Informations aux tuteurs en EPS

Mardi 14 octobre 2014

Narbonne, Castelnau, Nîmes

Inspection pédagogique régionale EPS, PFA, chargés de mission

L’année scolaire 2014-2015

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Remerciements, nombre et implantations Refondation de l’école et formation des enseignants CAPEPS rénové et exceptionnel Stages en établissements et formations Ressources et PFA Une formation en 3 temps d’une heure chacun

Missions du tuteur

BO n ° 29 du 22 Juillet 2010 - Circulaire n° 2010-103 du 13-7-2010 Missions des professeurs conseillers pédagogiques contribuant dans les établissements scolaires du second degré à la formation des enseignants stagiaires.

http://www.education.gouv.fr/cid52621/mene1013096c.html

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« Expert de la pratique de la classe et garant d'une articulation efficace et éprouvée entre les savoirs théoriques et la pratique professionnelle

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Il conseille le professeur stagiaire dans sa conduite de la classe, l'aide à préparer son enseignement et à mener une analyse critique de sa pratique.

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Il accueille le stagiaire dans sa classe autant que de besoin ; le cas échéant, il sollicite l’IA-IPR. Il rend compte, notamment par des rapports de visite, du parcours du stagiaire.

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Il participe à son évaluation dans les conditions définies par l'arrêté du 12 mai 2010 fixant les modalités d'évaluation et de titularisation de certains personnels stagiaires de l'enseignement du second degré relevant du ministre chargé de l'Éducation. »

En résumé :

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Accueillir :

pour une intégration optimale au sein de l’établissement.

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Conseiller – Accompagner :

pour la construction progressive d'une posture de professeur et d’une démarche d’enseignement.

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Évaluer :

pour aider le jury académique à statuer sur la proposition de titularisation en fin d’année de stage.

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Définir l’organisation de travail

: observations de classes réciproques, objectifs de formation et points d’observation, cohérence avec les formations de l’ESPE

UNE FONCTION COMPLEXE …

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UNE FONCTION FORMATIVE ET FORMATRICE

Cette mise en relation intime entre “ chevronné ” et “ novice ” impose d’aller au cœur de la complexité du métier d’enseignant, pour dépasser les nombreux dilemmes rencontrés quotidiennement face à une classe. C’est une relation humaine de coopération face à des problématiques professionnelles •

UNE PROBLEMATIQUE COMPLEXE DE FORMATION

Le métier d’enseignant est d’une grande complexité, les compétences nécessaires sont souvent hypercontextualisées et donc très instables. Elles se construisent à partir d’une analyse quotidienne des pratiques d’enseignement , analyse soutenue par une relation de confiance forte entre le stagiaire et le tuteur •

NATURE DES SAVOIRS CONSTRUITS

Les savoirs professionnels sont construits au cœur de l’interaction entre action de l’enseignant et situation d’enseignement, et au cœur de la dialectique entre la gestion de la classe et la gestion des apprentissages . On peut caractériser ces savoirs comme des expertises contextualisées, variables et variant avec la dynamique du groupe enseignant / classe. La tâche complexe du tuteur est de formaliser des expériences singulières pour stabiliser des routines d’enseignement adaptées à des situations singulières connues et reconnues par le stagiaire

DES OBJECTIFS INCONTOURNABLES

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Créer et renforcer un habitus d’analyse des pratiques chez le stagiaire Faire prendre conscience au stagiaire de sa démarche et l’aider à l’analyser Mettre en place un échange formatif à partir des préparations de cycles et de leçons Mettre en œuvre la procédure de base leçon, suivie d’un échange-bilan : observation d’une S’impliquer dans un projet global de formation (contenu de la formation ESPE) Proposer une évaluation du stage en responsabilité du stagiaire : diagnostique, formative (visites), et sommative Etablir un contrat de transformation sur des priorités et axes de travail

DES ACTIONS CONCRETES

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Créer un climat d’écoute et instaurer une relation d’aide avec le stagiaire Observer et analyser les réactions du stagiaire en liaison avec les événements dans la classe Aider à analyser les actions des élèves, les réactions de groupe Aider au ciblage des compétences attendues Développer la capacité à s’adapter et à réguler son enseignement Permettre une prise de recul par rapport à ses objectifs, et une distanciation affective Faire prendre conscience des facteurs favorisant les apprentissages Aider à repérer les facteurs qui permettent d’obtenir l’adhésion de la classe (relationnel positif) Prendre les erreurs comme des occasions de progresser Verbaliser ses propres modes de pensée et de décision

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Vers un CONTRAT DE FORMATION

STAGIAIRE / CONSEILLER PEDAGOGIQUE Définir le stage comme un moment de partage réflexif, et négocier un contrat entre deux personnes en tenant compte du caractère, des attentes, de la disponibilité de l’un et de l’autre Etablir un contrat cadre qui donne : - au formateur le droit d’abandonner la posture de la maîtrise, de faire entrer le stagiaire dans les coulisses de l’action pédagogique, mais aussi le devoir d’accepter des questions pertinentes, donc souvent impertinentes et dérangeantes ; - au stagiaire le droit de questionner à propos de tout, mais aussi le devoir de ne pas juger, de chercher à comprendre et d’accepter en retour d’être interrogé sur son rapport au savoir, aux élèves, au temps, à l’échec, aux inégalités, ... etc.

Accepter un contrat de questionnement réciproque qui permet de jouer à deux le jeu réflexif dans le respect d’une éthique, avec des garde fous, des procédures de régulation.

Répondre aux questions qui restent souvent sans réponse : il serait pourtant très formateur de savoir pourquoi un enseignant ignore les interventions de certains élèves, comment il explique les difficultés d’apprentissage, comment il prévient l’indiscipline, capte l’attention, passe avec certains élèves un contrat tacite fondé sur la séduction ou la menace

D’enseignant à … tuteur-formateur : une transformation identitaire

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Abandon d’une posture prescriptive Capacité à se décentrer Prise de conscience de la diversité des pratiques Compétence à l’analyse des pratiques Réflexion sur l’accompagnement et le tutorat Capacité à percevoir ce qui est significatif et organisateur dans l’activité des enseignants débutants Maîtrise des techniques d’entretien et d’observation Compétence à l’explicitation des savoirs professionnels (« savoirs nichés dans l’action ») Capacité à instaurer un relationnel de confiance avec le stagiaire Etre à l’écoute des besoins , et aider à leur expression Favoriser chez le stagiaire des « attitudes d’ouverture, d’acceptation des contradictions, d’engagement professionnel, de respect des élèves, … » : de curiosité, d’écoute,

« Le compagnon et l’apprenti »

« on apprend en faisant avec quelqu’un de plus expérimenté » Philippe Perrenoud

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Pour le tuteur : ne pas donner à voir des pratiques exemplaires, … mais une pratique explicitée (avec ses choix, ses doutes, ses hésitations, ses paris, …)

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Pour le stagiaire : ne pas imiter un tuteur modèle, … mais l’observer, saisir et comprendre ses démarches, ses décisions, ses vérifications, ses manières d’identifier ses erreurs et de les corriger, …

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Pour le couple « tuteur-stagiaire » : se former en analysant les pratiques : grâce à la vidéo, à la verbalisation, à l’explicitation des conduites, à la reconstruction régulière de l’enchaînement des pensées, des émotions, des anticipations, des décisions et des actions en situation de stress, de colère, d’injustice, d’incertitude, de désarroi, de lassitude, de déprime, de choc culturel, de dilemme moral, de peur d’être débordé, de blocage intellectuel, d’affrontement violent, de rapport de séduction, …

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Et pour le PROFESSEUR STAGIAIRE

Accepter d’être formé, d’écouter et d’entendre Etre humble en tant qu’entrant dans le métier Accepter le jeu de l’observation et du questionnement Proposer des documents supports détaillés, lisibles, accessibles Reconnaître ses points forts, ses lacunes, et ses erreurs Faire la synthèse entre les apports de la formation et celle du tuteur sur le terrain et dans le contexte Préciser et formaliser progressivement ses propres valeurs Accepter le double rôle du tuteur qui accompagne et qui participe à l’évaluation Etre capable de se prendre en charge, ne pas tout attendre du tuteur. Ni trop autonome, ni trop dépendant

Observation / entretien : une procédure de base le « prévu » le « réalisé » Écarts ?

pointés à partir de l’analyse de

l’activité des élèves Hypothèses explicatives ?

/ Contenus enseignés

(adaptation au niveau des élèves, adéquation situations, évaluation, …)

/ Organisation

(dispositifs matériels, gestion des groupes, des ateliers et des espaces, découpage temporel des séquences, …) /

/ Intervention auprès des élèves

(communications didactiques, consignes, feed-back, encouragements, sanctions, observation, stimulation, régulation, …)

A planifier et/ou à prioriser sur l’année de tutorat ….

Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation

1.

Faire partager les

valeurs de la République

2. Inscrire son action dans le cadre des

principes fondamentaux du système éducatif

3.

et dans le cadre réglementaire de l'école Connaître

les élèves

et

les processus d'apprentissage

4. Prendre en compte

la diversité

des élèves 5. Accompagner les élèves dans leur

parcours de formation

6. Agir en

éducateur responsable

et selon des

principes éthiques

7.

Maîtriser la

langue française

à des fins de communication 8. Utiliser une

langue vivante étrangère

dans les situations exigées par son métier 9.

Intégrer les éléments de la

culture numérique

nécessaires à l’exercice de son métier 10.

Coopérer

au sein d'une

équipe

11. Contribuer à l'action de 12.

Coopérer avec les

la communauté éducative parents d'élèves

13.

Coopérer avec les

partenaires de l'école

14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de

développement professionnel

Compétences communes à tous les professeurs

(BO du 25 juillet 2013)

Maîtriser les

savoirs disciplinaires

et leur

didactique

Maîtriser la

langue française

dans le cadre de son enseignement - Construire , mettre en œuvre et animer

des situations d'enseignement et d'apprentissage diversité des élèves

prenant en compte la

Organiser et assurer

un mode de fonctionnement du groupe favorisant

l'apprentissage et la socialisation

des élèves Évaluer les

progrès

et les

acquisitions

des élèves

Validation et jury académique

Stagiaire à temps plein : Arrêté du 22 août 2014

Le jury se prononce sur le fondement du référentiel de compétences prévu par l’arrêté du 1er juillet 2013, après avoir pris connaissance des avis suivants:

L’avis d’un membre des corps d’inspection de la discipline désigné par le recteur, établi après consultation du rapport du tuteur.

L’avis peut également résulter, notamment à la demande du chef d’établissement, d’une inspection ; L’avis du chef de l’établissement ; L’avis du directeur de l’école supérieure du professorat et de l’éducation responsable de la formation du stagiaire. Stagiaire à mi-temps : Circulaire du 17 juin 2014

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Validation du stage pour le M2 (avis chef d’établissement, rapport tuteurs, avis inspection)

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Jury académique : 3 avis : chef d’établissement, inspecteur (intégrant l’avis du tuteur), directeur ESPE

Temps 2 : Echanges en petits groupes Les groupes sont constitués de « néo tuteurs » et « d’anciens » tuteurs Un animateur et un rapporteur pour chaque groupe :

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3 risques, dérives ou problèmes 3 procédures efficaces

Temps 3 : Rapports et conclusion

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Rapports des groupes

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Questions / réponses

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Conclusion