Transcript revisão psi – primeiro bimestre

PSICOLOGIA SÓCIO INTERACIONISTA
REVISÃO DO CONTEÚDO: PRIMEIRO
BIMESTRE
Caroline Garpelli Barbosa
Obra de Vygotsky: ideia gerais
- Objetivo de Vygotsky: construir uma “nova” psicologia – síntese entre
Psicologia como ciência natural (Behaviorismo) e Psicologia como ciência
mental (Psicologia da Gestalt).
→ Homem enquanto corpo e mente; biológico e social.
→ Influência do materialismo histórico e dialético.
Estudo da gênese das funções psicológicas superiores: Como nos
tornamos humanos?
→ Funções psicológicas elementares: ações reflexas, automáticas.
→Funções psicológicas superiores: atividades que envolvem
memória, atenção, planejamento.
→ Três níveis devem ser considerados no desenvolvimento das funções
psicológicas superiores:
I – Filogenético - suporte biológico; herança da espécie:
Aquilo que foi alcançado/desenvolvido pela espécie humana e que se mantém ao
longo das gerações, consolidando-se como uma possibilidade para todos os
homens .
II – Ontogenético - diz respeito à sequência desenvolvimental do indivíduo da
espécie, desde o seu nascimento até a morte.
III – Sócio-genético – Cultura e sociedade em que o indivíduo está inserido.
*É o aspecto sócio-genético que permite que o indivíduo se aproprie das
conquistas filogenéticas e, assim, possa se desenvolver no âmbito
individual.
A mediação
- Mediação – conceito central para a compreensão de Vygotsky acerca
do funcionamento psicológico superior.
Relação direta vs Relação mediada
- Relação do homem com o mundo é predominantemente mediada.
- Dois tipos de mediadores:
a) Instrumentos → ação.
b) Signos → auxiliam na atividade psicológica.
- Externos
- Internos
Pensamento e Linguagem
- Processo de internalização da linguagem:
Transição: fala
acompanha a atividade
Linguagem como
instrumento de
pensamento
Fala socializada/
Linguagem pré-racional
Pensamento pré-verbal
Fala egocêntrica
Fala internalizada
Pensamento verbal e
Linguagem racional
Após o processo de internalização, a relação do homem com o mundo
passa a ser predominantemente mediada por signos internos.
Funções da linguagem:
a) Intercâmbio social - comunicação.
b) Pensamento generalizante - capacidade de agrupar certos objetos em
determinadas categorias conceituais.
- capacidade de lidar com significados.
Significado e Sentido
I – Significado: núcleo relativamente estável de compreensão da palavra,
compartilhado por todas as pessoas que a utilizam.
II – Sentido: significado da palavra para cada pessoa; composto por
relações que dizem respeito ao contexto de uso da palavra e às vivencias
afetivas do indivíduo.
Desenvolvimento e Aprendizado
 Desenvolvimento para Vygotsky: pensar a formação e a origem dos
processos psicológicos, tanto no nível filogenético quanto no
ontogenético.
 Oposição às concepções tradicionais de desenvolvimento:
-É o aprendizado (no contato com o outro) que possibilita o
desenvolvimento.
Concepção retrospectiva vc concepção prospectiva.
I - Nível de desenvolvimento real (NDR) – mostra o que uma criança é
capaz de fazer sozinha; etapas já alcançadas e conquistadas pela criança.
II – Nível de desenvolvimento potencial (NDP) - capacidade de uma
criança em desempenhar tarefas com a ajuda de adultos ou de
companheiros mais capazes
III – Zona de desenvolvimento proximal (ZDP) - distância entre NDR e
NDP. Refere-se às funções que ainda não amadureceram, mas que estão
em processo de maturação. Dá indícios do caminho que o indivíduo
precisará percorrer para desenvolver/consolidar as funções que ainda estão
em estágio inicial .
Implicações para a educação:
- Papel do ensino: interferir na zona de desenvolvimento proximal das
crianças e, com isso, propiciar condições para que elas se
desenvolvam. Isso porque, em uma visão vygotskyana, é sempre o
aprendizado que propicia o desenvolvimento e não o contrário.
- O bom ensino é aquele que se adianta ao desenvolvimento:
Um ensino que se adiante ao desenvolvimento é aquele que interfere
diretamente na ZDP da criança. Trata-se, portanto, de um ensino que
não espera uma criança estar “pronta”/desenvolvida para que ela
possa aprender.
O papel da imitação e do brinquedo no
desenvolvimento
 Imitação e brinquedo ajudam a criar uma ZDP
Imitação
- Não se trata de um comportamento mecânico ou mera cópia.
- Permite a realização de tarefas que estão além das próprias
capacidades atuais.
Brinquedo
I - Situação imaginária - marca a passagem da atividade concreta
para uma atividade simbólica (ex: vassoura como cavalo – relação
com o significado de “cavalo” e não com o objeto concreto
“vassoura”.
II - Utilização de regras - fazem com que a criança se comporte de
forma mais avançada do que aquela que seria o habitual para a
sua idade.
Percepção, atenção e memória
-São pensadas por Vygotsky como sendo, inicialmente, funções mais
elementares – ligadas mais a nossa dimensão biológica e, portanto,
apresentando-se como um legado da espécie e que, pela mediação
simbólica e por influência da sociedade e da cultura, desenvolvem-se
cada vez mais em direção a se tornarem processos complexos que,
portanto, se distanciariam das nossas determinações fisiológicas.
Percepção sensorial
Atenção involuntária
Memória não mediada por símbolos
Percepção mais elaborada; contextualizada.
Atenção voluntária/seletiva.
Memória mediada (inclui ação voluntária).
Afetividade e emoções
a) Concepções tradicionais sobre a emoção:
- Dualismo: emoção/psíquico/alma x físico/corpo
-Reducionismo: redução da emoção aos seus aspectos
fisiológicos ou psicológicos.
b) Concepção de Vygotsky sobre as emoções:
- Monismo – NÃO separa interno/externo; corpo/mente.
- Holismo - Abordagem abrangente, que busca entender a
pessoa como uma totalidade.
Gênese das emoções:
- Emoções se desenvolvem juntamente com o desenvolvimento das
funções psicológicas superiores.
i) Período inicial: emoções são predominantemente instintivas e,
portanto, biológicas/fisiológicas (reação instintiva de medo; o
prazer ao mamar).
ii) Transformação das emoções em fenômeno histórico e cultural
→ a emoção passa a ser mediada pelo sistema cultural.