que “hace” el sujeto con la
información.
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II. EXPERIENCIA DE RECONCEPTUALIZACIÓN
a) ESCENARIO CONCEPTUAL PREVALENTE.
Elementos
Estandarización: Cultura de la alfabetización
informativa.
Indicadores:
Medir los resultados de la
normatividad así creada.
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II. EXPERIENCIA DE RECONCEPTUALIZACIÓN
a) ESCENARIO CONCEPTUAL DOMINANTE.
Términos Inmersos
Cl centrada en acceso a información:
CI .vs. uso de medios.
CI como habilidad:
 Aprender-comunicarse-usar.
 Interacción exitosa.
 Conducta.
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II. EXPERIENCIA DE RECONCEPTUALIZACIÓN
a) ESCENARIO CONCEPTUAL DOMINANTE.
Términos Inmersos
CI como aptitud. Disposición, potencial natural
con puesta en acción.
CI como práctica con dimensión social.
Desarrollo de ésta vs la formación de un sujeto
social (conciencia crítica como ética).
 Funcionamiento eficiente en la sociedad!.
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II. EXPERIENCIA DE RECONCEPTUALIZACIÓN
b). ESCENARIO CONCEPTUAL CON PERSPECTIVA
SOCIAL E HISTÓRICA.
Mirada: Usuario es dinámico, cambiante e
inacabado.
 Conjunto
de
conocimientos
prácticos
socialmente establecidos. (Coulon, 1995).
 Habilidades que guardan relación con las
vivencias de los sujetos (Marciales et al. 2008).
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II. EXPERIENCIA DE RECONCEPTUALIZACIÓN
b). ESCENARIO CONCEPTUAL CON PERSPECTIVA
SOCIAL E HISTÓRICA.
 Condiciona posibilidades de ser sujeto
informado y reconocido (Marciales et al. 2008).
 Participación en procesos decisoriosejercicio pleno de la ciudadanía (Ferreira y
Dudziak 2004).
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II. EXPERIENCIA DE RECONCEPTUALIZACIÓN
b). ESCENARIO CONCEPTUAL CON PERSPECTIVA
SOCIAL E HISTÓRICA.
 Desarrollo de capital social, Inclusión Digital
(Marciales et al. 2008).
 La historia, fuente de recuerdo y de olvido, a
establece continuidades entre generaciones
(Wenger 2001).
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II. EXPERIENCIA DE RECONCEPTUALIZACIÓN
b). ESCENARIO CONCEPTUAL CON PERSPECTIVA
SOCIAL E HISTÓRICA.
 Respaldos:
 Modelo cultural de la alfabetización
informacional (Montiel-Overall, 2007)
 La alfabetización informacional para la
ciudadanía en América Latina (Ferreira y
Dudziak 2004).
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II. EXPERIENCIA DE RECONCEPTUALIZACIÓN
C) LOS ESTUDIOS DE CASO.
i)PUJ: Licenciatura en Lenguas
Moderna- Modalidad presencial.
Contextos
LOS ESTUDIOS DE CASO
ii)
UIS-IPRED:
Tecnología
Empresarial
–
Modalidad
a
distancia.
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II. EXPERIENCIA DE RECONCEPTUALIZACIÓN
C) LOS ESTUDIOS DE CASO.
¿Qué tipo de instrumento observacional
se requiere para describir las CI?
Diseño
Objetivo: Construir una estrategia de
observación para describir las CI.
Tesis: La apropiación de significados
culturales inciden en la CI.
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II. EXPERIENCIA DE RECONCEPTUALIZACIÓN
C) LOS ESTUDIOS DE CASO.
Diseñar y aplicar un protocolo de
“Estudio de caso”.
Criterios
-Tarea.
-Recoger la conducta.
-Abordar el fenómeno:
¿Cómo?¿Por qué?
-Registros de observación.
¿Qué?,
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II. EXPERIENCIA DE RECONCEPTUALIZACIÓN
C) LOS ESTUDIOS DE CASO.
Sujetos “Camila” y “Estudiante UIS”.
-Antes: Aspectos sociodemográficos y
Diagnóstico: Experiencia exitosa.
Moment. -Durante: Desarrollo tarea.
-Después: Entrevista semiestructurada
Análisis Triangulación
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I.EXPERIENCIA DE RECONCEPTUALIZACIÓN
d) Principios de la semiótica del discurso
Varios Autores: Greimas, Alvarado y otros.
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MODO
MODO
MODO
MODO
POTENCIA VIRTUA ACTUAL REALIZ
I.EXPERIENCIA
DE RECONCEPTUALIZACIÓN
LIZADO
LIZADO IZADO
ADO
d) Principios de la semiótica del discurso
DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL DE LA COMPETENCIA INFORMACIONAL
Creencias y
Adhesiones
Relaciones
Suj./Obj.
Suj./Suj.
Creer
Motivacio Aptitudes Efectuaci
nes
ones
Querer
Saber
Ser-Hacer
Adherir
Deber
Poder
La acción comprende: Competencia y Ejecución
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Estado
I.EXPERIENCIA DE RECONCEPTUALIZACIÓN
Competencia
d) Principios de la semiótica del discurso
Condiciones previas
Potencial
Actual
Virtual
Ejecución
Ser
Realizado
Hacer
(Performance)
Proceso
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II. EXPERIENCIA DE RECONCEPTUALIZACIÓN
e) El producto.
CI: Las relaciones entre las adhesiones y
creencias, las motivaciones y las aptitudes
del sujeto epistémico, construidas a lo largo
de su historia en contextos situados de
aprendizaje, formales y no formales….
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II. EXPERIENCIA DE RECONCEPTUALIZACIÓN
e) El producto.
e1.Tal entramado de relaciones actúa como
matriz de referencia de las formas de
apropiación de la información, que tienen
lugar a través del acceso, evaluación, uso y
comunicación de ésta, y que expresan los
contextos culturales en los cuales fueron
construidas.
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II. EXPERIENCIA DE RECONCEPTUALIZACIÓN
e) El producto de la experiencia.
e2. Estructura conceptual
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I.EXPERIENCIA DE RECONCEPTUALIZACIÓN
e) El producto de la experiencia.
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I.EXPERIENCIA DE RECONCEPTUALIZACIÓN
e) El producto de la experiencia.
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III. ¿CUÁL FUE LA EXPERIENCIA
CARACTERIZACIÓN DE LAS CI?
a) Diseño.
b) Procedimiento.
c) Los resultados.
DE
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III. EXPERIENCIA DE CARACTERIZACIÓN.
a) Diseño.
CONTEXTOS
178 estudiantes de I semestre-2009.
PUJ: Psicología, Lenguas modernas, Comunicación
y Lenguaje y Ciencias de la información.
UIS-IPRED: Tecnologías Empresarial y Regencia de
Farmacia.
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METODOLOGÍA
III. EXPERIENCIA DE CARACTERIZACIÓN.
a) Diseño .
Tipo de estudio: Observacional descriptivo de tipo
cualitativo.
 Pertinente
formal.
para
la
Investigación-educación
 Describir la estructura de fenómeno-Responder
una pregunta delimitada y sistemática (Evertson
y Green, 1989).
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METODOLOGÍA
III. EXPERIENCIA DE CARACTERIZACIÓN.
a) Diseño-Procedimiento.
Instrumento:
 Componente de recolección de datos:
 Cuestionario para elaboración del perfil
inicial
 Contrato-Con pensamiento en voz alta.
 Relato: Entrevista semiestructurada.
(Sánchez Corral, 2003).
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METODOLOGÍA
III. EXPERIENCIA DE CARACTERIZACIÓN.
a) Diseño-Procedimiento.
Instrumento:
 Componente de registro y análisis: Ficha
observacional
 Sistema de registro cerrado (Categorías
previas, excluyentes)
 Categorial
descriptivo:
Patrones
de
comportamiento .Grabaciones y autoreportes.
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La observación, fue concretada en la definición
de “perfiles” de la CI.
Precisiones:
No corresponden a la idea estándar, pero si
se revela como un “elemento esencial” de la
educación (Bundy, 2004).
No se comprenden como atributos ubicables
en un continuo de capacidades.
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Precisiones:
Maneras preferidas de orientarse frente a la
información y no a formulaciones de
habilidades generales
Distan de ser estándares
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Una Variable significativa:
PUJ: 18,49 años de edad promedio
percentil 80 de 19 años
y
UIS: 25,98 años de edad
percentil 80 de 30 años).
y
promedio
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Las reflexiones: La escritura de ensayos,
trabajos en general, a exposiciones orales y
escritura de reseñas, a tareas sobre
asignaturas particulares y al compromiso
asignado en el “contrato”.
Se acuñaron los términos:
Verificador y Reflexivo.
Recolector,
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PERFIL RECOLECTOR
Caracterización
-Carencia de experiencias familiares o escolares
orientadoras, de manera que los aprendizajes se
derivan de acciones centradas en el ensayo y el
error y se mantienen aquellas prácticas con
resultados académicos “exitosos”, donde el éxito
es medido fundamentalmente por la calificación.
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PERFIL RECOLECTOR
Caracterización
-Creencia de que la verdad existe en algún lugar y
este lugar puede ser internet (por disponibilidad,
acceso y rapidez). El criterio que orienta es la
búsqueda de la verdad. Es importante poseer
información en cantidad. Las motivaciones
emergen fundamentalmente del “deber” ante la
actividad académica, es decir, de lo que se supone
que es esperado por una figura de autoridad.
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PERFIL RECOLECTOR
Caracterización
-Google y Wikipedia son herramientas principales
de la búsqueda, así como el uso de palabras clave
para iniciar la búsqueda.
Existe ausencia de planificación de la búsqueda, y
la información localizada tiende a copiarse
textualmente.
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PERFIL VERIFICADOR
Caracterización
-Existencia de experiencias familiares o escolares
orientadoras de las prácticas (aprendizajes
derivados de acompañamiento recibido). Tales
experiencias tienden a iniciar, en especial, al
terminar la básica secundaria.
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PERFIL VERIFICADOR
Caracterización
-El conocimiento y la forma de llegar a conocer se
entienden como relativos y relacionados con el punto
de vista en el cual se sustenta.
Se valora tener diferentes puntos de vista sobre un
problema y se plantea como condición el que las
fuentes de información sean seguras, validadas (bases
de datos, biblioteca, archivos derivados de
investigaciones)
por criterios académicos o
científicos.
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PERFIL VERIFICADOR
Caracterización
-Google es una herramienta para usar cuando hay
límites de tiempo y es básica construir un mapa del
territorio por explorar y los libros son una fuente útil
cuando se tiene un conocimiento general del tema.
Las motivaciones hacia la realización de una tarea
están fundamentalmente orientadas por la posibilidad
de aprender “algo” de valor para el logro de metas de
formación.
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PERFIL VERIFICADOR
Caracterización
-Se eligen fundamentalmente fuentes de información
con puntos de vista diferentes, las cuales se verifican
a través del análisis de la relación entre los mismos.
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PERFIL REFLEXIVO
Caracterización
-Existencia de experiencias familiares o escolares
orientadoras de las prácticas de uso de las fuentes de
información. Los aprendizajes del hogar son
fortalecidos por experiencias académicas.
-Creencias sobre el conocimiento y la forma de llegar a
conocer: La información más pertinente proviene de
páginas con reconocimiento académico (bases de
datos), y los libros son considerados fuentes de
información que amplían la comprensión.
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PERFIL REFLEXIVO
Caracterización
-El uso de Internet depende de los límites de
tiempo de la tarea.
-Motivación: Si bien se toman en cuenta factores
relacionados con las demandas académicas,
tanto en términos de resultados esperados como
de aporte a la formación, se proyecta el aporte
que puede representar una tarea de esta
naturaleza teniendo en cuenta el propio proyecto
de vida, así como la riqueza que representa todo
conocimiento nuevo.
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PERFIL REFLEXIVO
Caracterización
-La búsqueda de fuentes tiende a iniciarse a partir
de la formulación de preguntas propias y de la
planificación de la búsqueda en función de estas.
Las fuentes de información de páginas
reconocidas académicamente son seleccionadas
y se validan con otras fuentes reconocidas y con
el propio punto de vista. El análisis y la valoración
de la información se dan en función de las
preguntas propias.
80%
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70%
55%
60%
50%
41%
40%
Pontificia Universidad Javeriana
Universidad Industrial de Santander
30%
19%
20%
4%
10%
0%
Perfil Recolector
Perfil Verificador
Perfil Reflexivo
3%