Transcript La enseñanza in ntervención logopédica

La enseñanza incidental aplicada
a la intervención logopédica
Marina Calleja Reina, J. M. Rodríguez Santos y Mª
Luisa Luque Liñán
Universidad de Málaga
Financiado por el Campus de Excelencia Internacional
de la Universidad de Málaga
Practica logopédica
En la práctica logopédica han confluido
dos modelos de intervención:
Modelo tradicional vs.
Modelo naturalista (hacia la década de los 90)
Modelo tradicional logopédico
Enfoques de intervención logopédica
basado en ensayos discretos (Koegel,
O'Dell & Koegel, 1987 y o el Método de
Ensayos Discretos de Carr, 1985),
Entrenamiento de ensayo directo
 Los episodios de enseñanza son iniciados por el
adulto.
 El lugar de entrenamiento lo elige el adulto (en
salas aisladas del contexto natural de uso del
lenguaje).
 El contenido de la intervención es seleccionado
por el adulto.
 Un episodio de entrenamiento consiste en la
repetición de numerosos ensayos.
 Cuando el sujeto emite una respuesta correcta,
se le refuerza con expresiones (v.g muy bien, lo
has conseguido,..).
El modelo de intervención naturalista
 El lenguaje y la comunicación deberían ser
enseñados a los niños en contextos naturales;
 En contextos conversacionales;
 Se ha de enfatizar las partes fundamentales. A
fin de que el niño dirija su atención a lo esencial
 Utilizando el refuerzo positivo para los
requerimientos y la atención del niño
En el Modelo naturalista
La intervención logopédica se hace en
contextos naturales.
Se practica aquello que al niño le resulta
interesante.
Los contenidos son útiles para la
competencia comunicativa del niño.
Lo aprendido es fácilmente extrapolable a
otras situaciones.
Ejemplo de modelo de intervención
naturalista
Milieu Teaching Procedure
Planteado por primera vez por Hart y
Rogers-Warren en 1978
MILIEU TEACHING PROCEDURE
Emplea estrategias como:
Modelado
Modelo mandato
Retraso temporal
Enseñanza incidental
Enseñanza Incidental
 Los episodios comunicativos son iniciados por el
niño, siguiendo sus intereses .
 El niño selecciona el lugar (contexto natural de
empleo del lenguaje) donde se realiza el
intercambio comunicativo.
 El contenido - parcial o totalmente- es elegido
por el niño.
 Se incluyen pocos ensayos.
 Ante una respuesta correcta se le proporciona
refuerzos naturales, relacionados con la
respuesta comunicativa del niño (si pide un
juguete concreto, consigue el juguete).
El MTP pretende:
A) Fomentar la espontaneidad
B) Asegurar la generalización
C) Incluir objetivos funcionalmente
relevantes
D) Construir una competencia lingüística.
Objetivo del presente trabajo
Comprobar la eficacia del MTP en dos
niños de corta edad con severos
problemas de comunicación.
Datos experimentales
Sujetos
Dos bebés que ante la ausencia de lenguaje,
acuden al gabinete de intervención logopédica.
Tras una primera evaluación, el diagnóstico:
Retraso Evolutivo (S1) y Trastorno Específico
del Lenguaje (S2)
Se les aplica el MTP con padres y en entorno
de intervención logopédica
Diseño experimental
Se utilizó un diseño de caso único a partir
de múltiples líneas base de los niños en
dos actividades: una de juego
estructurado y otra de juego no
estructurado (Baer, Wolf y Risley, 1968;
Christensen-Sandfor Whinnery, 2013,
Harjusola-Webb y Robbins, 2012)
variables
V.D. producciones verbales tras la
intervención
V.I. situación de juego estructurado vs. no
estructurado
V. Control: edad, nivel de inteligencia
Línea Base sujeto 1
Tipo producción
Sustantivos
Juego
estructurado
0
Juego noestructurado
0
Deícticos
0
0
Nombres de
personas
0
0
Acciones
0
0
Frases Hechas
0
0
Saludo/despedida
0
0
Línea Base sujeto 2
Tipo producción
Sustantivos
Juego
estructurado
0
Juego noestructurado
0
Deícticos
0
0
Nombres de
personas
0
0
Acciones
0
0
Frases Hechas
0
0
Saludo/despedida
0
0
Fase de entrenamiento sujeto 1
Tipo producción
Sustantivos
Juego
estructurado
17
Juego noestructurado
9
Deícticos
3
1
Nombres de
personas
1
1
Acciones
6
5
Frases Hechas
2
2
Saludo/despedida
2
2
Fase de entrenamiento sujeto 2
Tipo producción
Sustantivos
Juego
estructurado
16
Juego noestructurado
20
Deícticos
3
3
Nombres de
personas
4
4
Acciones
14
10
Frases Hechas
4
1
Saludo/despedida 2
2
Comparación de producciones de
“acciones” del sujeto 1 y 2
Comparación de producción de verbos sujetos 1 y 2 en situación de
juego estructurado y no estructurado
35
30
25
20
15
10
5
0
Verbos Juego Estr.
Verbos Juego No Estr.
LB-S1 LB-S2 Entren. Entren. Entren. Entren. Manten.Manten.
S1
S2
Logo Logo
S1
S2
S1
S2
Resultados
Comparando los sujetos el TEL-RE, el
primero:
Mayor incremento de producciones en
menor número de sesiones.
Mayor uso de sintácticas (nombres, acciones,
frases hechas,…) en menor número de
sesiones..
Mayor generalización a otras situaciones en
menor número de sesiones.
Conclusión
MTP es válido para instaurar habilidades
comunicativas en niños con diferentes
trastornos
Los aprendizajes se mantienen estables a
lo largo del tiempo
El impacto sigue el mismo patrón aunque
con un curso temporal diferencial (TELRE)
Muchas gracias por su atención
Marina Calleja Reina