La enseñanza in ntervención logopédica
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Transcript La enseñanza in ntervención logopédica
La enseñanza incidental aplicada
a la intervención logopédica
Marina Calleja Reina, J. M. Rodríguez Santos y Mª
Luisa Luque Liñán
Universidad de Málaga
Financiado por el Campus de Excelencia Internacional
de la Universidad de Málaga
Practica logopédica
En la práctica logopédica han confluido
dos modelos de intervención:
Modelo tradicional vs.
Modelo naturalista (hacia la década de los 90)
Modelo tradicional logopédico
Enfoques de intervención logopédica
basado en ensayos discretos (Koegel,
O'Dell & Koegel, 1987 y o el Método de
Ensayos Discretos de Carr, 1985),
Entrenamiento de ensayo directo
Los episodios de enseñanza son iniciados por el
adulto.
El lugar de entrenamiento lo elige el adulto (en
salas aisladas del contexto natural de uso del
lenguaje).
El contenido de la intervención es seleccionado
por el adulto.
Un episodio de entrenamiento consiste en la
repetición de numerosos ensayos.
Cuando el sujeto emite una respuesta correcta,
se le refuerza con expresiones (v.g muy bien, lo
has conseguido,..).
El modelo de intervención naturalista
El lenguaje y la comunicación deberían ser
enseñados a los niños en contextos naturales;
En contextos conversacionales;
Se ha de enfatizar las partes fundamentales. A
fin de que el niño dirija su atención a lo esencial
Utilizando el refuerzo positivo para los
requerimientos y la atención del niño
En el Modelo naturalista
La intervención logopédica se hace en
contextos naturales.
Se practica aquello que al niño le resulta
interesante.
Los contenidos son útiles para la
competencia comunicativa del niño.
Lo aprendido es fácilmente extrapolable a
otras situaciones.
Ejemplo de modelo de intervención
naturalista
Milieu Teaching Procedure
Planteado por primera vez por Hart y
Rogers-Warren en 1978
MILIEU TEACHING PROCEDURE
Emplea estrategias como:
Modelado
Modelo mandato
Retraso temporal
Enseñanza incidental
Enseñanza Incidental
Los episodios comunicativos son iniciados por el
niño, siguiendo sus intereses .
El niño selecciona el lugar (contexto natural de
empleo del lenguaje) donde se realiza el
intercambio comunicativo.
El contenido - parcial o totalmente- es elegido
por el niño.
Se incluyen pocos ensayos.
Ante una respuesta correcta se le proporciona
refuerzos naturales, relacionados con la
respuesta comunicativa del niño (si pide un
juguete concreto, consigue el juguete).
El MTP pretende:
A) Fomentar la espontaneidad
B) Asegurar la generalización
C) Incluir objetivos funcionalmente
relevantes
D) Construir una competencia lingüística.
Objetivo del presente trabajo
Comprobar la eficacia del MTP en dos
niños de corta edad con severos
problemas de comunicación.
Datos experimentales
Sujetos
Dos bebés que ante la ausencia de lenguaje,
acuden al gabinete de intervención logopédica.
Tras una primera evaluación, el diagnóstico:
Retraso Evolutivo (S1) y Trastorno Específico
del Lenguaje (S2)
Se les aplica el MTP con padres y en entorno
de intervención logopédica
Diseño experimental
Se utilizó un diseño de caso único a partir
de múltiples líneas base de los niños en
dos actividades: una de juego
estructurado y otra de juego no
estructurado (Baer, Wolf y Risley, 1968;
Christensen-Sandfor Whinnery, 2013,
Harjusola-Webb y Robbins, 2012)
variables
V.D. producciones verbales tras la
intervención
V.I. situación de juego estructurado vs. no
estructurado
V. Control: edad, nivel de inteligencia
Línea Base sujeto 1
Tipo producción
Sustantivos
Juego
estructurado
0
Juego noestructurado
0
Deícticos
0
0
Nombres de
personas
0
0
Acciones
0
0
Frases Hechas
0
0
Saludo/despedida
0
0
Línea Base sujeto 2
Tipo producción
Sustantivos
Juego
estructurado
0
Juego noestructurado
0
Deícticos
0
0
Nombres de
personas
0
0
Acciones
0
0
Frases Hechas
0
0
Saludo/despedida
0
0
Fase de entrenamiento sujeto 1
Tipo producción
Sustantivos
Juego
estructurado
17
Juego noestructurado
9
Deícticos
3
1
Nombres de
personas
1
1
Acciones
6
5
Frases Hechas
2
2
Saludo/despedida
2
2
Fase de entrenamiento sujeto 2
Tipo producción
Sustantivos
Juego
estructurado
16
Juego noestructurado
20
Deícticos
3
3
Nombres de
personas
4
4
Acciones
14
10
Frases Hechas
4
1
Saludo/despedida 2
2
Comparación de producciones de
“acciones” del sujeto 1 y 2
Comparación de producción de verbos sujetos 1 y 2 en situación de
juego estructurado y no estructurado
35
30
25
20
15
10
5
0
Verbos Juego Estr.
Verbos Juego No Estr.
LB-S1 LB-S2 Entren. Entren. Entren. Entren. Manten.Manten.
S1
S2
Logo Logo
S1
S2
S1
S2
Resultados
Comparando los sujetos el TEL-RE, el
primero:
Mayor incremento de producciones en
menor número de sesiones.
Mayor uso de sintácticas (nombres, acciones,
frases hechas,…) en menor número de
sesiones..
Mayor generalización a otras situaciones en
menor número de sesiones.
Conclusión
MTP es válido para instaurar habilidades
comunicativas en niños con diferentes
trastornos
Los aprendizajes se mantienen estables a
lo largo del tiempo
El impacto sigue el mismo patrón aunque
con un curso temporal diferencial (TELRE)
Muchas gracias por su atención
Marina Calleja Reina