Transcript TARJETAS-FRASE - taller lectoescritura

MÉTODO DE LECTURA Y ESCRITURA
PARA ALUMNOS CON DI/SINDROME
DE DOWN
MA.VICTORIA TRONCOSO Y MERCEDES DEL CERRO
“SGEUN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD
IGNLSEA, NO IPMOTRA EL ODREN EN EL QUE
LAS LTEARS ETSAN ERSCIATS. LA UICNA CSOA
IPORMTNATE ES QUE LA PMRIREA Y LA UTLIMA
LTERA ESTEN ECSRITAS EN LA PSIOCION
COCRRTEA.
EL RSTEO PEUDEN ESTAR TTAOLLEMTEE MAL Y
AUN PORDAS LERELO SIN POBRLEAMS. ESTO
ES PQUORE NO LEMEOS CADA LTERA POR SI
MSIMA SNIO LA PAALBRA CMOO UN TDOO.
PESORNAMENLNTE ME PREACE ICRNEILBE”
LASTRE HISTÓRICO
UNIVERSIDAD DE WASHINGTON
MÉTODO GLOBAL
FUNDAMENTO NEUROLOGICO
FALSAS CREENCIAS

“Pueden aprender algunas letras, palabras o frases sencillas e incluso
párrafos cortos, pero lo hacen mecánicamente.” (Bach, 1980)

“Hasta los 7 años los niños normales no tienen madurez para la
lectura, a los 5 son inmaduros y la edad de iniciación debe de ser
entre 6 y 7 años”

“Durante el 1er año de aprendizaje sólo llegan al estudio de la letra
aislada y no están capacitados para la función sintáctica”. (Urquía y
Pérez, 1986)

“El niño tiene que reunir una serie de requisitos de madurez…”
(Urquía y Pérez, 1986)
Fonético gestual
Sintético –
alfabético
Fonético
Silábico
Nueva
perspectiva
“LAS PALABRAS HABLADAS EXISTEN SOLO DURANTE UN PERÍODO CORTO, MIENTRAS
QUE LAS PALABRAS ESCRITAS, LOS SIGNOS HECHOS CON LAS MANOS, O LOS DIBUJOS
O FOTOS, PUEDEN PERMANECER TODO EL TIEMPO QUE SEA PRECISO” (BUCKLEY, 1992)
RESULTADOS
 Niños
con DI de 3 a 5 años tienen la
capacidad para reconocer palabras de un
modo global-comprendiendo su significado.
 Muestran mayor interés.
 Estimula la comunicación – incremento de
vocabulario.
 Favorece las producciones orales.
 Mejoría en la morfosintaxis.
 Facilita la integración social.
MÉTODO DE LECTURA
PREPARACIÓN Y ETAPAS
SALUD
CLIMA DE TRABAJO
CONDICIONES
GENERALES PARA EL
APRENDIZAJE
CARÁCTERÍSTICAS
INDIVIDUALES
producto
 IDENTIFIQUEN
LAS CONDICIONES
INDIVIDUALES DE SU ALUMNO.
PERSONALIDAD
FAMILIA
CONDICIONES
INDIVIDUALES
RITMO DE
APRENDIZAJE
CAPACIDAD
INTELECTUAL
INTERÉS Y
MOTIVACIÓN
Atención
Programa de
aprendizaje
perceptivodiscriminativo
Percepción
Memoria
REQUISITOS
PREVIOS
Comprensión del
lenguaje
Estructuración
espacial-temporal
Motivación por el
lenguaje escrito
Motriz
ETAPAS DEL MÉTODO DE
LECTURA
1ª ETAPA:
PERCEPCIÓN GLOBAL Y RECONOCIMIENTO DE
PALABRAS ESCRITAS COMPRENDIENDO SU
SIGNIFICADO.
2ª ETAPA:
APRENDIZAJE DE SÍLABAS
3ª ETAPA:
PROGRESO LECTOR
LA ESCRITURA
LECTURA:
PRIMERA ETAPA
PERCEPCION GLOBAL Y
RECONOCIMIENTO DE
PALABRAS ESCRITAS
OBJETIVO GENERAL
RECONOCIMIENTO VISUAL GLOBAL
PALABRAS ESCRITAS CON
SIGNIFICADO
DE UNA EN UNA
FRASES
RELATOS
AVANCE
S
OBJETIVOS ESPECIFICOS
RECONOCER:
1. NOMBRE ( 4 o 5)
2. DE 15 A 20
(significado)
3. DE 50 a 60
(anteriores)
4. DE 80 a 100
5. DE 140 A 160
6. 200
2 SILABAS DIRECTAS
2 o 3 VERBOS (conocidos) 3ª persona, singular,
presente (come, mira)
2 SILABAS DIRECTAS y de 3 SILABAS (algunas)
5 VERBOS 1ª y 3ª
ALGUNOS ADJETIVOS.
10 palabras de 3 o 4 SILABAS
de 5 a 10 palabras silabas trabadas (jamón, ratón)
de 5 a 10 verbos (significado conocido)
20 palabras silaba inversa ( es, ar, en)
grupos consonánticos: bla, pra, cro….
LISTA DE LAS SESENTA PRIMERAS PALABRAS Y NEXOS
agua
bebe
bici
boca
bota
cama
casa
coche
come
dado
dame
dedo
el
en
es
está
foca
galleta
gato
pez
pie
grande queso
huevo
ratón
bonita la
silla
leche
sol
luna
sopa
café llave
taza
mamá
tele
mano
tiene
mesa
toca
mi
tren
mira
uva
moto
vaca
muñeca
vaso
niña
y
niño
yo
ojo
yogur
feo oso
zapato
pan
zumo
Criterios para selección de palabras
1. PALABRA CON SIGNIFICADO CLARO (familia- objetos comunes) uso diario.
2. PALABRAS CLARAS de grafías diferentes (Jorge
Julio, Javier)
3. PALABRAS CORTAS de 2 silabas directas pocas inversas.
4. PROGRESO (30/40) avanzar abecedario.
5. MEJORAR EL HABLA y EXPRESION ORAL ( uso cotidiano)
6. PALABRAS incluyan CONCEPTOS (tamaño, forma, colores) y
CATEGORIAS ( alimentos, juguetes, animales)
7. PALABRAS NUEVAS AMPLÍEN VOCABULARIO
LECTURA: comprensiva,
inteligente,
trabajo mental
esfuerzo intelectual
N
O
LECTURA MECANICA
o SIN SENTIDO
CONDICIONES DEL MATERIAL ESCRITO
1. LETRA GRANDE Y CLARA.
2. COLOR INICIAL: ROJO (percepción memoria visual)
3. LONGITUD MÁXIMA 15 cm (reduciéndolo capacidades sensoriales y
perceptivas)
4. CUIDAR ORTOGRAFÍA (nombres propios )
5. SUSTANTIVOS PRECEDIDOS ARTÍCULO “EL o LA” (concordancia género)
6. LETRA IMPRENTA.
7. TOMAR EN CUENTA INTERESES, GUSTOS, CONOCIMIENTOS PREVIOS
para facilitar la comprensión.
TARJETAS - FOTO
•
•
•
•
•
•
•
Lula
FOTO 3 X 2, nítida
CARTULINA BLANCA 15 X 10
PARTE INFERIOR: NOMBRE
NIÑO
letra grande, contorno
grueso, color rojo.
NOMBRES FAMILIARES: cortos y
no compuestos.
DE GRAFÍA DIFERENTE.
PLASTIFICARLA.
CONFORME AVANCE TARJETAS
– DIBUJO (recortes, dibujos)
TARJETAS - PALABRA
Lula Lula
PatiPati
1. 2 tarjetas 15 x 5 por cada una
de las tarjetas-foto y tarjetasdibujo.
2. Se escribe nombres usados en tf y t-d tomando en cuenta tipo
de letra, tamaño, color.
3. Objetivo: asociación palabras
FORMAS A TRABAJAR:
1. Asociación o emparejamiento t-f
con t-p.
el vaso
el vaso
2. Asociación t-p con t-p iguales.
3. Clasificación: todas las tarjetas
iguales (4 o 5 tarjetas)
4. Selección: que el niño seleccione la
t-p que se indica.
5. Denominación: se pide que mire y
diga el nombre de la palabra escrita
en c/u tarjetas.
* Dificultad creciente, mayor numero de tarjetas
variadas, estimular verbalmente.
LOTOS DE
PALABRAS
1. Inicio con palabras que reconoce.
2. El tamaño de 30 x 21 o 21 x 15.
el pato
Lula
la casa
3. Hacer varios lotos colocando diferente
posición las palabras.
4. Objetivo: la asociación.
5. Tener varios lotos.
6. Según el progreso se irá disminuyendo el
tamaño de la letra.
7. Hacer diálogo.
8. Si es necesario de le puede dar ayuda.
LOTOS DE DIBUJOS
1.
2.
3.
4.
Cartulina 30 x 21.
Fotos, dibujos, etc.
Sin palabras.
Varios lotos iguales
figuras, diferente
posición en lámina.
5. Aparte palabras.
6. Grado de dificultad:
dar mas tarjetas de los
dibujos que hay o
repetidas.
TARJETAS - DIBUJO
1. Cartulina de 6 x 6.
2. Puede ser imagen y dibujo.
3. Por separado las t – p que
corresponde a c/u dibujos.
4. Si son 2 tarjetas iguales asociara.
5. O ponerlas en filas, una de dibujos
y otra de palabras,
6. Puede jugar memorama.
7. Imágenes diferentes, la misma
palabra
TARJETAS - DIBUJO
la casa
la casa
la casa
LIBROS PERSONALES
1. Es para cada alumno en función de las
palabras que lee o aprender.
2. Objetivo: mantener alta motivación.
3. Aprender a manejar libros.
4. Se elaboran en cartulinas blancas,
perforadas con 2 agujeros , puede ser de
15 x 9cm. Y tener 5 a 7 hojas.
5. El primer libro en una página palabra y la
otra página el dibujo.
6. El 2do libro 20 x 12, una frase sencilla por
página “el pato come”.
7. Primero aprende sustantivos, verbos.
8. Librito de acciones (verbos).
9. Complejidad gradual.
10. Lo ideal es tener varios libros para
repasar, generalizar e incentivar la lectura.
TARJETAS-FRASE
El objetivo es que el alumno lea con fluidez y
comprensión, en cualquier orden en que se le presenten,
distintas frases formadas con las palabras que reconoce
fácilmente cuando se le presentan de una en una.
EJERCICIO 1
24 x 3 cm
La niña es bonita
La niña es bonita
EJERCICIO 2:
Ofrecer al niño 3 frases divididas en 2 partes y
dejar que él decida cómo combinarlas, poniendo a cada sujeto un predicado.
Después
leerá
las
tres
frases
seguidas
mi papá
lava el coche
mi mamá
hace la cama
mi abuela
come queso
EJERCICIO 3
 Algunas tarjetas de frases deben contener
órdenes sencillas que el niño debe ejecutar.
Se pueden poner varios objetos encima de
la mesa y ofrecerle frases que digan: «dame
el coche pequeño», «agarra la goma roja» u
otras parecidas.


FICHAS-PAPEL CON FRASES
El objetivo es que el alumno adquiera el hábito de leer varias líneas
seguidas, sin «perderse», sin cambiar de línea y sin que le falle la
comprensión de lo leído. En una hoja de papel de tamaño
aproximado de 30 x 21cm. se escriben 3 frases.
Para iniciar este trabajo, haciéndolo ameno y motivador, se
prepararán objetos y escenas gráficas ilustrativas de las frases
escritas, de modo que el alumno seleccione, señale o superponga el
objeto o la escena a que hace referencia cada frase. Por ejemplo,
poniendo ante el niño las formas geométricas, en 2 tamaños y 4
colores, puede leer frases como:
«el círculo verde es pequeño»,
«el cuadrado verde es pequeño»,
«el círculo pequeño es amarillo».
ABECEDARIO PERSONAL
El objetivo del abecedario es que el alumno inicie su
conocimiento del alfabeto. También sirve para que se
habitúe a evocar y decir palabras que empiecen por una
letra determinada. El niño ve y lee una lista de palabras
que están clasificadas en la misma página porque tienen
la misma letra inicial.
El abecedario debe confeccionarse desde que el niño
empieza a reconocer palabras. Se utiliza como medio de
repaso y archivo de las palabras que el niño maneja.
Para confeccionarlo, se necesitan tantas cartulinas como
letras iniciales diferentes tienen las palabras que el
alumno reconoce. El tamaño puede ser de 21 x 15cm.
En la parte superior de cada hoja se escribe la letra inicial en
mayúscula y minúscula, con letra de imprenta, en color rojo y
en un tamaño suficiente para que el niño las perciba bien.
Cada página se ilustra con uno o dos dibujos de las palabras
que empiezan por esa letra y que el niño conoce
A
a
FICHAS-PAPEL PARA TRABAJO CON LÁPIZ
El objetivo de este material es que el niño
realice actividades de asociación, selección y
«lectura» haciendo uso de sus destrezas
grafomotrices trazando líneas, rodeando
palabras o dibujos y tachando, al mismo
tiempo que repasa y consolida la lectura de
palabras
Ejercicio1
papá
mamá
Ana
papá
mamá
Ana
Ejercicio 2 Escribir en una hoja, a la izquierda, una columna con entre 3 y 5
palabras con las que haya trabajado el niño. A la derecha, escribir las mismas
palabras en diferente orden con la misma caligrafía, tamaño y color. El niño
debe trazar una línea desde cada palabra de la izquierda hasta la palabra
igual
de
Jorge
papá
el sol
la taza
la
columna
de
la
derecha
y,
finalmente,
.
leerlas
el sol
la taza
Jorge
papá
EJERCICIO 3
En un folio, centrada en su parte superior, se escribe una sola
palabra, se traza una línea horizontal de separación y debajo se
escriben varias palabras entre las que se encuentra escrita dos
o tres veces la palabra clave.
EJERCICIO 4
Las palabras modelo se destacan a la izquierda de la hoja en
cada una de las líneas y a su derecha se escriben varias
palabras entre las que se encuentra repetida una o dos veces
la palabra clave
.
SOBRES-SORPRESA
Consisten en varios sobres de colores diferentes,
si es posible. Dentro de cada uno se incluye el
material necesario para realizar una actividad,
adecuada a los objetivos que se están trabajando.
Las palabras y frases se escriben sobre cartulinas
de uno o varios colores diferentes, los dibujos de
objetos o las escenas también se presentan sobre
otras cartulinas. Pueden trabajarse objetivos de
cualquier nivel: asociar palabras y dibujos, asociar
frases con imágenes, seleccionar frases y eliminar
otras en función de las consignas dadas, ordenar
frases, seguimiento de órdenes, etc.
TARJETERO Y ÁLBUM DE FOTOS
En un tarjetero común o en un álbum de fotos de
sobres individuales, pueden meterse cuantas tarjetaspalabra o tarjetas-frase se desee. Es un modo eficaz
para tener a mano y repasar todo lo que el niño va
aprendiendo. También sirve para entresacar aquellas
tarjetas que más interesen en un momento dado. En
ocasiones puede ser útil que las palabras que
corresponden a acciones estén en un color diferente
de modo que el propio niño puede entresacar con
rapidez todo lo necesario para construir
correctamente una frase: sujeto, verbo y
complemento.
LECTURA ATENTA E INTELIGENTE DE
PALABRAS Y FRASES
Para mantener el objetivo de una lectura atenta
e inteligente, que ayude al niño a pensar y
mejorar sus capacidades intelectuales, siempre
proponemos que se prepare el material de
modo que al usarlo durante las actividades se
facilite al niño la reflexión, la búsqueda de
soluciones para algunos problemillas, la
deducción, el pensamiento lógico y la
elaboración de respuestas adecuadas
EJERCICIO 1: El alumno tiene que seleccionar la palabra
adecuada al dibujo rodeándola con una línea y eliminar,
tachando con una cruz, la que no corresponde.
EJERCICIO 2
el vaso
el pan
la casa
la moto
ENTRENAMIENTO DE LA
MORFOSINTAXIS
Se escribe en un folio una frase formada por sujeto, verbo y
complemento. En una tira de papel o de cartulina se escribe otra
frase igual. En presencia del alumno se recorta en tres partes, sin
separar el artículo del nombre. El niño tiene que reconstruir la frase
y pegarla debajo de la frase modelo.
mamá
mamá
come
pan
pan
come